提問教學法在小學數(shù)學教學中的運用策略獲獎科研報告【摘

要】伴隨著當前教育的不斷發(fā)展與進步，在當前的小學教學過程中，教師也需要充分基于當前時代要求對自我教學提出的教育新要求，來不斷改進自我的教學，使得教育能夠更好地迎合時代的發(fā)展與進步。而在小學數(shù)學的教學過程中，教師要充分提升在課堂教學中的教學效率和質(zhì)量，要在課實際的數(shù)學教學課堂中對學生進行不斷地提問，因此，就能夠使得學生以一種更加科學和符合學生實際情況的教學方法來幫助學生實現(xiàn)更好的學習與成長。在數(shù)學專業(yè)學科方面提升自我學科素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。文章基于對當前小學數(shù)學教學過程中的提問教學，進行具體的分析和探討，為教師提供相關科學的提問教法的改善性教學建議與分析，能夠促進教學實現(xiàn)更好的進步與發(fā)展。

【關鍵詞】提問教學法;小學數(shù)學;運用策略

引言：

人人皆知，在數(shù)學專業(yè)知識的學習過程中，學生往往會感到非常的困難，因此，面對繁多復雜的數(shù)學專業(yè)知識，學生就會在學習的過程中感到非常的吃力。這時候，教師就需要幫助學生實現(xiàn)更加輕松的學習，在實際的學習過程中，充分掌握到更多的專業(yè)數(shù)學知識，也能夠更好地促進學生提升自我的邏輯思維能力和綜合能力，幫助學生在教師不斷地科學教學指導之下，實現(xiàn)更好的成長與進步。教師在小學數(shù)學課堂上對學生展開更有針對性的提問教學，讓學生在對教師的問題思考過程中，充分調(diào)動大腦的思維，使得自身對數(shù)學基礎知識的回顧得到更好的整合與思考，能夠幫助學生充分提升學習積極性與創(chuàng)造性，扎實學生的數(shù)學專業(yè)知識學習基礎，使得自我的小學教學課堂實現(xiàn)更好的進步。

一、提問教學法在當前小學數(shù)學教學中的意義分析

提問教學法作為一種新型的教學方法，能夠幫助學生在一種提問的教學情境之下展開更好地知識探索和學習，使得學生對于知識的思考能力更加深化。因此，基于提問的情況之下，教師降體溫充分融合進實際的教學中，教師就能夠幫助學生更好地提升學生在課堂學習中的參與感和體驗感，讓學生的學習積極性得到更好的提升[1]。另外，在當前時代教育不斷發(fā)展的背景之下，教師利用提問教學法，也是對自我的教學進行不斷地創(chuàng)新和改善，使得學生能夠在一種更加新穎和符合時代發(fā)展背景的教學新環(huán)境指導之下，實現(xiàn)更好的學習與進步。同時，學生在教師的提問教學指導之中，可以充分提升學習興趣和獲得自我的學習自主性，在學生對問題進行思考的過程中，學生的思考意識就能夠得到更好的激發(fā)，綜合能力也能夠得到更好的提升。教師也可以在不斷地提問教學的改善之中促進自我的傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)更好地突破和發(fā)展，使得教育實現(xiàn)更好的現(xiàn)代化和科學化的發(fā)展。

二、提問教學法在小學數(shù)學教學中的問題分析

（一）提問方式傳統(tǒng)，學生積極性不高

在教師對學生進行提問時，教師一般都是基于上一堂課程中所學習到的重點知識向?qū)W生進行提問，然而，許多學生可能本身所掌握到的知識就不牢固，對于回答問題也就沒有信心，并且，基于一種傳統(tǒng)和陳舊的教師提問的方法影響之下，學生的回答問題的欲望也就會被打壓[2]。因此，教師在小學數(shù)學的提問教學過程中，提問方式過于傳統(tǒng)和陳舊，無法促進學生在一種回答問題的積極性指引之下更好地參與到提問的學習之中，使得教學的效果不好，教學質(zhì)量和水平的得不到更好地提升。

（二）提問針對性不強，效果不明顯

在小學教師對學生進行提問時，教師一般都是希望在自我的提問之中，能夠幫助學生對知識實現(xiàn)更好的鞏固和理解，并且能夠更好地開拓學生的大腦思維和綜合邏輯能力。但是，教師對自我的問題沒有進行科學的分析和課前準備，就會使得教師在提問時，僅僅只是基于教材的基礎數(shù)學知識對學生進行提問，沒有幫助學生充分提升自我的學習積極性和綜合思考問題的能力，使得學生在一種低質(zhì)量的提問思考中，數(shù)學專業(yè)知識學習能力無法得到更好地培養(yǎng)，思考的潛能沒有得到激發(fā)，使得學生的學習效果不好。因此，小學數(shù)學教師在對學生進行提問教學中，教師所提出的問題針對性不強，提問教學環(huán)節(jié)的教學效果不夠明顯，也是當前教學中所存在的一個重要的問題。

三、在小學數(shù)學提問教學中如何開展科學教學的方法分析

（一）教師利用科技，提升自我教學水平

伴隨著當前電子信息技術不斷發(fā)展與完善，當前我國的教育界對于科技的運用也越來越廣泛，因此，在小學的數(shù)學教學課堂中，教師在對學生進行具體的提問教學時，教師就可以利用相關的電子信息技術，來促進自我的教學實現(xiàn)更好的改善與調(diào)整。例如，當教師為學生進行提問時，教師可以利用PPT，為學生放映具體的問題，讓學生在一個更加直觀的感受下，對問題進行更好地思考和解答。在學生回答出答案后，教師為學生放映正確答案的解析和具體的講解過程，可以為學生放映相關的視頻講解，讓學生在一個更加科學和實際的學習情況之下實現(xiàn)更好的知識學習和理解，對問題有一個更加深刻的認知。

（二）教師聯(lián)系學生實際情況，科學設置問題

在小學生的學習過程中，學生對于與自己生活因素相關的東西興趣會更加濃厚。因此，教師要想在提問教學中充分調(diào)動學生的回答問題的積極性和學習興趣，就需要基于學生的具體實際情況來展開更加有針對性的提問教學。教師可以在對學生進行提問時，將抽象的問題生活具體化，例如，當教師需要訓練學生的算式能力時，教師可以對學生敏感的一些數(shù)字，讓學生進行加減乘除的運算，從而能夠幫助學生更好地對問題進行解答和思考。另外，教師還可以在對學生進行相關應用題的提問時，以學生的實際生活為背景展開提問，讓學生思考路程與速度等關系的運算時，以學生為依托，向?qū)W生提問，學生從家里走到學校需要十分鐘，每分鐘走一百米，那么就可以讓學生進行運算，學校與家里的距離到底是多少。因此，教師在一種聯(lián)系學生生活實際情況的提問中，就可以更好地調(diào)動學生對問題的思考積極性，幫助提問教學實現(xiàn)更好的效率和質(zhì)量提升與改善。

四、結束語