《藤野先生》教案設計

【教學目標】

一、知識與能力

1、在記錄個人閱歷的過程中，通過一定的線索把與中心相關的內容穿起來。

2、借助小事與細節描寫刻畫人物的精神風貌

二、過程與方法

1、學生自學、互動質疑，教師點撥解疑。

2、教師問題導讀，學生合作求知。

三、情感態度與價值觀

1、學習魯迅的愛國主義思想感情，把個人的命運與國家民族的命運結合起來。

2、生命匆匆，應該學會感恩，牢記恩師的情誼。

【學習重點】

1、了解魯迅留學閱歷及其救國夢的不斷探索與更變的過程。

2、理解藤野先生偉大的人格魅力。

【學習難點】

1、解讀魯迅文學語言中個別語句的字面意思。

2、理解特定時代背景，以及特殊留學環境中的魯迅的動態思想。

3、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

【課時安排】3課時

【教學過程】

第一課時

教學要點：讀課文、理結構

一、導入新課

學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾

教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生

是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何

呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

二、預習鞏固

1、作家作品

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅

是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代

文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和〈山海經〉》、《社

戲》、《雪》。

2,《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自

己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋

味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為

了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面

提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和〈山海經〉》都是選自這一本集子。

3、簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備

畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并

沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國后，繼續用

文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。

4、寫作背景

《藤野先生》這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學。它主要記敘了1904年夏末至1906年初

春作者在日本留學時的一段學習與思想經歷，重點回憶了與這段經歷有重要關系的藤野先生。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。1904年8月入仙臺

醫學專門學校學醫。他想用醫學“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當醫”，為反壓

迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫學作為宣傳新思想的工具，啟發人們社會改革的信仰，達到改造國家

的目的。但是，現實的教育，使他終于認識到“醫學并非一件緊要事”，重要的是改變人們的精神，于

是1906年秋便棄醫從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫專

學習期間，結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內革命戰爭進入高潮的時期，也是魯迅

世界觀發生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。

他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾

時，使有些準備。”所謂“休息”和''準備"，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想,

總結斗爭經驗，以迎接新的更大的戰斗。《藤野先生》就是這時在廈門大學圖書館樓上寫成的……

三、整體感知

教師播放朗讀，學生聆聽，完成下列任務：

1.標注出難字難詞。

2.這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

3.注意：文章變換了幾個地點？

4.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

學生聽讀后，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋（f￡）紅：鮮紅。流言：流傳的毫無根據的壞話。瞥（pie）見：很快地看一下。畸（ji）形：不正

常的形狀。遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來

的人民。不遜（X￡m）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

2、明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的

思想感情的變化為線索。

3、變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后

4、理清結構

第一部分（第1一3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊

揚先生的崇高品質。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激

勵與鼓舞。

5、本文記敘線索：“我”與藤野先生的交往（明線）

“我”的愛國感情的變化（暗線）

四、課堂小結

1、了解寫作背景2、理清文章結構3、學習雙線結構

五、布置作業

1、抄寫字詞2、再讀課文

板書設計：藤野先生

在東京（1?3）：寫清國留學生：賞櫻花、學跳舞

在仙臺（4-35）：寫與藤野先生的交往

離開仙臺后（36—38）：寫對藤野先生的懷念

第二課時

教學要點：分析人物形象

一、學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言

等方面的語句。

（學生活動）找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什

么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？

回答后明確：

目睹印象一一治學嚴謹耳聞親見一一生活儉樸學者形象

二、學生再根據閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段筒

要的文字說明。用“藤野先生是一個的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：

學生積極思考，發言。教師引導、提示：

(1)特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。

⑵生活習慣角度：生活儉樸。

⑶治學角度：認真負責、治學嚴謹。

(4)對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。

三、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、

治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們

繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生

的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

四、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么

思想品質。

明確：添改講義-----認真負責糾正解剖圖一一嚴格要求

關心實習-----熱情誠懇了解裹腳-------求實精神

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見

的圖貴品質。

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

學生思考回答，教師小結。

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法②敘事應該有詳略③敘事時要注意刻畫人物的神態

藤野作者

⑴衣著簡樸(1)對東京清國留學生腐化生活的反感

⑵途經“日暮里”、“水戶”勾起作者的憂國之思

⑵為作者精心添改講義

和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

(3)受到日本所謂“愛國青年的侮辱、誹謗，民族自

⑶當面訂正解剖圖

尊心受到極大的傷害。

(4)為作者勇于解剖尸體而高興⑷看到電影里槍斃中國人的情景，痛感必須改變

(5)詢問中國女人裹腳的情形“中國是弱國”的現實，于是毅然棄醫從文，尋求

⑹與作者的惜別救國之路。

添改講義一一認真負責'治學嚴謹

糾正解剖圖一一嚴格要求＞熱情誠懇，教學認真

關心實習----正直熱誠沒有狹隘的民族偏見

了解裹腳一一求實精神能以公正心來對待弱國學生，而且給以極大的慣性和幫助

(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負

責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿

腔熱情地教育魯迅的原因。

五、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著

老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最

使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

學生討論：這與作者當時所處的環境非常有關系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭

遇嚴重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學術，希望中國有新

的醫術。其實，當時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教

師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。

藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見一一他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;

大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不

感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激

和懷念之情。

六、總結本課：

這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優秀的教師，就像一盞

不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了？本

文標題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？

七、布置作業。

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

板書設計：添改講義關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳實事求是、探索研究

第三課時

學習要點：分析修辭的作用分析關鍵句段的含義

一、一些段落在語言上有何特點？

明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”:

“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，

本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤

其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比

喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

1、作者抓住清國留學生的主要特征一一將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形

象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描

繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思,

“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反

語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

二.作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插

了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

三.這篇文章既然重點寫藤野先生，從文章內容上看，寫清國留學生的所作所為；日本“愛國青年”的

所作所為，似乎與藤野先生無大關系，認真思考，這些內容與敘寫藤野先生有何關系？

答：本文記敘抒情的對象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面寫藤野先生的不過兩千字，其余文字

表面看來與藤野沒大關系，但實際上“形斷意連”，筆筆都是為了襯托藤野先生。總體來看，作者寫清

國留學生和日本“愛國青年”，是在寫與藤野相識、相交、相別的社會背景。

四.魯迅去日本留學的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學醫？又為什么棄醫從文？這些都表

現了魯迅怎樣的思想感情？

答：(1)魯迅原是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。

(2)文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京去往仙臺見到藤野的緣由。

(3)救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的

信仰。

(4)寫日本“愛國青年”尋釁是對藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫從文是與藤野先生

告別