永河中學素質教育教師評價體系一、構建教師評價體系的指導思想1、 基于教育的“人本”精神“以人為本”、“可持續發展”，是永河中學辦學思想的核心理念。基礎教育的性質，決定著這一教育階段在整個人才培養工程中，只是其中一道生產“半成品”的加工工序。這道工序的加工質量，直接決定著產品在后期的可加工性，因此，必須保證這些“半成品”的優質性，保證他們具有最大的后期加工價值，為人才的最后成型奠定良好的基礎。基于這樣的認識，學校鮮明地提出了要培養可持續發展的學生。能否培養出可持續發展的學生，直接取決于我們是否擁有一支高素質的，能夠持續勝任的教師隊伍，取決于我們的教師在具體的教育教學過程中，能否為學生的可持續發展創造一種良好的“生態環境”，能否避免任何以超負荷、非理性、反科學的手段對學生進行“掠奪性開發”。要培養可持續發展的學生，必須創造“教學相長”的良性循環，只有這樣，學校才能持續攀高，教育才能夠持續提升。培養可持續發展的學生、造就可持續勝任的教師、創辦可持續攀高的學校、實施可持續提升的教育,是我校的辦學理念和辦學目標,并以此作為學校構建教師教學工作綜合評價體系的指導思想和依據。2、 基于初中新課程改革的現代教學觀構建教學工作綜合評價方案是適應國家課程改革深入發展的需要。隨著素質教育的深入發展,國家新課程改革的實施,必然帶來學生學習方式和教師教學方式以及整個教育育人模式的根本性的變革。它客觀上要求教師必須與時俱進,必須以全新的教育理念才能適應教育的變革和發展。建立與素質教育和國家新課程改革要求相適應的教學工作評價制度對促進教師更新教育觀念、建立現代教學觀，將起到積極的導向和推動作用。構建教師教學工作綜合評價方案是促進教師專業成長業的需要。素質教育的實施,極大地豐富了“教學”這一概念的內涵,并拓寬了這一概念的外延。現代教育對教師的業務水平和能力提出很高的要求。作為教師,不僅能上好常規課；還必須具有開發校本課程,上好選修課、指導學生課外活動和開展研究性學習的水平和能力……教師工作的復雜性和創造性，客觀上要求對教師的評價要變單一評價為多維度的綜合評價。《體系》的構建和實施旨在引導和激勵教師注重自身業務素質的全面發展,加強業務的繼續學習和培訓,從而不斷提高教師對教學的“可持續勝任”的能力。3、基于教學管理科學化的理念沒有科學的評價，就沒有科學的管理，也不可能有科學的效益。沒有評價或非科學性評價，都會使教師的教學工作表現和業績不能得到最充分的認可,不利于教師的教學積極性最充分的調動。《體系》的構建和實施要符合教師專業成長的規律,必將充分運用科學評價的功能,給教師的教學工作以積極的引導和激勵,有利于全面調動教師的積極性,同時也有助于推動教學工作朝管理的科學化邁進。二、構建教師綜合評價體系遵循的基本原則1、客觀公正，實事求是的原則教師教學質量評價是一項科學性很強的復雜工作，在評價過程中一定要遵循教育教學規律，結合學校環境和教學工作的具體特點，并兼顧教師專業化發展和個人特長，科學地制定評價指標體系，實事求是地評價教師的教學質量，客觀公正地反映教學現狀。2、 全面評價與重點考核相結合的原則。教學工作涉及方方面面,不同的評價者在教學過程中所處位置不同，接觸教學工作的層次和角度不同，對問題分析和判斷的方法也不相同，因此在評價中必須考慮到評價工作要從有利于教師發展，有利于教師參與學校各項教學工作為準則，堅持全面評價與重點考核相結合，并注意教師的職業道德，以提高評價的準確性和全面性。從教師教學業務角度上看，常規教學是實施素質教育的主陣地,抓住了常規教學這個主要矛盾就抓住了全部教學工作的關鍵。綜合評價方案中將教師的常規教學工作的項目評價權重設為4,占總權重的30％，從根本上引導教師將主要精力搞好常規教學，并在此基礎上,鼓勵教師全面發展，在教學業務的諸多方面，如教育科研、選修課程教學、研究性學習指導等積極參與，并在綜合評價方案中賦予對教師相應工作的權重,引導教師在搞好常規教學的同時，并借鑒常規教學評價的基本目標和參數做好其他教學工作。3、 定性和定量相結合的原則。教學活動是一個教與學的復雜過程，影響教學質量的因素很多，有些是定性指標，有些是定量指標，二者應有機地結合起來。我校在充分調查研究的基礎上，在過去原有教師評價體系的基礎上，采取了定性評價與定量評價相結合的方法，對教師的教學過程及其結果進行價值判定，其結果是教師既力求自己滿負荷工作,又要力創工作佳績，從而更好體現教學評價結果的可信度。4、注重個人努力和強調團隊精神相結合的原則。綜合評價方案是以教師個體作為被評價對象,必然在項目評價上十分注重教師個人的工作表現和業績,但是,教師在教學中所取得的成績,都是個人和集體共同努力的結果。因此，綜合評價方案十分注意倡導教學上的集體精神，設定了評選星級備課組和班級組成績考核項目，引導教師將個體的努力和發揮團隊精神結合起來。三、科學構建教師綜合評價指標體系1）常規教學（權重為4）項目指標內容權重得分（滿分）等級量化得分1學生評教2.52.5X10特別加分:最受歡迎80%以上加8分,60%以上加5分,50%以上加3分2教案檢查評比0.50.5X10A等5分，B等4分，C等3分，D等1分3課堂教學改革大賽1.01.0X10一等獎二等獎三等獎1.0X100.8X100.6X10學生評教包括：工作態度、課堂教學水平、課堂教學改革、教學案的編寫、作業情況、對學生態度六項，課堂教學改革大賽是為了推進我校的“六環節合作學習的高校課堂”改革而設計的，要求全員參與人人過關，每學年學校安排組織課堂教學改革大賽，評選時首先是個人向備課組長、教研組長和年級主任申請，經他們聽課認為合格后上報教研室，然后由教研室統一安排評委聽課，至少聽兩節課一節有準備的課，一節推門聽的課，最后向學生問卷，了解教師上課情況，最后評選出一、二、三等獎。2）校本課程開設（權重為1）項目指標內容權重得分（滿分）等級量化得分4課程開設0.60.6X10A等B等0.6X100.4X105學生評教0.40.4X100.4X100.2X10按照新課程方案要求，學校根據當地社會、經濟、科技、文化以及自身條件開設一定數量的校本選修課程，課程開設時間為36課時。由教師本人根據自身特長確定課程，并形成書面開課計劃和5課時教案，經學校課程領導小組批準后，公布課題讓學生選擇，選擇人數達20人以上方可開課，開課過程中、課程結束時評價小組組織考核，確定等級。不能開設校本課程的教師，可指導學生社區服務、社會實踐、社團組織、科技發明、創新研究等，達到規定的課時數，經評價可確定相應等級。3）教科研工作（權重為1.5）項目指標內容權重得分（滿分）等級量化得分6教學科研課題立項0.20.2X10省級及以上市級、校級0.2X100.1X107科研成果（課題結題）0.80.8X10省級、國家級獎勵市級、校級獎勵0.8X10等二等三等0.5X100.3X100.2X108論文（不含試題類）0.50.5X10省級以上正式刊物發表省-等獎'等二等三等0.5X100.4X100.3X100.2X100.1X104）研究性學習指導工作（權重為1.5）項目指標內容權重得分（滿分）等級量化得分9研究成果評比（含創新大賽、小制作、小發明）11X10校級一等校級二等校級三等0.5X100.3X100.2X10國家級比賽獲獎省級比賽等獎省級比賽二等獎1X100.8X100.6X1010其他比賽獲獎0.50.5X10國家級獎省一等獎省一等獎0.5X100.3X100.2X105）模塊教學成績（權重為5）項目加分等級量化得分11教學成績50（滿分）班級組成績得分個人成績得分|20|30我校實行的是模塊對開，每一模塊結束均要進行學分認定考試，同時要對老師進行量化考核，班級組成績得分是按高分人數計算的，同一班級的任課教師得分是相同的；個人成績得分包括高分人數得分和后30名學生的平均分得分兩部分。6）特別獎項項目加分等級量化得分12星級備課組評選10（滿分）三星10分 二星7分一星5分13奧林匹克學科競賽輔導60（滿分）省賽區一等獎省賽區一等獎（入國家冬令營、集訓隊）國家隊國際競賽獎金牌銀牌銅牌10XX20XX30XX605040因為取消了市地的統考，各個學校無法進行學科與學科之間比較，所以我們引入了星級備課組的評選，分別給學科教師加分，它包括：備課組計劃情況、教學案編寫質量、聽課、公開課、科研課題、教研論文獲獎、學生評教得分、教學反思文章等項目的考核。以上六大項13小項考核均以年級為單位確定評估等級，評估等級分為優秀、良好、中等、及格、不及格。學校成立教師年度教學工作綜合評價考核小組，負責組織、協調、落實評價工作，以保證評價結果的客觀、公正、合理。評估結果將作為我校教師聘任的主要依據，同時也作為評選優秀教師、學科帶頭人、先進工作者、晉升高、中級職務的必備條件和作為教師履職考核的重要依據，評估結果為不合格的教師，令其限期整改提高、或調離教學崗位、或解。聘四、科學構建與教師評價體系配套的管理體系教師在年度考核等級確定后，只有充分、合理地運用這一考核結果，才能真正起到對教師的激勵作用，才能啟動教師追求較高目標的內動力，才能真正運用評價這個杠桿來推動學校的各項工作，實現校長的意圖，提升我們的辦學水平。如何運用評價的不同等級，實現教師個人對名和利追求的期望值，從而使教師建立新的目標追求。我們的做法主要有以下幾點：1、 各級各類優秀教師、先進教育工作者以及名師的評選等，一律從年度考核為優秀的教師或連續幾年考核為優秀的教師中產生，從而滿足教師的精神追求，同時也告知其他教師學校先進和模范的產生辦法，人人都知道要想成為先進、模范應該如何去做。2、 用于職稱評定。職稱評定對于教師來說是最重要的事，對學校來說職稱評定的認可度也關系到學校的安定和發展，因此學校把職稱評定作為學校工作導向的載體，充分運用考核結果把真正優秀的教師盡早推上去，把大家都不愿意干的班主任、備課組長工作予以加分，把干工作較多工作質量較好的教師排在靠前位置，使這些骨干教師心里平衡，同時使其他教師有努力的方向。請看今年我校評審高級職稱的一覽統計表：中、高級職稱初評情況匯總一覽表（部分）序號姓名參加工作學歷及畢業時間最后學歷及時間中級任職年限教齡學歷業績考核班主任論文著作備課組長總分名次備注1劉…本科199620012618.585145157.5192楊…本科19972002241791255150263楊…本科1996200126178855150294王…本科19962001261788252149395付…本科199520002817802541484126程…本科19982003221783155145537楊…本科2000281779251436121995任…王…10馮…本科

本科本科199920012003200426242017171777.5141.57497175140139從表中可以看出業績考核占有相當比重，業績考核是根據每年考核等級確定的，優秀100分、良好85分、中等70分、及格60分、不及格40分，近五年成績相加除以5即為業績考核成績的分。今年我校夠評選高級職稱條件的有33人，上級只給5個指標，我們的要求①總分排名前三名的必須評上②其他另外兩人在4——7名中產生，7名之后不予考慮。這樣既給評委權利，同時也限制了評委權利，僅給評委2個名次浮動的權利。由于職稱評定的量化和其明顯的導向性，所以職稱評定前后沒有人在活動評委、沒有人找領導訴苦，同時促進了各項工作（如現在人人搶當班主任和備課組長）。3、為充分調動教師工作積極性，特別是已經評為高級教師的積極性，我校實行了教師全員聘任制和結構工資制，由以前的一次激勵（學年獎）變為經常激勵（月激勵），由僅僅是利的激勵（獎金）變為名和利的雙激勵（職務和職級工質）。從心理學的角度看，經常激勵比一次激勵更能調動人的積極性，人的積極性保持得更持久，兩項激勵比一項激勵更容易激發人的潛能。我們的做法是：教師職務共分十個職級：見習教師、三級、二級、一級教師，初級、中級、高級骨干教師，副主任、主任教師，特級教師。每個職級都規定了相應職責、能力、水平及某項工作達到的最低標準及工資標準：職務見習教師教師骨干教師副主任教師主任教師特級教師三級二級一級初級中級咼級LJU/亠岡位工資聘任的主要依據就是上學年教師的綜合評價結果，如優秀等級教師可聘為任何一