芻議課堂教學目標設計的模糊性（一）課堂教學目標是教學設計中要解決的首要問題，明確的教學目標是語文課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。因此，課前教學目標的設計也是我們語文教學中必須解決的一個問題。讓我們從要求上來看，某些教學的業務部門和學校，對教師課前目標設計一欄提出了明確的要求，即一堂語文課的教學目標必須具備知識、能力、情感三項內容，并規定對每項目標的不同層次要求，確定若干個子目標，還要用準確的語言表述出來。如對知識目標的要求，必須分清了解的、掌握的、運用的三個不同層次。把是否符合這些要求作為評價教學設計優劣的重要標準。我認為這一要求對從事課堂教學目標的研究人來說是必要的。教師從這些方面的要求出發去分析教材、領會教材、設計教案，對提高教師的目標意識也是有好處的。但如果對每位教師、每篇課文、每堂課都這樣去做，求全責備，就會脫離教學的實際。因為不僅教師的時間和精力有限，每堂課40分鐘的教學時間也是有限的。這樣會讓教師苦不堪言，會出現把主要精力用在研究教材和課堂設計上而忽視對主體地位的學生的研究的惡性循環。為此，教師普遍埋怨這種設計要求費時多，設計太繁瑣，脫離平時的教學實際，不利于課堂教學效率的提高，特別是不利于學生主體性的發揮。要澄清課堂教學設計目標錯誤認識問題。一是從現代教育理念出發，必須充分發揮學生的主體作用。提高課堂教學目標設計為誰而定、為誰服務的正確認識，擺正學生在課堂中的主體地位。二是認清語文學科知識、能力、情感要求的特征。三是教師的課前設計的目標是以教師主觀愿望為主的一項課前準備內容，進入課堂教學必定與學生實際存在一定距離，這是一種客觀存在，不以人的意志為轉移的。只要搞清上述三個問題，我們的語文教學的同仁會形成語文課堂教學目標設計模糊性的共識。（二）模糊是相對精確（清晰）而言的，某些客觀事物在一定條件下具有兩重性：確定性與不確定性。這不確定性就構成了事物的模糊性。本文提出的語文課堂目標設計的模糊性，主要是要求對既定目標從宏觀上把握，在課堂操作中要具有一定的靈活性，適時的調整和伸縮，即富有一定的彈性。不要過于精細和太呆板，否則不利于語文教學。目標設計的模糊性至少有下列因素構成。第一，教師制定目標的主觀性，學生學習的客觀性。在課堂教學目標設計過程中，盡管教師設法考慮到學生的實際（借班除外），但在整個設計過程中是一種教師個體行為的結果。不管你事先對學生了解得多么透徹，但學生始終是教師課前不能完全吃透的對象。課堂教學是師生的雙邊活動，還要受到其它因素的影響。關鍵一方在學生，更何況學生是個充滿各自個性特征的組合群體。教師的主觀愿望與學生的學習需求始終存在著一定差距，是課堂教學中矛盾對立的兩個方面。如常常會遇到課前教師估計學生有困難的內容，而學生在課中卻很輕易地解決了；認為學生喜歡的，很簡單的，甚至不需要講的問題，也常會出現與教師設想的反差。為了調和這對矛盾，最聰明的做法是從學生群體需求、興趣出發，對既定目標進行調整，縮小教師主觀愿望與學生實際學習需求間的差距，達到矛盾對立的統一，提高課堂教學效率。千萬不能照著既定目標和步驟機械操作，不看對象地強硬灌輸。這本身就是教師應具備的一種應變機智。這就要求教師在課堂目標設計時有一定的估計，整個目標保證有一定的彈性，便于課堂中的適時調整。第二，學科目標的整體性和學科本身知識的模糊性。語文學科教學目標有別于其它學科，特別是有別于自然科學學科。它不像數學學科那樣層次分明，階段清晰，分類明顯精確。它的整體性較強，這是語文學科的一個重要特征。如閱讀教學具有整體性、綜合性強的特征。多種的知識點、能力訓練點、情感感受點等同時包含在一篇一篇的課文之中。寫作教學更是如此。這里講的目標整體性主要有兩層含義：一是語文學科的智能因素；二是情感及其它非智力因素。先說智能因素。它是以整體出現為主，如字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、書（書寫），我們是沒有辦法把它們截然分開教學，知識和能力也沒有明顯的界線，整個教材也只能是粗線條，模糊的分類。像單元的組合與分類也是針對某一方面而言。知識和能力融合在一篇篇課文中以整體出現。我們經常講的，字不離詞、詞不離句、名不離篇，讀寫結合，語文教學要整體改革就是這個道理，這是從橫向分析。如果從縱向分析也同樣具有整體性。同一類知識它的階段性分工也是不明顯的、模糊的。如寫作知識掌握和寫作能力培養，不能截然分開。掌握了寫作知識并不一定具備寫作能力，它是一個不斷循環，螺旋式上升的過程，不可能一步到位，階梯式上升。再如，詞語的理解，許多詞語需要多次不同積累，才能真正理解。我們再從語文學科目標整體性的第二層意思分析。語文學科是比其它學科人文性更強的學科。教師要教好語文，學生要學好語文，必須要比其它學科傾注更多的情感因素。一位缺乏情感的教師很難把語文教好，同樣，學生也很難學好。所以教師的目標設計必須充分考慮情感因素，如自身情緒的調整，特別是對學生學習興趣的如何激發，情感的體驗。這不僅需要教師情景的創設，臨場的發揮，還需要善于抓住學生心靈、情感的火花，以點帶面，創設良好的課堂氛圍。這需要教師的課堂教學藝術和能力，更何況還有其它諸多非智力因素的培養、發揮。另外，我們再從語文學科知識和能力特點上分析。語文學科是一門比較模糊的特殊學科，早在1981年，杭州大學朱作仁教授在《小學語文教師》上，發表的題為《模糊教學，模糊語言與小學語文教學》一文中，已清楚地談到了這個問題。人們思維中使用的概念有許多都是模糊的。例如：胖、高、濃……粉紅等，都沒有絕對的標準。語文學科的主要成分是語言，人們的語言也有模糊性，有時從模糊性的語言中可獲得清晰的信息。在一般情況下，有些字、詞、句學生有“模糊”的理解就行，不一定字字理解，句句分析，搞得十分繁瑣。霧里看花，雪天觀景，唯其看得不太真切，反使人欲窮究竟，誘發欣賞心理，產生與朗然在目，一覽無余不能比擬的對美的滿足與遐想。我們的語文教學，難道不也可以使用學生在大量閱讀中，在“模糊”的理解中，誘發求知欲與好奇心，達到創造思維的境界嗎？與模糊語言有關的還有“意會”問題。中國有兩句老話叫做“只可意會，不可言傳”，這是學習語文過程中常見的一種心理現象，也是語文教學心理學值得研究的一個問題。其實，課本中的許多詞語學生只要意會，說得基本上正確就可以，不必苛求。再說，學生學習語文知識，有個不斷補充和系統化的過程，今天“會意”一點，明天“會意”一點，才能達到比較完整的認識。不但一個詞，甚至一個句子，一段文字，以致整篇文章，都有一個“意會”的問題。學生可能在意思上已模模糊糊地懂了，但在語言表達上欠缺，這不是他們需要學習的地方。所以教師在求全責備，會對他們學習語文的興趣起著抑制作用，是不利于調動他們學習語文的積極性的。所以無論從語文學科目標的整體性，還是從對語文知識的領會掌握要求模糊性來看。把課堂目標設計得太死，分得太細，教得太機械，是不利于語文課堂教學效率提高的，需要適當的模糊。第三，從主體出發，使教學目標更具調節性，伸縮性。發揮學生的主體作用是現代教學理論的核心。在課堂教學中發揮學生主體作用，不僅要維護學生的地位，更主要的是讓學生充分、主動、積極地參與學習。建立民主、平等、寬容、和諧的師生關系，縮短師生的心理距離，目前著手需要解決的；一是，教師角色的轉變，樹立教師為學生服務的意識。教師是學生的合作者、幫助者；二是，形成一種民主、平等的新型師生關系，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍。所以，不論從角色的轉變，還是關系的確定都沒有必要教師課前設計好明確的目標。我們再從創新教學要求和人們對學習性質的深層次的認識來看。創新教學理論研究成果指出，創新精神是素質教育的核心，它的前提是實踐，要讓學生參與教學活動，學生活動作為教學的一部分，研究學科的活動課型，課堂教學中要增加活動的內容。學生的實踐活動作為教學的一條主線，人們對學習性質深層次認識后，就會在教學思想上，從教授式轉變為以學生為中心；在教學模式上，從教授式轉變為學習的模式；在教學過程上，從教師活動為主轉變為學生活動為主。以上人們對教學新研究成就告訴我們：教師課前設計出一堂完全符合學生學習需求的教學目標和過程，不但沒有可能，也沒有必要，更何況一個班上學生間的個性差異是比較大的。我認為比較恰當的做法是：教師課前吃透教材，搞清學科知識特點和要求，確定幾項指導性的學生學習目標，而不是精確的教學目標。對達成目標過程、方法、步驟有個初步設想。進入課堂視學生實際刪、補、縮、伸，甚至不惜做大手術。同時根據大語文的觀點，讓學生得法在課內，得益在課外，有導向性目標。早在80年代初，我們小學語文教學的老前輩袁微子先生，在給北京景山小學上《在仙臺》一課時，先讓學生課前預習，把預習情況寫在小紙條上，交給老師。袁先生根據學生預習中提出的問題和意見，臨時確定幾項教學目標，課前并沒有一個現成的教案，更談不上明確的設計目標。但袁先生對教材是了如指掌的。90年代，有一位特級教師借班上課，他先讓學生讀課文，邊讀課文邊把發現的問題和讀懂的內容自由地寫在黑板上，學生有表現機會，積極性很高，整整寫了兩大黑板。教師根據學生的需求，進行師生討論歸類總結出學習目標。整整化了一節課時間，給人們留下深刻的印象。據他自己說，他課前對學生需要什么，要教給學生什么是很模糊的。這兩個例子可以說是教學目標設計模糊性的典型例子。而他們課堂教學的成功所在，一是對教材很有把握，二是充分照顧學生。（三）一提到提高課堂教學效率，人們自然而然會想到教學目標的清晰問題，它是提高效率的前提。這顯然沒有錯，那這里又為什么要提高目標設計要模糊呢？這不是自相矛盾了嗎？不，這關鍵要解決好對模糊性認識的問題。首先，對目標設計模糊性的要求要視不同對象而言，因人而異。如對剛剛走上教學崗位不久的年輕教師，他們對目標的認識還是比較模糊的，就要求他們在設計中要有明確的目標，并且越詳細越好。使他們對目標的設計從模糊逐步走向清晰，對知識、能力、情感目標有清醒的全面的認識，逐步提高教學水平。而對積累了一定教學經驗，對教材的知識體系、能力結構、情感特點已牢牢把握，對課文要求，教材的分析運用自如的教師。應對教學目標的設計從清晰逐步走向適當的模糊。這樣更有利于他們臨場的發揮，更有利于發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率，使課堂教學日趨成熟。達到教學過程行云流水，每過一處留下深深痕跡的理想境界。所以對青年教師提出備詳案，中老年教師備簡案是有一定道理的。如果在教學目標設計上搞一刀切是有違課堂教學規律的。應該鼓勵教師從起先的對教材的研究逐步過渡到對學生的研究上來。其次，必須清楚課堂教學的設計目標和課堂教學操作過程中的實際目標（簡稱操作目標）是有交叉而不完全吻合的兩個概念。設計目標為操作目標服務，是前提。設計目標通過在課堂上的調整、補充、刪減可以轉化為操作目標。我們追求的是操作目標的清晰、準確，但要防止那種隨心所欲不需要設計目標的做法。這是非常有經驗的教師對課堂教學目標也是有一種宏觀設想的，只不過沒有完全確定而已。最后，對語文課堂教學目標的設計的認識要防止兩種極端：一是認為既然提倡目標設計模糊性，干