精品文檔-下載后可編輯教學工具的有效性選擇我校在2022年承接了“十一五”全國教育技術研究規劃課題

《信息技術環境的‘國韻系統’與小學語文整合教學研究》子課題《網絡環境下優化漢語拼音、識字、寫字教學過程的研究》。學校成立了專門的課題實驗組，我很榮幸成為其中的一員，同時也就開始我和“國韻”少兒漢字輸入系統的不解情緣。

經過近三年的實踐教學以及課題研究，使我充分的認識到“國韻”輸入法在面向小學低年級學生、小學低年級語文教學特別是在漢字教學和漢語拼音中，起到了很大的作用。學生在一年級時，首先學會國韻輸入法，通過計算機鍵盤輔助拼音認讀，孩子們在掌握計算機拼音輸入法的同時，大大提高了識字的速度，擴展了識字的數量。

小學一年級，是孩子成長的關鍵時期，是語言能力和知識積累最為重要的時期。語言能力和知識積累是兒童綜合素質的中心內容。當代的孩子受社會環境和媒體等多渠道的影響，知識積累又早、又多、又快，到5-6歲的時候已經懂得的很多，知道的很多，會說很多話，能同大人交流的范圍很寬，他們能夠理解的詞語所覆蓋的漢字遠遠超過小學低年級課本所包含的漢字。相當多的孩子，其知識所覆蓋的漢字可以達到常用字3000-3500個。問題是他只會說，但不認識、不會寫他所說話中的全部或部分方塊漢字。為了讓孩子早認字多識字，幾十年來專家們發明了幾十種識字教學法，在特定環境下專門識字，頗有成效。但從當前小學低年級語文教學的實際情況看，任何一種專門的識字法都不適合大面積推廣。語文課不單純是識字課，而是小學低年級學生最重要的綜合素質訓練課。用漢語拼音幫助識字，已被證明是一種有效途徑；用漢語拼音幫助進行綜合素質訓練，同樣被證明是一種有效途徑。

“國韻系統”的應用與研究，是在信息技術與學科課程的整合實踐中實施早期教育的重大突破，突出了“以學生的發展為中心”的思想。以先進的教育思想、理論為指導，以計算機信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，促進教材的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。隨著小學低年級語文中漢語拼音、識字、口語交際、習作教學的研究與實踐的不斷深入，運用“國韻系統”作為認知工具，在教學中進一步培養和發展學生創新思維能力、設計動手能力、應用操作能力。

我校在近三年的教學研究中，探索形成網絡環境下“國韻系統”與語文整合教學的拼音、識字、閱讀、習作的教學方法與教學模式系列。探索在語文整合教學中小學生信息素養形成與發展的早期教育途徑與方法。探索與促進教師角色轉變：在先進的教育思想、理論指導下，把以信息技術環境的“國韻系統”平臺，作為促進學生“自主-合作-探究學習”的認知工具，以此促進教材的呈現方式，教師的教學方式，學生的學習方式，師生的互動交際方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，推動學校信息化發展進程。形成研究成果，例如（學生、教師、學校）匯編（集）為文本或電子版課題研究成果資料。

“國韻系統”以聲調符號標調：分別以-、/、v、＼表示陰平、陽平、上聲、去聲，同國家標準漢語拼音一致，小孩子容易掌握、容易學會。該系統不僅具有輸出方塊漢字、而且具有輸入輸出標準漢語拼音的功能，以“國韻系統”作為漢語拼音教學的一種認知工具，能充分發揮漢語拼音在識字、閱讀、作文教學中的作用。充分利用“國韻系統”以詞語為中心進行漢字輸入，重碼少的特點，減少選字環節，減輕識字壓力，提升成就感，提高學習的積極性、主動性，促進漢語拼音、口語交際、識字、作文教學研究，取得事半功倍的實踐效果。突出“國韻系統”與小學語文整合教學研究，實現課題研究目標。

試驗初期我開展了以下幾方面實踐與體驗。

1、讓學生認識計算機，指導學生指法的練習，消除學生“一指禪”，國韻輸入法正好配合了學生指法的練習。

2、國韻輸入法讓學生盡早的進行了大小寫字母的區分，教師利用教學對學生的大小寫進行指導。

3、教師放手讓學生看打或聽打詞語，學生由字到詞，由詞到句，由句到段，學生能整篇打出文章。

4、教師根據小學生的用眼要求，制定出了保護眼睛的措施和規范，避免學生因過度用電腦視力下降。

5、利用國韻拼音輸入法縮短了教時，拼音和識字相結合，增強了學生學習語文的興趣。