2023年有關小學語文課文教案范文九篇小學語文課文教案篇1

教學過程：

一、導入。

1、同學們吃過什么水果？學生說自己吃過的水果。龍眼和山里紅也是兩種水果，誰能介紹一下這兩種水果的樣子。學生介紹搜集的資料和圖片，相識龍眼和山里紅。

2、這兩種水果之間還發生了一段令人深思的小故事呢，同學們想知道嗎？好，今日咱們就一起來看看這個故事。

板書課題：說話算數，齊讀課題。

二、初讀感知。

1、請同學們自己讀讀課文，利用生字條，把課文讀通順。

2、再讀課文，邊讀邊畫誕生字詞，標出自然段。

3、不組合作學習生字。

4、老師用詞語卡片，檢查學生對詞語的駕馭狀況。

5、老師檢查生字。

6、指名分段朗讀課文，其他同學聽準字音，思索課文講了一件什么事？

三、細讀課文，體驗感情。

1、請同學們自己讀讀課文，看看課文中哪些語句給你留下深刻感受，可以邊讀邊畫出來。

2、學生匯報畫出來的句子，并說說為什么？

老師可依據學生的回答，加以引導，如：。

(1)指導學生抓住“微微泛紅”“忸怩擔心”“低聲說”“我說話不算數”來體會圓圓心情的改變，通過朗讀來表現她的懊悔，為自己的不守信而慚愧的沉重心情和后來她堅決的看法。

(2)抓住重點句子：“我不好，我說話不算數”“圓圓慚愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”“兩個好摯友用小手指拉了鉤”“我說話也要算數的”讓學生體會圓圓真的是一個不守信的孩子嗎？想象一下圓圓當時會怎么想？

通過讀課文可以發覺，圓圓把說話算數還是不算數看得極為重要，可見圓圓還是一個好孩子。讓學生帶著自己的體會有感情地朗讀課文。

四、拓展延長。

1、想象一下10月份到了，北京的山里紅熟了，圓圓給表哥寄山里紅時，她會在給表哥的信里寫些什么？

2、學習了這篇課文同，你最喜愛誰？為什么？今后你會怎么做？

小結：圓圓的表哥能說到做到，是個講信用的好孩子。圓圓把說話算數還是不算數看得極為重要，從這里說明圓圓也是一個好孩子。老師信任同學們在今后的生活中也肯定會是一個講信用，說話算數的人。

五、作業。

1、課下把課文編成課本劇。

2、你以前有沒有做過這樣說話不算數的事？能把它寫在日記里嗎？

小學語文課文教案篇2

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱忱。

掛圖、生字卡片。

第一課時

一、導入。

二、初讀課文，識記生字。

1、聽錄音，找生字。

2、溝通：

tan

chang

pian

zhang

tu

du

探

昌

篇

章

突

讀

3、讀。

4、自己選12個記一記。

5、溝通。

三、學習課文第一自然段。

1、自讀，思索：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參與宴會的？

2、指名讀。

3、溝通問題。

板書：才氣

4、質疑

四、寫字。

其次課時

一、導入，制訂學習目標。

1、質疑。

2、板書：有才氣

出示：

wu

落霞與孤鶩齊飛，

gong

秋水共長天一色。

二、學習第三自然段。

(一)情境創設，重點突破。

1、自讀，找出落色的意思。

2、（圖、文出示）遠處，天連著水輕輕地漂浮。

gong

3、指導朗讀，學習生字：共

4、這幅圖上表現的是什么季節的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

(二)學習第四自然段，其次自然段。

1、回味詩句。（讀）

2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

學習生字：絕

3、引出第5自然段。

理解：千古傳誦

三、寫生字。

共、絕

第三課時

一、背誦三、四段。

二、練習。

1、抄寫詞語。

2、完成《練習冊》P50頁。

小學語文課文教案篇3

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

２、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的寵愛，領會大自然的秀美。

３、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

理解課文內容，想象課文描述的情景。從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

１課時。

１、雨聲錄音。

２、教學課件。

一、聽雨聲想象，導入新課

同學們，上節課我們訪問了山里的摯友，感受到了人與自然的密切無間。今日，我將再向大家介紹一位自然摯友。他是誰呢，咱們一起聽一聽吧。（播放雨聲）你們聽到了什么？說說你想象到的情景。

自古以來，雨就在文人筆下呈現了多彩的形象：渭城朝雨巴山夜雨斜風細雨，還有沾衣欲濕杏花雨清明季節紛紛雨。雨不僅潤澤萬物，更是豐姿綽約，帶給人們無窮的想象。下面，就讓我們隨著課文，去觀賞、體會一場山雨的魅力。

（板書課題。）

二、初讀課文，理清依次

１、自由朗讀課文，把課文讀通順，讀流暢。

２、溝通：這篇課文主要寫了什么？按什么依次寫的？（雨起、雨中、雨后。）

三、重點朗讀，感悟特點

１、學習雨起，感知靜靜：

⑴看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受？

⑵練習說話，朗讀品評。

２、學習雨中，感悟奇妙：

⑴那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢？拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。

⑵你從哪些語句中感受又了山雨的奇妙、韻味？細讀課文，找到那些令你深有感受的話語，將它們劃下來。

⑶有側重地溝通、品析、朗讀：

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四面八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠而近，由遠而近

體會由遠而近，由遠而近的意味：這里連用兩個由遠而近，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。在自由讀的基礎上指名讀，并點拔，然后集體有感情地朗讀。

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是多數輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色調。

讀一讀這話，感受感受：山雨奇妙在什么地方？雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的？請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，細致聽，專心靈去感受。帶著遐想朗讀。

在雨中，全部的色調都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。

自由讀，感受雨中的綠。探討：如何理解這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸這句話。

３、學習雨后，感受韻律：

⑴學生自由朗讀文章的最終三個自然段，同桌溝通感受。

⑵匯報溝通，自主朗讀。老師適時點撥。

四、通讀全文，積累背誦

１、分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。

２、自由讀課文；選擇喜愛的段落背誦。

五、作業設計

１、背誦喜愛的段落。

２、視察練筆：雨。

山雨

雨起：靜靜

雨聲

雨中：奇妙

顏色

雨后：余韻

小學語文課文教案篇4

一、情境導入，激發愛好

小摯友們，你們喜愛看動畫片嗎？今日老師給你們帶來一個，現在我們一起來看看。（播放《后弈射日》）同學們，知道這是什么故事嗎？誰來說說。

天上的太陽究竟能不能被射來呢？我們今日就來學習一篇寫《太陽》的課文。

二、初讀課文，自主識字

1、現在請同學們用自己喜愛的方式來讀課文，留意讀準字音，不通的地方多讀幾遍。

2、小組接讀課文，學習生字，溝通讀懂了什么。

3、匯報。

三、精讀課文，感悟特點

1、讀讀課文的前三個自然段，在描寫太陽特點的部分中，你認為哪些句子用得好？

2、在你讀出的這些句子中，你有什么發覺？（引導學生體會列數字、舉列子等說明方法）

3、用你的朗讀來再現一下太陽的特點吧！

四、指導寫字

1、出示“差、抵、氏、莊、稼、繁、殖”，認讀。

2、看看這些字在寫的時候要留意什么？

3、老師范寫，學生描紅。

4、相互評價。

小學語文課文教案篇5

1、相識“融、濘、邁、虔、佑”5個生字。理解并積累6個詞語：“衣衫、融雪、泥濘、虔誠、關照、保佑”。并用學過的方法理解不懂的詞語。

2、有感情地朗讀詩歌。

3、知道詩歌寫的是一個小伙子幫助“別人的媽媽”過公路的事，學習他關切老人的好品質。

1、能運用學過的方法理解不懂的詞語。能在反復誦讀的基礎上，體會詩歌的韻律以及詩歌表達的感情。

2、通過讀文，感受到本課前面一長段對于老奶奶的描寫，以及當時的狀況描寫是為了襯托出了那位青年的愛心。

一、談話導入，揭示課題

1、當你們走在路上的時候，有沒有幫助過不相識的人?

2、溝通。

3、揭示課題：17別人的媽媽(齊讀)

過渡語：課文講的是一件再平常不過的事，卻寫得感動至人，我們一起去品嘗一番吧!

二、初讀課文，自學字詞

1、出示自學要求：

(1)自讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)學習字詞，劃出不理解的詞語，并在小組內用學過的方法理解溝通。

2、檢查自學狀況：

(1)開火車分節讀課文

(2)出示詞語：

衣衫融雪泥濘虔誠關照\保佑遲疑當心翼翼

留意：融(翹舌音)、濘(后鼻音)、虔(其次聲)、積累“虎字頭”的字(虎、虛、慮……)、用合適的方法理解詞語。

三、賞讀課文，品嘗真情

1、默讀課文1～3節，說說當時老婦人的境況怎樣?

(1)出示1～3節

(2)指導朗讀，說說自己的感受。

預設：

①老婦人遇到的困難：老婦人年紀大行走不便、公路泥濘、行人擁擠、車輛穿梭等。

②讀句子：

今日的融雪弄得滿街泥濘，老婦人的腳步遲疑又停頓。

她站在十字街頭邁不開步，擁擠的行人中她沒人照看。

(3)出示填空：

一位()的老婦人，獨自走在()的街上，當時()，使她感到特別()，她心想：()。

2、老婦人正是這么想的，所以她露出了“求助的目光”，可是公路上人們的表現是怎么的呢?

(1)朗讀4～6節

人們來來往往穿過她身旁，沒有人留意她求助的目光。

街那頭傳過來叫聲笑聲，學校里剛響過放學鈴聲。

孩子們歡跳著擦過老婦，一個個喊叫著沒人停步。

(2)出示：

公路上，大人們，孩子們。

(3)說說你對公路上的大人或小孩的評價。

(4)指導朗讀。

3、就在老婦人遲疑無助的時候，人海里冒出個青年。

(1)默讀7～11節，找出青年人幫助老婦人的相關動詞：冒、走、牽、扶、穿等，重點體會“冒”。

(2)談談讀了這幾節后的感受。

(3)隱去句中的動詞，試著說一說：

最終，人海里()出個青年，他快步()到老婦人身邊。

他()著她的手細聲說道：“大媽，我扶您穿過街道。”

小伙子()著腳步不穩的老婦，當心翼翼地()過公路。

(4)指導朗讀：

我們已經學過多首敘事詩了，詩歌要讀出韻律，讀出節奏。老師以第8節為例，遇到斜線要停頓。

出示：

他/牽著她的手/細聲說道：

“大媽，/我扶您/穿過街道。”

學生試讀、齊讀。

(5)從青年人和他摯友之間的對話總，你感受到什么?

4、最終兩節是什么意思?

(1)男女生對讀、齊讀。

(2)理解“虔誠、保佑”

“虔誠”常形容看法尊敬而有誠意。“保佑”指迷信人稱神力愛護和幫助，課文中是老婦人對幫助她的小伙子的美妙愿望。

(3)說一說老婦人對幫助她的小伙子的美妙愿望是什么?談談自己的感受。

(4)小結：小伙子扶“別人的媽媽”過公路，他對老人的關愛也得到了老人的感謝。

四、總結全文，拓展學習

1、總結課文的寫法特點：

課文是一首外國敘事詩歌，詩歌的形式不常見，每兩行成一節，節內句子基本押韻。

2、從詩歌中找一找句末押韻的字。

3、把詩歌改成課本劇。

小組合作，編演課本劇《別人的媽媽》

小學語文課文教案篇6

《珍寶鳥》是我國當代聞名作家馮驥才先生細心撰寫的美麗散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信任，往往能創建出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜愛動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的狀況看，我的教學有以下亮點：

一、創設情境，注意激發學生情感。開課伊始，美麗的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種漂亮的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清爽、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、奇妙地找準切入點，引導學生自主探究。《語文課程標準》明確要求重視培育學生探究性和創建性閱讀實力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創建性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發覺的平臺。設計這堂課時，我沒從頭起先，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信任，往往創建出美妙的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生堅決果斷地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍寶鳥的信任的？”“誰信任誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都特別的投入，溝通時也妙語連珠。

三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在溝通“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍寶鳥為“小家伙”,突出了作者對珍寶鳥的寵愛，還結合父母平常稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍寶鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增加了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培育了學生概括思維實力和語言表達實力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信任”、“特別的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信任格言”。這一環節的細心設計，從學生的精彩發言（如，“信任是階梯，讓我們走向勝利”、“信任是一雙緊握的手，我給你力氣，你給我力氣”、“信任是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創新實力得到了培育，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

當然，教學中我也覺得有缺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文始終困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，許多時候是匆忙而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探究，假如各位同仁有好的建議請賜教。

小學語文課文教案篇7

一、教材解讀

1．課文簡說。

這是俄國聞名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美妙品質。本課思想內容有以下兩個重點：

一是表現沙俄時代窮人的窮困和凄慘。除了題目，全文沒有一個窮字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得非常真實。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危急出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活，還只能牽強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也凄慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的凄慘命運。

二是贊頌窮人富于憐憫、熱心助人的美德。課文里沒有一句干脆贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，原來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事支配在一個孩子多、生活已經非常艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她驚慌、擔憂的困難心理活動。造成桑娜內心沖突的客觀緣由，就是桑娜一家的生活非常艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最終桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的確定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆和善、淳樸的美妙心靈，卻深深地打動了讀者。

課文以窮人為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧困──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民凄慘生活的真實寫照。就是在這樣貧困的狀況下，桑娜與漁夫做出了令人難以信任的舉動：在自己五個孩子的基礎上，主動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的.墮落與腐化。

課文在寫作上特色顯明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了活靈活現的人物形象。環境描寫有力地烘托出主子公勤勞、和善的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地呈現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充溢愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，特性顯明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則當心應對，說話斷斷續續，表明白她驚慌、擔心的內心，反映出她酷愛丈夫、憐憫西蒙的和善品質。

課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心沖突為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替綻開，逐步消退，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者超群的藝術技巧。

選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行。

這樣做是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發覺西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的凄慘遭受，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。不知道為什么要這樣做與但是覺得非這樣做不行看似沖突，事實上反映了桑娜憐憫窮人、關切窮人的和善品質。

②她忐忑擔心地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

忐忑是指心神不定。忐忑擔心形容心神擔心定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她驚慌、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔憂丈夫突然回來，不知道怎么告知丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地呈現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜酷愛丈夫，憐憫孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美妙的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關切。

省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜擔心的心理。

③桑娜緘默了。

緘默是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次緘默。第一次是桑娜與漁夫同時緘默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告知丈夫收養孤兒的事，所以選擇了緘默。而漁夫還沉醉在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜緘默了，所以也不說話了。其次次是桑娜把西蒙死去的消息告知了丈夫，她在等待丈夫的確定，所以又緘默了。桑娜的兩次緘默，都反映了桑娜和善的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得肅穆、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

皺起眉臉變得肅穆、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在仔細考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴峻。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的看法。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！這是漁夫做出的初步確定。哦，我們，我們總能熬過去的！熬，是忍受（難受或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，打算過更艱苦的日子，打算付出更多的辛苦。快去！別等他們醒來。漁夫怕孩子醒來受驚，督促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出確定前后思索的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著紋絲不動。

你怎么啦？不情愿嗎？你怎么啦，桑娜？

你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。

文章的懸念最終消退，讀者懸著的心也最終放下了。丈夫的理解，使桑娜沉醉在激烈、興奮和快慰中。這紋絲不動的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似安靜又不安靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者超群的藝術表現實力。

(2)對詞語的理解。

咆哮：文中形容海風發出高而長的聲音，說明寒風猛烈。

埋怨：埋怨。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。受：承受。

魁梧：（身體）強壯高大。

倒霉：遇事不利；遭受不好。

憂慮：憂愁擔憂。

二、教學目標

1．學會12個生字。正確讀寫舒適、擱板、牽強、埋怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、肅穆、憂慮、濕淋淋、膽戰心驚、自言自語、自作自受、縫縫補補等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2．默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3．學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

三、教學建議

1．教學本課前，老師要進行朗讀備課。朗讀時要留意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑擔心的心理活動，有膽怯 ，也有自責，更有決斷。又如，漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，桑娜起先是心驚膽戰地回答丈夫的話，接著是強作鎮靜地敘述西蒙家的事，最終是如釋重負地告知丈夫孤兒已經抱過來；而漁夫，先是對天氣的后怕，接著對西蒙去世感到震驚，最終是在擔憂中做出收養確定。朗讀時要留意有感情地讀出來。

2．學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美妙心靈。教學時可參考如下思路：

（1）讀題激疑，讀通課文。開課后，老師可引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的愛好。如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的窮？然后讓學生帶著問題朗讀課文。學生在朗讀課文的過程中自學生字新詞，獨立解決一些簡潔的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中老師可以先讓學生說說哪些語段比較難讀，然后支配時間讓學生自由練習，最終指名朗讀語段，幫助學生讀通課文。假如學生還不能讀通順，老師可進行適當的范讀。

（2）概括課文內容，整體把握課文。學生讀通課文后，可讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長，學生概括課文內容時不簡單一下子說清晰，應當允許學生逐步把事情說清晰。在此基礎上，引導學生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風咆哮的夜晚，著急地守候在小屋里，等待出海打魚的丈夫回家。其次部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的漁船，結果走進了西蒙家，意外地發覺西蒙已經病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑擔心地接著等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不約而同。理解桑娜夫妻確定收養孤兒的艱難。

(3)深層研讀，感受人物品質。讓學生通過仔細研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要留意抓住桑娜抱孤兒回家后困難的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深化研讀。桑娜抱孤兒

孤兒回家部分，重點探討“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種沖突的心理中，體會桑娜的和善品質。理解桑娜困難的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，老師首先讓學生有足夠的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織溝通：桑娜在接著等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過探討明確：由于桑娜家庭的貧困，由于桑娜酷愛丈夫、憐憫孤兒，所以才會有如此困難的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動非常困難，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最終通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀為主，在讀中理解兩處“緘默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在研讀過程中，要加強學生的感情朗讀。桑娜困難的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。老師可先讓學生依據標點符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家溝通，然后反復朗讀，讀出人物的真情，最終讓學生匯報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時老師要發揮范讀的作用。

３、本文的環境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美妙品質。教學時應當結合對收養孤兒這件事的理解進行。可以通過朗讀，讓學生找出有關環境描寫的語句，思索“環境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用”？讓學生暢所欲言。最終讓學生把描寫環境的句子摘抄下來，進行積累。

４、課后小練筆：續寫《窮人》：

桑娜告知丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教學時，老師首先要告知學生：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最終發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的改變。接著激勵學生大膽想象和創建，必要時可以進行小組探討。然后讓學生把想象的故事寫下來。最終，組織學生溝通。如，通過開小小故事會、在宣揚欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生向大家展示自己的作品，激發學生習作愛好。

５、課文多處運用了省略號，主要作用有：

⑴表明心理活動的時斷時續。如，“她忐忑擔心地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

⑵表示省略遞增的次數。如，“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”

⑶表示語意的跳動。如，“感謝上帝，終于活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”

⑷表示說話結巴，半吐半吞。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

６、生字、新詞一般以學生自學為主：

老師可提示學生讀準“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“zuò”。字形上引導學生區分：“怨”與“祭”的上半部的不同。“魁”是半包圍結構，“斗”字要寫在豎彎鉤里面。

７、老師可結合對桑娜與西蒙兩家貧困生活的理解，向學生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的狀況。

小學語文課文教案篇8

教材分析

這篇略讀課文描寫了家鄉山林中一眼漂亮的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了作者對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉酷愛的感情。

課文是按珍寶泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及”我”對家鄉泉水寵愛的依次寫的。全文共六個自然段。其次自然段——第五自然段是課文的重點部分。課文起先交待珍寶泉的位置。其次自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞，就像一個大花環。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現一串串多彩的珍寶。第四、五自然段講這就是自己家鄉的珍寶泉，表達了家鄉孩子對珍寶泉的寵愛之情。本課表達上的特點是抓住有特點的景物，描寫細膩生動，用詞美麗。同時對家鄉的感情充溢其間，富于感染力。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過感悟讀、做句子卡片等方法體會抓特點表述景物的方法，同時積累課文美麗語言。

3.讀中觀賞、感悟珍寶泉的美，體會作者酷愛大自然、酷愛家鄉的思想感情，激發學生對大自然及家鄉的酷愛之情。

教學重點

有感情地朗讀課文，在讀中品嘗珍寶泉的美。

教學難點

體會作者抓特點表述景物的方法。

教學時間1課時

基本操作程序教學調整

一、揭題導入：

師板書課題：珍寶泉

師：小摯友們，學了前面的課文，我們感受到了燕子的可愛，

荷花的美妙，知道了不同的事物都有自己的特點，作者用手中的妙筆為我們留下了許多大自然的美妙景物，那么珍寶泉又有什么特點呢？讓我們走進課文好好地去領會一番吧，

二、初讀課文，質疑、解疑

1.生自由讀課文，理解字詞。（引導學生通過聯系上下文或查字典解決不懂的字詞）

2.梳通文脈

⑴整體感知課文的寫作依次

⑵重點了解課文寫珍寶泉的是哪幾個自然段？（課文2.3.4自然段）指說這3個自然段依次介紹的內容。（師隨機板書）

三、咀嚼珍寶泉的水泡，感受水泡的特點

⑴師：讀了課文，令你感受最深的是珍寶泉的什么呢？（指說）

（重點品讀第三自然段，感受珍寶泉水泡的可愛、活潑）

⑵生自由讀第三自然段，劃出寫水泡最好玩的是句子。

⑶溝通：

出示：起先，水泡很小，搖擺著越升越高，越來越大，最終在水面綻開了，在撲哧一笑中消逝了！

師：喜愛嗎？你最喜愛它哪一點（引導學生抓住“小、越升越高、越來越大”這幾個詞感受水泡的改變。）

師：原來水泡還是在改變的呢？真好玩！

⑷師順勢引導學生從”搖擺、綻開、撲哧一笑”這幾個詞語中感受水泡的可愛、好玩、淘氣……

師：這些小水泡就像我們小摯友一樣可愛，作者是把它們當作人來寫了。小水泡多么活潑啊，你仿佛看到它們在干什么呢？（指說）這么活潑、可愛的小水泡就要在撲哧一笑中消逝了，作者可真有點舍不得啊，誰能通過朗讀把可愛的小水泡留在我們的教室里呢？（指讀）

齊讀：可愛的小水泡們，一起讀。

⑸作者不僅看到了水泡的樣子，還聽到了水泡的聲音呢。課文中表示水泡聲音的詞是哪個？（一嘟嚕一嘟嚕）誰能把好聽的聲音帶給大家？（指讀“一嘟嚕一嘟嚕”）現在你能把這個句子來讀好嗎？（指讀）

最好玩的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。

⑹師：小水泡的聲音好聽，樣子好看，把這么可愛的小水泡送給你的同桌吧，把這兩個句子讀給同桌聽。（同桌讀）

最好玩的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了。起先，水泡很小，搖擺著越升越高，越來越大，最終在水面綻開了，在撲哧一笑中消逝了。

⑺師：小水泡不但在