教育研究方法的發(fā)展與應(yīng)用

教育工作者研究方法的發(fā)展體現(xiàn)在研究模式的發(fā)展上。教育研究范式的發(fā)展一般被分為三個(gè)階段,第一階段是以哲學(xué)思辨為主的定性研究階段;第二階段是以自然科學(xué)為樣板的定量研究階段;第三階段是定性與定量?jī)煞N研究范式的并存、互補(bǔ)階段。定性研究主要以現(xiàn)象學(xué)為理論基礎(chǔ),采用字詞、文本、敘述、圖片等來(lái)收集和分析世界的非數(shù)字表征,它被認(rèn)為是一種假設(shè)生成研究。定性研究形成的假設(shè)往往是定量研究的基礎(chǔ)。定量研究則以實(shí)證主義為理論基礎(chǔ),使用問(wèn)卷、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)分析世界的數(shù)字表征,它是一種假設(shè)檢驗(yàn)研究。雖然基于不同的認(rèn)識(shí)論,但是我們討論整合方法的認(rèn)識(shí)論假設(shè)是:通過(guò)科學(xué)的努力,世界是能被數(shù)字和詞語(yǔ)表征的。教育現(xiàn)象本身是數(shù)字和非數(shù)字有機(jī)的整體,定性、定量研究是人類通過(guò)非數(shù)字和數(shù)字的信號(hào)來(lái)表征教育現(xiàn)象的方法。兩種方法的整合有助于科學(xué)地揭示教育現(xiàn)象和規(guī)律。定性和定量研究是貫穿教育研究的兩條主線,它們包含一系列的具體研究方法。隨著教育技術(shù)的發(fā)展、跨文化研究的發(fā)展、以及教育情境中互動(dòng)機(jī)制的研究,促進(jìn)了定性研究和定量研究的不斷整合及其發(fā)展。一、定量研究的含義定性研究是通過(guò)深入的體驗(yàn)、調(diào)查和分析而獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí),結(jié)果用文字?jǐn)⑹觥Ｋ恰霸谧匀画h(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與和非參與觀察、文獻(xiàn)分析、個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究。”定性研究是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析方法,對(duì)研究中所獲資料進(jìn)行思維加工,對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行“質(zhì)”的歸納分析,從而認(rèn)識(shí)教育科學(xué)中的心理和行為的本質(zhì),提示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,為研究結(jié)果的解釋和理論的構(gòu)建提供依據(jù)。定量研究是基于理性和邏輯分析,借助數(shù)學(xué)工具,通過(guò)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析等手段來(lái)對(duì)事物的量的方面的分析和研究,結(jié)果以數(shù)字呈現(xiàn)。定量研究始于某一個(gè)理論命題,研究者在此命題的基礎(chǔ)上建立起一套符合此命題的研究假設(shè),并確定具有因果關(guān)系的各種變量,然后使用某些經(jīng)過(guò)檢測(cè)的工具,對(duì)這些變量進(jìn)行測(cè)量和分析,從而驗(yàn)證研究者預(yù)定的假設(shè)。定性和定量研究作為教育科學(xué)研究中收集、分析數(shù)據(jù)的兩種方法,對(duì)它們的劃分是為了研究的需要。人類通過(guò)數(shù)字和非數(shù)字的信號(hào)來(lái)表征教育現(xiàn)象和規(guī)律,使得兩種方法的整合成為可能。定性研究和定量研究是互補(bǔ)的。定性研究為定量研究提供理論假設(shè),定量研究就是要研究、驗(yàn)證這些假設(shè),對(duì)要進(jìn)行調(diào)查的現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的控制和設(shè)計(jì),來(lái)說(shuō)明現(xiàn)象之間的關(guān)系是真實(shí)的、客觀的;其目的在于確定因果關(guān)系,并做出解釋;同時(shí)也為進(jìn)一步的定性研究創(chuàng)造條件。同樣,兩種方法收集的資料也可以通過(guò)定性與定量?jī)煞N分析技術(shù)來(lái)處理。具體來(lái)說(shuō),定性研究中獲得的訪談資料既可以通過(guò)可靠的編碼,又可以通過(guò)對(duì)編碼主題的頻率、關(guān)鍵詞語(yǔ)的數(shù)目等進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)來(lái)處理;相反,定量數(shù)據(jù)也可以進(jìn)行定性分析,在利克特量表得分的連續(xù)維度上按某一分界點(diǎn)將被試分為兩部分,只做定性的分析,而不做進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。二、定性和定量方法整合的應(yīng)用范圍定性與定量研究適合于許多教育情境。以下將結(jié)合相關(guān)教育情境進(jìn)行探討。(一)個(gè)體壓力的意識(shí)和反應(yīng)在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中,社會(huì)環(huán)境是變化的,社會(huì)與個(gè)體之間的互動(dòng)也是變化的。這樣,單獨(dú)使用一種方法就很難理解個(gè)體行為或是背景特征的某些方面。例如,研究個(gè)體承受的壓力,除了通過(guò)口頭報(bào)告所獲得的關(guān)于個(gè)體對(duì)日常壓力事件的知覺(jué)和反應(yīng)資料外,還可以通過(guò)生理測(cè)量來(lái)表征個(gè)體所經(jīng)受的壓力過(guò)程,而這種信息或數(shù)據(jù)則是個(gè)體不能夠通過(guò)口頭報(bào)告所獲得的。這樣,通過(guò)這兩類數(shù)據(jù)的聯(lián)合,研究者就可以了解到個(gè)體對(duì)壓力的知覺(jué)和動(dòng)機(jī)是怎樣與生理水平相互作用的。同時(shí),對(duì)不同情境下壓力的研究,兩種方法的結(jié)合可以使研究者了解到不同情境是如何使個(gè)體對(duì)同一壓力事件產(chǎn)生不同的知覺(jué)和反應(yīng)。此外,對(duì)于一些社會(huì)期望信息的獲得,定量的數(shù)據(jù)收集會(huì)有很大的缺陷,如果同時(shí)采用半結(jié)構(gòu)式的訪談,可以使主試發(fā)展與被試融洽的關(guān)系,取得被試的信任,獲得對(duì)數(shù)據(jù)的更完整和精確的說(shuō)明。(二)自我評(píng)價(jià)要高于中國(guó)兒童在自我評(píng)價(jià)的跨文化研究中,采用定量的研究方法,例如問(wèn)卷或是量表,雖然經(jīng)過(guò)了互譯,但是其中存在很多文化同質(zhì)性等問(wèn)題。例如,對(duì)于“你希望滿意還是更好”這個(gè)自我評(píng)定問(wèn)卷的題目,不同文化下的兒童相同的回答有不同的意義。美國(guó)兒童回答“更好”,是對(duì)自己不滿意,而中國(guó)兒童則相反。那么,由定量數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果是:美國(guó)兒童的自我評(píng)價(jià)要高于中國(guó)兒童的評(píng)價(jià)。這一結(jié)果是否可靠就值得懷疑了。但是可以通過(guò)搜集定性資料來(lái)彌補(bǔ)定量研究的不足。比如,采用觀察法和結(jié)構(gòu)式訪談法來(lái)分析在自我評(píng)價(jià)上的不同的文化差異、影響因素等,然后對(duì)自我評(píng)價(jià)量表做出修訂。再比如,在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行災(zāi)后心理援助時(shí),我們不能簡(jiǎn)單的照搬國(guó)外的模式,直接采用國(guó)外的一些診斷量表,對(duì)災(zāi)民進(jìn)行心理干預(yù)。我們需要結(jié)合長(zhǎng)期的定性研究,充分探討適合我國(guó)文化的有效的心理干預(yù)方法。(三)定性、定量研究的應(yīng)用詞語(yǔ)和數(shù)字的聯(lián)合能將現(xiàn)象表征的更清楚。定性和定量研究方法的作用是不同的,二者聯(lián)合比單獨(dú)使用一種方法能提供更細(xì)致的描述。定量方法適合對(duì)研究對(duì)象影響的作用方向和大小作估計(jì),不管是使用真實(shí)驗(yàn)方法、隨機(jī)任務(wù)實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法或是其他,強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果指標(biāo)的準(zhǔn)確估計(jì)。相反,定性方法最適合揭示原因和效果的機(jī)制,也被稱為過(guò)程分析。定性、定量研究的整合使得研究者能夠更清晰地了解個(gè)體在發(fā)展階段中所發(fā)生的變化。比如,在一項(xiàng)關(guān)于責(zé)任政策效果的評(píng)價(jià)研究中,定量研究通過(guò)收集學(xué)生種族、語(yǔ)言熟練程度、年級(jí)、家庭收入等變量的數(shù)據(jù),結(jié)果發(fā)現(xiàn):在施行責(zé)任政策的學(xué)校中,畢業(yè)生升學(xué)率的提高與學(xué)生的留級(jí)和退學(xué)存在著相關(guān),高風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰使得學(xué)校讓更多的學(xué)生留級(jí),將更多的學(xué)生診斷為需要特殊教育,而且這種政策減少了非裔美國(guó)人和拉丁裔學(xué)生的教育機(jī)會(huì)。定性研究則通過(guò)個(gè)人和集體訪談,調(diào)查了教師和學(xué)生對(duì)責(zé)任政策的看法、學(xué)生的積極性、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就等情況。訪談結(jié)果描述了低分?jǐn)?shù)學(xué)生留級(jí)和退學(xué)的原因及過(guò)程,驗(yàn)證了學(xué)校為提高升學(xué)率廣泛使用這種策略。在這項(xiàng)研究中定量研究與定性研究的結(jié)合使研究者獲得了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的資料。從上述例證中可以發(fā)現(xiàn),定量方法只能對(duì)事物的一些比較表層的可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量,但不能獲得關(guān)于解釋過(guò)程的所有可能的原因;而定性方法則能在描述這些相同過(guò)程的細(xì)節(jié)時(shí)考慮到人的內(nèi)部機(jī)制,而且能夠揭示這樣的機(jī)制。因此定量研究中隨機(jī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定性研究中對(duì)情境的關(guān)注在研究過(guò)程中是相互兼容的。三、定性和定量方法的整合研究方法由特定的研究問(wèn)題來(lái)決定,由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性,在研究的具體過(guò)程中整合定性、定量方法可以更加科學(xué)、深刻、有效的解決教育問(wèn)題。(一)定量研究與研究分析在一系列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,以及在研究的各個(gè)階段使用綜合的方法,可以彌補(bǔ)單一方法的不足,同時(shí)可以加強(qiáng)研究結(jié)果的可靠性和有效性。Goldenberg、Gallimore、和Reese在對(duì)拉丁國(guó)家兒童文學(xué)知識(shí)發(fā)展的縱向研究中,對(duì)父母、教師和兒童進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。定量研究結(jié)果表明:父母的教育背景顯著影響兒童文學(xué)知識(shí)的積累,父母對(duì)兒童文學(xué)的熏陶也會(huì)影響其早期的學(xué)業(yè)成就。定性資料的收集進(jìn)一步驗(yàn)證了定量研究的結(jié)果,使數(shù)據(jù)更豐富、更有說(shuō)服力,也為所建立的聯(lián)系提供了證據(jù)。在這項(xiàng)研究中,定量方法可以作為對(duì)定性方法可靠性的核實(shí),定性方法可以作為對(duì)定量方法的有效性的檢查,特別是在知識(shí)和態(tài)度問(wèn)題的內(nèi)容效度方面。(二)定性的訪談法主要適用于本研究的信通過(guò)定性和定量研究進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和選擇分析策略時(shí),研究者應(yīng)該考慮到他們與被試關(guān)系的性質(zhì)。在不同的數(shù)據(jù)收集形式下,研究者和被試之間關(guān)系的性質(zhì)及其改變可能會(huì)影響數(shù)據(jù)的質(zhì)量。定量方法能滿足被試對(duì)資料保密性的要求,定性的訪談法可以收集豐富的個(gè)人資料,但關(guān)鍵是首先能夠取得訪談對(duì)象的信任,能建立某種程度的感情融通。在對(duì)間接獲得的資料作分析時(shí),研究者通常不會(huì)和被試直接接觸。有的研究者可能希望通過(guò)定性或定量、或者同時(shí)使用兩種方法來(lái)補(bǔ)充間接獲得資料的不足。這就需要研究者和被試有更多的直接接觸,這樣才能對(duì)教育現(xiàn)象有一個(gè)全面綜合的理解。(三)定性與定量研究的相協(xié)調(diào)在定性和定量研究中,我們需要考慮如何取樣。定性和定量研究在取樣上存在很大的不同,在問(wèn)卷法和測(cè)量法中,樣本一般很大,特別是涉及到多變量的研究;相反,定性資料的收集需要很長(zhǎng)時(shí)間,樣本一般比定量研究的要小;因此在定性和定量研究中,需要考慮二者之間的協(xié)調(diào)。我們可以在一個(gè)很大的定量樣本中分隔出一個(gè)較小的定性樣本,一個(gè)分隔的定性樣本可以基于特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。例如,可以依據(jù)家庭結(jié)構(gòu)、個(gè)體變量、發(fā)展水平等來(lái)劃分,根據(jù)其差異分隔出一個(gè)獨(dú)立的定性樣本。樣本的大小取決于定量數(shù)據(jù)的方差、變量的多少等等特征,同時(shí)也要考慮到時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。分隔設(shè)計(jì)中的定性取樣具有科學(xué)性和合理性。首先,其取樣基于定量數(shù)據(jù)的特征劃定分隔取樣的范圍、標(biāo)準(zhǔn)以及樣本大小,這樣能夠核實(shí)定量數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確有效;其次,針對(duì)不同的樣本能更容易形成概括性的表征,尤其是子樣本的隨機(jī)取樣會(huì)更加有效。(四)研究方法的選擇定性和定量方法收集與分析數(shù)據(jù)的方式有很多種,其中并沒(méi)有哪種方法是最好的,需要針對(duì)具體的研究問(wèn)題來(lái)選擇。定性和定量相結(jié)合可以完成一個(gè)研究整體的不同階段,分別達(dá)到不同的目的。定性和定量分析結(jié)果的不同不一定就表明數(shù)據(jù)存在問(wèn)題,Miller、Khamarko和Beard在關(guān)于青少年的HIV預(yù)防項(xiàng)目的研究中,報(bào)告了混合方法對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)相互矛盾的結(jié)果。定量評(píng)估的結(jié)果表明:預(yù)防項(xiàng)目沒(méi)有在危險(xiǎn)行為上取得根本的作用。但是,定性分析的結(jié)果卻表明:被試在總體上注意到了被忽視的健康問(wèn)題以及社團(tuán)的預(yù)防作用。在這項(xiàng)研究中相互矛盾的結(jié)果質(zhì)疑了已有的理論,而且揭示了有潛在風(fēng)險(xiǎn)的青少年的價(jià)值的多元化的表現(xiàn)。在研究中,研究者普遍采用的方式是:各自使用相互獨(dú)立的方法,對(duì)定性和定量作獨(dú)立的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。但是這種區(qū)分對(duì)于科學(xué)研究來(lái)說(shuō)不是最好的選擇,最好是在研究分析的整個(gè)過(guò)程中綜合使用兩種方法。這樣就對(duì)研究者提出了很高的要求,需要研究者熟練掌握兩種方法。這就要求擅長(zhǎng)不同方法的專家在同一研究中共同合作,共同探討相同的問(wèn)題。這樣會(huì)在研究中有更多新的發(fā)現(xiàn),可使研究者獲得更多新的技巧。四、多種方法的整合定性與定量研究的整合雖然可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但是其中每種方法所固有的缺陷可能也會(huì)因此更加明顯,這就需要重視這些新問(wèn)題并提出解決措施。首先,使用多種方法會(huì)造成被試的負(fù)擔(dān)加重。比如,在研究過(guò)程中進(jìn)行一個(gè)冗長(zhǎng)的、結(jié)構(gòu)式的訪談?wù){(diào)查研究,或是幾百條問(wèn)卷題目的填寫,都需要被試付出大量的時(shí)間和精力。在定性研究的訪談過(guò)程中,我們可以采用的補(bǔ)救措施是:訪談對(duì)象可以講述他們自己的故事,談一些感興趣的話題,以減輕被試的心理壓力。這些自然的交談通常不會(huì)給訪談對(duì)象造成壓力,然而,多種方法的混合,往往會(huì)給被試造成很大的壓力。在這種情況下,就要和被試多接觸,多給予鼓勵(lì);或是贈(zèng)送一些小禮物,付給被試一定的報(bào)酬,靈活的安排時(shí)間等。其次,研究者之間的溝通和合作變得更加重要。除了需要考慮到與被試的合作之外,研究者之間的相互合作也會(huì)促進(jìn)定性、定量研究的整合,尤其是掌握不同研究方法的專家之間的合作就顯得更加重要。當(dāng)研究團(tuán)體擅長(zhǎng)于兩種方法時(shí),數(shù)據(jù)就會(huì)綜合的更好。專家們可能在對(duì)方法的認(rèn)識(shí)上、對(duì)概念的定義、建構(gòu)上和方法上都有不同的偏好,而所有這些不同都會(huì)影響到兩種方法整合在一個(gè)研究中之后的研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施和數(shù)據(jù)分析。最后,方法不是研究的目的,研究過(guò)程中的思考才是最重要的。教育現(xiàn)象是復(fù)雜的,不僅需要在研究中有標(biāo)準(zhǔn)化的研究程序,而且需要做深入的調(diào)查研究。在定性與定量研究的整合中,應(yīng)集中