模塊四情景素養新題型揮斥方遒新高考第一編史學理論——史學·史料研考高考標準必備《普通高中(歷史)課程標準》指出：歷史學研究的是人類社會發展的歷程及其規律。探尋歷史的真相，對歷史進行實事求是的闡釋，是歷史學的科學價值所在。進行歷史探究，不僅要對歷史有著濃厚的興趣和探索的精神，而且要具有關注人類歷史命運的人文情懷，對歷史持有嚴謹的科學態度和真誠的敬畏之心，還要具備必要的史學方面的常識。通過本講座的學習，考生能夠認識歷史學的學科性質和功能，了解一些學習歷史的基本常識；知道史料在歷史探究中的重要性，了解史學家是如何運用史料進行歷史論證的(唯物史觀、時空觀念、史料實證)；能夠初步學會探究歷史的基本原則與方法，在理解歷史事物的基礎上，全面、客觀地評述歷史問題，做到史論結合，清晰地表達自己的觀點(唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷)；能夠了解唯物史觀的基本觀點和史學的優秀傳統，理解史學探究的目的是求真務實，發展歷史思維能力，增強學好歷史的信心(唯物史觀、家國情懷)。關鍵內容研讀一、歷史的概念及基本要素1．歷史的概念所謂“歷史”，包含三層意思：(1)過去發生的事件與過程，即客觀歷史本身。(歷史事實)(2)有關過去的記錄與研究，即歷史著述，是經過人腦的思考、加工而形成的主觀化的歷史。(歷史敘述)(3)它還指一門學科，或一門專業。(歷史學)(注：歷史事實是客觀的；歷史敘述和歷史學具有主觀性)2．基本要素(1)史料：我們通常說的史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的、幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡，是人們了解過去、認識歷史的重要依據和基礎。如文獻史料、實物史料、口述史料等。(2)歷史事實：是指歷史上的客觀存在。(3)歷史敘述：對歷史人物的經歷和歷史事件的概況或發展過程的直接描述。(4)史料解釋：是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。換言之，即結合社會背景等方面對史料的解讀。(5)歷史觀點：是指某人或某類人站在某一角度、某一立場對歷史的一些看法等。(6)歷史評價：依據研究的結果對人和事物進行評價，具有一定的主觀性。(7)歷史結論：是對歷史事件、歷史現象作出的主觀的、總結性認識，包括性質、概念、意義、因果關系、歷史地位、歷史影響等的總結。3．歷史概念要素之間的關系(1)“歷史事實——歷史現象——歷史規律”的聯系與區別聯系：歷史事實、歷史現象和歷史規律都是客觀的。區別：歷史事實具有一次性，歷史現象具有相似性，歷史規律具有重復性。(2)“歷史敘述——歷史觀點——歷史結論”的聯系與區別聯系：三者都是對客觀歷史存在的主觀反映，都屬于人們對歷史事物的認識理解，都會受到制約，存在正與誤(正確——部分正確或錯誤——錯誤)。區別：①歷史敘述：客觀成分多些，但并非都客觀。②歷史觀點：個人或小群體對客觀歷史存在的概括、抽象，主觀性更強，在過程中會出現誤差，也會過時。③歷史結論：是經過了驗證，被相當多的人接受的觀點，有一定的生命力。(3)“歷史現象——歷史本質”的聯系與區別聯系：任何事物都是現象與本質的統一，透過現象把握本質是科學的基本任務。區別：①歷史現象：是外在的、表層的、感性的，有迷惑性。②歷史本質：是深層的、理性的，最根本區別。二、史料的分類及運用(一)史料的分類

1．按學術價值分類：第一手史料(原始史料)和第二手史料(轉手史料)。(1)第一手史料(原始史料)：指某歷史事實發生時產生的資料。如當事人、親歷者直接記錄或留下的資料和遺物、遺跡等。(2)第二手史料(轉手史料)：指后人運用第一手史料所作的研究及詮釋，反映的是歷史事實的轉載或復制資料。一般而言，一手史料的可信度高于二手史料。2．按史料與事件關系程度分類：直接史料和間接史料。3．按史料的表現形式分類：實物史料、文獻史料、口述史料等。(1)實物史料：以有形的物質遺存形式出現的史料。如考古中的遺址、遺物、碑刻、近代的舊照片等。由于該類史料不受階級和個人主觀因素影響，其在史料中價值最高。(2)文獻史料：文字記載的史料，包含各種私人及官方的檔案記錄、史書、書信、日記、調查報告、賬簿、傳單、地方志、家譜等。該類史料帶有很大的主觀性，可能會出現錯誤，需要進行比較分析、去偽存真，從而發現、探索歷史真相。(3)口述史料：通過人們口耳相傳或當事人口述留下的史料。如神話傳說、民謠、近代以來的調查采訪、回憶錄、對話錄等。該類史料由當事人述說親身經歷，可與文字、實物、圖像等史料進行相互印證，彌補史料的不足；但受到當事人的記憶、知識水平、個人情感等因素的影響，具有一定的局限性。一般而言，實物史料的可信度高于文獻史料和口述史料。4．其他史料分類(1)“正史”(官方記載)與“野史”(民間記載)①正史：一般認為是指由宮廷史官記錄的史書。②野史：一般認為是指古代私家編撰的史書，與官修的史書不同的另一種史書，與“正史”相對而言。總體而言，正史是最可信的，正史的可信度高于野史。(2)有意史料與無意史料①有意史料：官方組織編寫的史書和成文的歷史著述、回憶錄和公開的報道等，應屬于“有意的史料”。②無意史料：官方遺留下來的文書檔案、軍事文件以及私人信件、日記等，這都是當時的人們在無意中留下的證據，應屬于“無意史料”。(二)史料的運用1．史料的真實性：一般而言，一手史料的可信度高于二手史料，實物史料的可信度高于文獻史料和口述史料；正史的可信度高于野史。2．史料辨偽：史料在使用前要先考證其真實性，剔除其中的虛假成分；根據歷史文獻、出土文物等相互印證、驗證考核。(三)運用史料的方法和原則1．重視史料來源的真實性，選取第一手(原始)史料。2．堅持正確的史學觀點，如唯物史觀。3．選取客觀、公正、正確的史料。4．對史料要合理利用，做到史論結合。5．搜集更多的史料，對多種史料進行甄選、辨別。(不取孤證，孤證不立)(四)影響史學觀點和史料運用的幾個主要因素1．研究者的立場不同。2．研究的方法、角度不同。3．史料的選取和運用上的差別。4．時代的局限性等。三、必備的史學品格高中歷史教育培養的必備品格包含政治思想品質、道德人格和史學品格三個方面。在政治思想上必須認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產黨的領導、認同中國特色社會主義。在道德人格上，必須讓學生學會做人做事的道德準則，健全人格。在史學品格上，要求具有求真精神、貫通意識和批判性思維。1．治史品格的求真精神(1)最大限度地追尋真實的歷史史學作為一門科學它的終極目標就是要“求真”，即便由于諸多原因我們不可能完全還原歷史，至少應該最大限度地追尋真實的歷史，因為只有真實的歷史才對我們具有真正的啟示和借鑒意義。(2)高考注重對學生求真意識的考查高考以立德樹人為育人目標，注重考查學生的求真意識。如全國卷考查希羅多德與司馬遷作為中西方偉大的歷史學家，其共性的品質就是求真的精神；海南卷根據兩幅明太祖朱元璋的畫像，探究哪一個是真實的朱元璋，并說明理由。2．治史品格的貫通意識(1)以古今和中西貫通意識學“通”歷史①人類五千多年的文明史，眾多歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，是治史、學“通”歷史的源泉，是以史為鑒的寶庫，是人類文明的財富。②治史首先應回到歷史現場，在特定的歷史背景下看待歷史問題，同時還要以貫通意識從宏觀與微觀上，汲取歷史智慧。(2)以縱向和橫向貫通意識學“透”歷史①縱向貫通是根據時間順序整合史實，形成歷史發展脈絡。如全國卷考查海河治理題，通過縱向對比古今海河流域治理的舉措和效果，“凸顯了中國共產黨領導下集中力量辦大事的制度優越性”。②橫向貫通是根據歷史發展的某一主題，打破時空限制，形成專題知識體系。如全國卷考查大豆在世界范圍內的種植利用問題，考查我國古代農業科技成就、人類文明交流等內容，凸顯了構建人類命運共同體的歷史意義。③縱向和橫向貫通意識，可以多視角認知歷史問題，學“活”歷史。如縱向貫通凸顯近現代歷史的進步與發展，尤其是政治上的民主化、法制化；經濟上的工業化、城市化、現代化；文化上的科學化、理性化；社會生活上的平等化、自由化；橫向對比則側重講好中國故事，凸顯“四個自信”，或者“美美與共”，反映“中西差異”，而非“中西差距”。3．治史品格的批判性思維(1)批判性思維是歷史學科的特質性思維①批判性思維是把一切置于理性范疇內加以檢視和評判的意識和能力，是通過理解、質疑、邏輯地考查論據和論證的合理性，從而決定應當相信什么或不信什么的思維。②批判性思維的主要特點是“獨立思考、善于質疑、關