建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)段燁著建構(gòu)主義教學(xué)思想結(jié)合ADDIE模型，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)提供必備的原理、模型、流程、方法、工具和案例。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)，ADDIE課程開(kāi)發(fā)模式的全新升級(jí)。本書(shū)依據(jù)建構(gòu)主義的核心理念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，分別從分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程呈現(xiàn)與實(shí)施、科學(xué)評(píng)估，以及五大教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的培訓(xùn)技術(shù)等角度，全面闡釋課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)。基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)在于CADDIE六個(gè)核心內(nèi)容，第一章C（Constructivism）建構(gòu)主義——高屋建瓴、理念先行，系統(tǒng)全面地介紹了建構(gòu)主義教學(xué)思想的核心內(nèi)容，為全書(shū)提供了一個(gè)初步的框架；第二章A（Analysis）分析——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù)，運(yùn)用建構(gòu)主義的“聚焦問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，分析問(wèn)題，確定任務(wù)，這是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的第一步；第三章D（Design）設(shè)計(jì)——結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密，為課程進(jìn)行系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；第四章D（Develop）開(kāi)發(fā)——材料翔實(shí)、活動(dòng)豐富，開(kāi)發(fā)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五章I（Implement）實(shí)施——科學(xué)實(shí)施、精彩呈現(xiàn)，實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于AGC模式和SSCE模式的操作要點(diǎn)和流程，還有一個(gè)全新的三維九步模型；第六章E（Evaluate）評(píng)估——系統(tǒng)把控、落地生根，在傳統(tǒng)的四級(jí)評(píng)估基礎(chǔ)上，補(bǔ)充基于學(xué)員問(wèn)題解決的“三階五級(jí)”模型；第七章基于建構(gòu)主義的五大教學(xué)模式；第八章移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)，主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、PRM微課開(kāi)發(fā)模型以及精品版權(quán)課程的開(kāi)發(fā)。CADDIE課程開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)圖第一章建構(gòu)主義（Constructivism）——高屋建瓴、理念先行從學(xué)習(xí)金字塔看學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象闡述了一個(gè)結(jié)論：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少也不同。這是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的理論。學(xué)習(xí)效果保有率即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了兩周過(guò)后，還能記住多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一種情形：老師采用單純的講授，學(xué)習(xí)者單向被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果保有率為5%；第二種情形：學(xué)習(xí)者閱讀，學(xué)習(xí)效果保有率為10%，比單純聽(tīng)老師講更有效；第三種情形：視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)習(xí)者既要聽(tīng)、又要看，視頻結(jié)合講解，學(xué)習(xí)效果保有率為20%；第四種情形：示范，學(xué)習(xí)效果保有率為30%；第五種情形：分組研討，學(xué)習(xí)者分組討論、交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果保有率為50%；第六種情形：實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果保有率為75%；第七種情形：教授他人，學(xué)習(xí)者教授他人，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果保有率為95%。學(xué)習(xí)金字塔的啟示就是教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)的效果非常重要。一個(gè)好的教學(xué)方法能讓培訓(xùn)取得更好的效果，而一個(gè)好的教學(xué)方法需要一個(gè)先進(jìn)的思想做指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率保有率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果保有率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這些方法采用的就是建構(gòu)主義的教學(xué)思想。以學(xué)員為中心為中心的建構(gòu)主義的核心理念，建構(gòu)主義=建構(gòu)+主義，建構(gòu)+建立+機(jī)構(gòu)，主義=思想+原理+原則。建構(gòu)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)員建立一種有意義的結(jié)構(gòu)，它包括三個(gè)要素：老師引導(dǎo)、學(xué)員建構(gòu)、有意義。建構(gòu)主義的核心理念總結(jié)提煉出以下要點(diǎn)：1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)關(guān)鍵、3個(gè)轉(zhuǎn)變、4個(gè)要素、5個(gè)原則。1個(gè)目標(biāo)：建構(gòu)主義教學(xué)以學(xué)院完成有意義的建構(gòu)作為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。一切不以解決問(wèn)題為目標(biāo)的培訓(xùn)都是謀財(cái)害命。2個(gè)關(guān)鍵：學(xué)員為主體，老師為主導(dǎo)，二者缺一不可。3個(gè)轉(zhuǎn)變：內(nèi)容變問(wèn)題、講授變研討、答案變共識(shí)。教育部是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。4個(gè)要素：情景，建構(gòu)主義需要設(shè)計(jì)一個(gè)情景，讓大家一起更好地學(xué)習(xí)；經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景、運(yùn)用一些方法工具，喚起學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)；協(xié)作，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是有限的，而協(xié)作學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)；對(duì)話，對(duì)話是建構(gòu)主義教學(xué)中，老師實(shí)施教學(xué)最主要的工具和手段。5個(gè)原則：平等，老師和學(xué)員是平等的，學(xué)員之間也是平等的；程序，教學(xué)過(guò)程要遵循流程并且結(jié)構(gòu)化；強(qiáng)化，老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)員的建構(gòu)不斷強(qiáng)化，以確保建構(gòu)的效果更好；精簡(jiǎn)，如無(wú)必要，勿增實(shí)體；開(kāi)發(fā)，吸納先進(jìn)的思想、原理、方法、工具，不斷地改良，不斷地建構(gòu)，不斷地更新和發(fā)展。建構(gòu)主義的“12345”這幾項(xiàng)核心要素，是建構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)思想，ADDIE是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)最常用的模型，接下來(lái)，就按照這個(gè)模型進(jìn)行闡述。第二章分析（Analysis）——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù)通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)首要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。問(wèn)題實(shí)際就是落差或差距，所謂落差就是現(xiàn)實(shí)狀況和目標(biāo)狀況之間的差距，到達(dá)路徑就是解決這個(gè)問(wèn)題的方法，因此通常叫解決方案。喬納森按照內(nèi)容和性質(zhì)把問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題（良構(gòu)問(wèn)題）和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題（非良構(gòu)問(wèn)題），所謂的良構(gòu)問(wèn)題是指A——現(xiàn)實(shí)狀況清楚，B——目標(biāo)狀況明確，C——解決方案（到達(dá)路徑）清楚，結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題包括以下幾種狀況：（1）A現(xiàn)實(shí)狀況清楚，B目標(biāo)狀況不明確；（2）A現(xiàn)實(shí)狀況不清楚，B目標(biāo)狀況明確；（3）A現(xiàn)實(shí)狀況不清楚，B目標(biāo)狀況也不明確；無(wú)論哪一種狀況都會(huì)導(dǎo)致C解決方案不清晰。培訓(xùn)前的問(wèn)題收集，其實(shí)就是收集結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。并不是所有的問(wèn)題都可以運(yùn)用培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的手段解決，業(yè)內(nèi)公認(rèn)的培訓(xùn)能夠解決的問(wèn)題主要有三種——ASK，即A：態(tài)度Attitude；S：技能、技巧Skill；K：知識(shí)Knowledge。因此，培訓(xùn)能解決的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題就是態(tài)度、技能、知識(shí)方面結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，那么結(jié)合差距，培訓(xùn)能夠解決的其實(shí)就是知識(shí)的差距、態(tài)度的差距和技能的差距。因此，問(wèn)題的收集和整理就是圍繞培訓(xùn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)他們存在的差距問(wèn)題，根據(jù)這些差距問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，從而解決這些問(wèn)題。差距分析法包括崗位勝任力分析法、工作分析法績(jī)效分析法。崗位勝任力分析法：從崗位勝任力模型出發(fā)進(jìn)行分析，為企業(yè)或組織的格格崗位設(shè)計(jì)出一套完整的標(biāo)準(zhǔn)模型，然后根據(jù)這套模型招募、選拔、培養(yǎng)人才。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)這樣的課程系統(tǒng)耗時(shí)長(zhǎng)，成本大，目前使用這種方法的并不多。工作分析法：指從實(shí)際工作出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際工作崗位進(jìn)行分析、診斷、提煉，歸納出一些重要指標(biāo)，將此作為工作者發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，找到工作者和崗位標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而設(shè)計(jì)課程。這是課程開(kāi)發(fā)中一種常見(jiàn)的方法。績(jī)效分析法：全程為績(jī)效差距分析法，從績(jī)效的角度，分析出差距，找到其中的問(wèn)題，從而確定課題。這是最近幾年業(yè)內(nèi)新興的一種分析方法。關(guān)鍵任務(wù)分析法是指通過(guò)分析關(guān)鍵任務(wù)，梳理出崗位素質(zhì)的基本要求、工作的具體內(nèi)容和績(jī)效的差距所在。關(guān)鍵任務(wù)分析法是目前業(yè)內(nèi)逐漸運(yùn)用的分析法，關(guān)鍵任務(wù)分析法的核心工具是“關(guān)鍵行為事件法”，如果把行為事件當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，那就和前面幾種分析方法一樣了，所以關(guān)鍵任務(wù)分析法其實(shí)就是各種差距分析的共同點(diǎn)。關(guān)鍵任務(wù)分析法就是從關(guān)鍵任務(wù)開(kāi)始，分解任務(wù)，發(fā)現(xiàn)差距，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，首先確定具體的任務(wù)，將任務(wù)進(jìn)行分解，最后找到完成各個(gè)子任務(wù)的差距。基于關(guān)鍵任務(wù)的需求調(diào)研，第一步初步確定任務(wù)，第二步實(shí)施調(diào)研，第三步確定內(nèi)容。基于任務(wù)的三種調(diào)研思路，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，把任務(wù)分為三種類型：具體任務(wù)、抽象任務(wù)、負(fù)責(zé)任務(wù)。（1）具體任務(wù)的調(diào)研及設(shè)計(jì)思路：如果是一個(gè)具體的任務(wù)，就以任務(wù)的推進(jìn)為思路設(shè)計(jì)調(diào)研，明確一個(gè)具體的任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的先后順序，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。直接的線索就是時(shí)間，針對(duì)具體的任務(wù)，按照任務(wù)推進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，是企業(yè)內(nèi)部開(kāi)發(fā)課程最常用的方式。具體的任務(wù)主要是依據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，將工作經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地歸納總結(jié)，就可以提煉出具體的環(huán)節(jié)、步驟、流程、要素，然后根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，找到其中的差距。（2）抽象任務(wù)的調(diào)研及設(shè)計(jì)思路：抽象任務(wù)的調(diào)研，需要按照任務(wù)的發(fā)展軌跡和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。抽象任務(wù)的調(diào)研設(shè)計(jì)，通常是將任務(wù)分解成各個(gè)模塊，然后針對(duì)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。對(duì)任務(wù)進(jìn)行模塊化，需要專業(yè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行解構(gòu)，然后依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律進(jìn)行排列，再針對(duì)各個(gè)具體的模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)研。（3）復(fù)雜任務(wù)的調(diào)研及設(shè)計(jì)思路：復(fù)雜任務(wù)包含的內(nèi)容更多更廣，可能是由兩個(gè)具體任務(wù)、多個(gè)抽象任務(wù)或多個(gè)抽象任務(wù)與和多個(gè)具體任務(wù)組成。需要根據(jù)多個(gè)維度、多角度進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到科學(xué)的調(diào)研。綜合設(shè)計(jì)最常見(jiàn)的就是，具體任務(wù)和抽象任務(wù)相結(jié)合，時(shí)間順序和單元模塊相統(tǒng)一。總結(jié)一下設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容的三種死了：具體任務(wù)按照時(shí)間的方式，抽象任務(wù)按照內(nèi)在的規(guī)律，復(fù)雜任務(wù)按照綜合的設(shè)計(jì)。常用的調(diào)研方法有觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法、訪談法，這些都是常規(guī)的調(diào)研方法，結(jié)合關(guān)鍵任務(wù)介紹一種新的收集問(wèn)題的方法——案例收集法。案例收集法是基于關(guān)鍵任務(wù)，按照關(guān)鍵行為事件的思路收集學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作和生活中遇到的典型案例的一種調(diào)研方法。案例收集法的優(yōu)點(diǎn)是源于生活，學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的、具體的案例，通過(guò)整理加工，提煉成具體的任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與性，又能真正解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。案例收集法是基于關(guān)鍵任務(wù)的一種配套調(diào)研工具，為任務(wù)的確定和內(nèi)容的設(shè)置提供了最重要的依據(jù)。案例分析法在內(nèi)訓(xùn)中最大的挑戰(zhàn)是學(xué)員不提供案例。為了便于課程開(kāi)發(fā)的采用，最好將案例按照企業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行分類，形成行業(yè)案例儲(chǔ)備庫(kù)。最后強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論按照哪種思路和方法收集起來(lái)的問(wèn)題和案例都需要加工、整理，進(jìn)而開(kāi)發(fā)。問(wèn)題收集完畢，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工、整理，其方向就是圍繞任務(wù)進(jìn)行。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員為中心、問(wèn)題為中心和任務(wù)為中心，當(dāng)圍繞學(xué)員收集完問(wèn)題后，就要聚焦任務(wù)了。基于關(guān)鍵任務(wù)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，就是在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以工作中存在的具有典型性、代表性的一些任務(wù)為中心，進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并實(shí)施教學(xué)的一種思路和模型。確定任務(wù)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是問(wèn)題中心和任務(wù)中心教學(xué)法最典型的特征。基于關(guān)鍵任務(wù)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，就是在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以工作中存在的具有典型性、代表性的一些任務(wù)為中心，進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)并實(shí)施教學(xué)的一種思路和模型。這里的任務(wù)有三種含義：第一種完全真實(shí)的任務(wù)，第二種仿真的任務(wù)，第三種關(guān)鍵任務(wù)。確定任務(wù)內(nèi)容主要有以下三個(gè)思路：科學(xué)的理論，豐富的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的調(diào)研。三者是相互關(guān)聯(lián)和交織的，在課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)確定環(huán)節(jié)，三者是綜合運(yùn)用的。基于關(guān)鍵任務(wù)的課程設(shè)計(jì)，相對(duì)于其他的課程設(shè)計(jì)思路，有以下兩個(gè)特點(diǎn)：聚焦結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，任務(wù)的明確性。設(shè)計(jì)完整的關(guān)鍵任務(wù)，就是將各種結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題按照某種規(guī)律，加工設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的任務(wù)，這個(gè)完整的任務(wù)要包括學(xué)習(xí)者面臨的相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題和任務(wù)是緊密聯(lián)系的，問(wèn)題和任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)不一樣，問(wèn)題只是提出了問(wèn)題的所在，用問(wèn)題的方式能引起注意和思考，而任務(wù)比問(wèn)題更具體，更能揭示主要內(nèi)容，任務(wù)其實(shí)已經(jīng)包含了解決方案。問(wèn)題變成了任務(wù)，課題就非常明確了，主題確定之后，就需要設(shè)計(jì)規(guī)范的課題名稱了。基于任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)，標(biāo)題的基本要求是“對(duì)象+內(nèi)容”的模式，即“人和事，什么人完成什么任務(wù)”，任務(wù)要聚焦。課程名稱不能太長(zhǎng)，通常不要超過(guò)七個(gè)字；名稱不能太虛，太虛了大家不知道具體要講什么；名稱不能太極端。好名稱的設(shè)計(jì)思路包括：聚焦內(nèi)容，內(nèi)容制勝；比喻和比擬的方式，形象化的物體來(lái)比喻和比擬；提煉為數(shù)字，將核心內(nèi)容提煉成數(shù)字；英文字母簡(jiǎn)稱；綜合型，數(shù)字+內(nèi)容，數(shù)字+比喻，數(shù)字+英文字母。將一門(mén)課程歸納為一個(gè)具體的任務(wù)后，下一步就是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，解決具體問(wèn)題，最終讓學(xué)員達(dá)成一定結(jié)果。其中教學(xué)目標(biāo)是從老師或培訓(xùn)師的角度預(yù)計(jì)課程需要達(dá)到的效果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者的角度，希望能夠?qū)W到某些具體的內(nèi)容，包括知識(shí)的擴(kuò)充、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的提升。目標(biāo)制定過(guò)程中常見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題：不夠具體，目標(biāo)大而空；不夠量化；目標(biāo)太大，缺乏可能性。在目標(biāo)制定過(guò)程中，需要符合通常的目標(biāo)管理“SMART”原則，尤其是圍繞知識(shí)、態(tài)度、技能三方面進(jìn)行，通常課程目標(biāo)的模式為“動(dòng)詞+名詞”。任務(wù)確定了，目標(biāo)明確了，接下來(lái)就要為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了。第三章設(shè)計(jì)（Design）——結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中，最常用的是依據(jù)金字塔原理的思路和要求，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，金字塔原理對(duì)于課程設(shè)計(jì)提供了一些基本的原則，是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，主要有以下幾條主要原則。由上至下：由上至下的方式，主要優(yōu)點(diǎn)在于能夠具有全局觀，技能看到上下級(jí)的關(guān)系，又能清晰同一層級(jí)的關(guān)系，另外由上至下能夠更好地縱向或橫向拓展。上下包容：先抽象，后具體，上面的內(nèi)容是抽象的概括，下面的內(nèi)容是具體的分支；由上至下地從抽象到具體，直到不能再具體為止。橫向并列：不交叉、不遺漏，同一級(jí)的內(nèi)容是并列關(guān)系，沒(méi)有包容關(guān)系，而且相互之間是獨(dú)立的，互不交叉。金字塔原理的具體操作流程：第一步總體概括，第二步平級(jí)歸類，第三步充實(shí)內(nèi)容。結(jié)合金字塔原理，以分解任務(wù)的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。基于任務(wù)的課程設(shè)計(jì)流程主要分為四步：第一步，明確課程任務(wù)；第二步，整體“三段式”，即課程導(dǎo)入、主要任務(wù)和課程結(jié)尾；第三步，主要任務(wù)分解，即將各個(gè)任務(wù)分解為分任務(wù)；第四步，模塊足部細(xì)分，即分任務(wù)模塊細(xì)化。整體三段式按照金字塔原理的要求：同一層級(jí)是互不包容，不重復(fù)、不遺漏的，有些內(nèi)容無(wú)法歸納為主要任務(wù)，解決方案有三個(gè)：擴(kuò)大、移位和刪除。擴(kuò)大主要任務(wù)，就是把任務(wù)適當(dāng)擴(kuò)大，將內(nèi)容包括進(jìn)去。移位包括前移、下移與后移，前移是將這些內(nèi)容納入課程導(dǎo)入部分，下移是將不在同一層級(jí)的內(nèi)容移動(dòng)到下一個(gè)層級(jí)，即下移到主要任務(wù)的下一個(gè)層級(jí)，成為分解后的一個(gè)內(nèi)容，后移是將內(nèi)容移到課程的結(jié)尾。刪除，面對(duì)那些無(wú)法納入主要任務(wù)的內(nèi)容，既不能前移到課程導(dǎo)入部分，又不能下移到下一個(gè)層級(jí)，也不能后移到課程介紹部分，那就刪除。歸納主要任務(wù)有三個(gè)思路：第一，擴(kuò)大；第二，移位，包括前移到課程導(dǎo)入、下移到下一層級(jí)、后移到課程結(jié)尾；第三，刪除，刪除非主要任務(wù)。將主要任務(wù)實(shí)施科學(xué)的分解是課程設(shè)計(jì)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體內(nèi)容可以將任務(wù)分為三類：具體的任務(wù)、抽象的任務(wù)和復(fù)雜的任務(wù)，每種任務(wù)有不同的設(shè)計(jì)思路。具體的任務(wù)：按照完成任務(wù)的先后順序進(jìn)行分解和排序。這種基于具體任務(wù)的課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部開(kāi)發(fā)的課程，而且通常屬于3小時(shí)內(nèi)的微課。抽象的任務(wù)：按照事物的內(nèi)部規(guī)律以模塊化的方式進(jìn)行分解和排列。所謂模塊化的方式分解和排列，就是將主要任務(wù)分成幾個(gè)部分，各個(gè)部分雖然有聯(lián)系但是相互獨(dú)立，單獨(dú)成章。對(duì)于抽象任務(wù)，其模塊化的排序也是有規(guī)律和要求的，按照事物的發(fā)展階段排序，依據(jù)內(nèi)容的不同情境進(jìn)行分類，依據(jù)不同的屬性進(jìn)行分類。復(fù)雜的任務(wù)：?jiǎn)渭兊哪撤N結(jié)構(gòu)方式已經(jīng)不夠，有些是時(shí)間順序和模塊排列相結(jié)合，有些是表明模塊化，實(shí)際蘊(yùn)含先后順序。綜合設(shè)計(jì)的方式要求既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有雄厚的理論基礎(chǔ)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理、開(kāi)發(fā)、融合，最終有所創(chuàng)新。在進(jìn)行主要任務(wù)分解和排序時(shí)，一定要嚴(yán)格遵循金字塔的設(shè)計(jì)原理，需要強(qiáng)調(diào)的是：同一層級(jí)的格格模塊是并列關(guān)系，相互之間雖然有關(guān)聯(lián)，但不是包含關(guān)系，如果發(fā)現(xiàn)并不是出于同一位置，需要進(jìn)行移動(dòng)或刪除。同一級(jí)的內(nèi)容不能重復(fù)，不能遺漏。模塊逐步細(xì)分，一旦到了具體的環(huán)節(jié)，就進(jìn)入直接操作環(huán)節(jié)，操作環(huán)節(jié)的具體結(jié)構(gòu)分為兩種：ASK模式和PRM模式。ASK模式：即態(tài)度（Attitude）、技能（Skill）、知識(shí)（Knowledge），也可以稱2W1H模式，即知識(shí)（What）、態(tài)度（Why）、技能（How）。基于ASK課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)模板，如圖所示：圖3-1ASK課程模型課程結(jié)構(gòu)圖這個(gè)結(jié)構(gòu)圖有以下解讀：主要任務(wù)分為n個(gè)子任務(wù)，或者n個(gè)小任務(wù)；并不是每個(gè)子任務(wù)都必須分解；并不是所有任務(wù)都可以分解為下一步的模塊；所有內(nèi)容的最后一級(jí)都可以是知識(shí)、態(tài)度和技能，并不是所有內(nèi)容都必須包括知識(shí)、態(tài)度和技能三項(xiàng)，可以是其中一項(xiàng)、兩項(xiàng)或三項(xiàng)。PRM模式：即直接從問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)提供解決方案，既遵循了培訓(xùn)就是為了解決問(wèn)題的思想，也與分析部分進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。思路很簡(jiǎn)單：學(xué)員有問(wèn)題就設(shè)計(jì)，沒(méi)有問(wèn)題就刪除。PRM包括各種變體：PM、RM、M，可以沒(méi)有P和R，一定要有M。圖3-2PRM任務(wù)中心結(jié)構(gòu)圖將課程結(jié)構(gòu)化，是課程設(shè)計(jì)中最重要、最困難的環(huán)節(jié)，因此本節(jié)內(nèi)容可以用一張金字塔結(jié)構(gòu)圖表示如下：圖3-3課程設(shè)計(jì)的金字塔結(jié)構(gòu)第四章開(kāi)發(fā)（Develop）——材料翔實(shí)、活動(dòng)豐富課程的結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)完成，同時(shí)也提煉了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，接下來(lái)就應(yīng)該開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，即學(xué)習(xí)材料。課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中最重要的是案例、情景課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在建構(gòu)主義教學(xué)中，案例和學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了課程的核心內(nèi)容。根據(jù)案例在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，可以把案例分為三類：第一類，舉例說(shuō)明中的案例；第二類，學(xué)習(xí)活動(dòng)中案例分析型的案例；第三類，案例教學(xué)法中的案例。各類型案例的整體差異如下：表4-1各類型案例的整體差異類型內(nèi)容要求作用呈現(xiàn)形式老師、學(xué)員身份舉例說(shuō)明單一、簡(jiǎn)潔、要點(diǎn)集中證明觀點(diǎn)、理解主題、闡述概念故事、視頻、PPT、打印資料老師講為主，學(xué)習(xí)者傾聽(tīng)、記錄案例分析完整、獨(dú)立的模塊、主旨突出通過(guò)分析掌握某項(xiàng)技能視頻、打印資料學(xué)員為主+老師輔導(dǎo)案例教學(xué)完整系統(tǒng)的內(nèi)容，形式多樣，意義豐富通過(guò)分析掌握多項(xiàng)技能視頻、打印資料學(xué)員為主+老師引導(dǎo)案例通常有一下三種來(lái)源：引用的案例、改編的案例、自己的案例，三種方式可以混合運(yùn)用。衡量一個(gè)講師水平可以根據(jù)其案例的來(lái)源做判斷：初級(jí)老師引用案例，中級(jí)老師改編案例，高級(jí)老師用自己的案例。如果是作為講授型是課程，三種方式都要用，如果作為案例分析型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的是用第一種引用和第二種改編。情景課程也成課程的情景化，是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，使其情景化、逼真化，從而使學(xué)習(xí)者更能夠投入其中，產(chǎn)生更好的建構(gòu)。課程情景化主要體現(xiàn)為案例情景化，課程情景化的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)重點(diǎn)在于對(duì)案例的情景化設(shè)計(jì)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：情節(jié)的逼真性、問(wèn)題的典型性、內(nèi)容的連貫性。情景化課程的設(shè)計(jì)主要有三個(gè)思路：內(nèi)容任務(wù)化、角色形象化、線索錨定化。內(nèi)容任務(wù)化：也稱內(nèi)容情節(jié)任務(wù)化，是指為課程設(shè)計(jì)一個(gè)完整的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)培訓(xùn)的進(jìn)行。角色形象化：指為整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)角色，在課程內(nèi)容中設(shè)置人物是大家的共識(shí)，只是一般的任務(wù)角色設(shè)置的不夠典型。第一，借助知名的人物角色，第二，塑造人物角色。線索錨定化：指在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要一個(gè)“錨定物”，這個(gè)錨定物就像一個(gè)線索，將整個(gè)課程連接起來(lái)，全程圍繞這個(gè)線索開(kāi)展。總體來(lái)看，情景課程的開(kāi)發(fā)，主要思路是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞任務(wù)進(jìn)行情節(jié)、任務(wù)、教具、環(huán)境的設(shè)計(jì)，整體上營(yíng)造出情景氛圍。學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，專門(mén)針對(duì)某個(gè)主題而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，包括事件、任務(wù)和相關(guān)的系列行為。一個(gè)完整的課程包括了很多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者是學(xué)習(xí)者；二是圍繞某個(gè)主題，即針對(duì)某個(gè)主題而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了完成這個(gè)主題。學(xué)習(xí)活動(dòng)不等于教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不等于游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不等于熱身活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞某個(gè)任務(wù)，解決某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)，是講授變研討最直接的體現(xiàn)，是建構(gòu)式培訓(xùn)最典型的特征，是不可替代的內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)原則：(1)聚焦任務(wù)，解決問(wèn)題；(2)針對(duì)性原則；(3)可控性原則；(4)精煉原則。五種典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)如下：表4-2五種典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型含義相似性不同點(diǎn)問(wèn)題討論型學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、共同找到解決方案問(wèn)題為中心，學(xué)員為主體更聚焦問(wèn)題，直接從問(wèn)題開(kāi)始，由大家共同找到答案，并達(dá)成共識(shí)技能演練型學(xué)員圍繞某個(gè)技能要求，不斷訓(xùn)練，掌握某種技能學(xué)員為中心，掌握某項(xiàng)能力老師提供能力要求，學(xué)員持續(xù)訓(xùn)練，掌握專項(xiàng)能力案例分析型學(xué)員圍繞具體的案例進(jìn)行討論，得到舉一反三的啟示案例也由問(wèn)題構(gòu)成，分析案例從而掌握能力聚焦具體案例，多角度分析，引導(dǎo)出更多的啟示以提高學(xué)習(xí)遷移能力成果展示型學(xué)員根據(jù)老師的要求，通過(guò)研討，達(dá)成共識(shí)后展示學(xué)習(xí)成果成果可能是問(wèn)題的答案、能力訓(xùn)練的結(jié)果和案例分析的共識(shí)可以和其他三項(xiàng)結(jié)合，又可以單獨(dú)成立，重在最后的建構(gòu)共識(shí)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)型通過(guò)分組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和多樣的建構(gòu)學(xué)員為中心的競(jìng)爭(zhēng)，更多的是前面幾種類型的配合重點(diǎn)在于通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更深入地參與和建構(gòu)問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)是指圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓大家共同得出結(jié)論和答案。這里的問(wèn)題分為三類：（1）Why，指態(tài)度、意識(shí)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即要讓大家通過(guò)研討來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容，這類學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的主要是解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、態(tài)度問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己的研討建立共識(shí)。（2）How指能力、操作技能等問(wèn)題，即要讓大家共同研討找到問(wèn)題的解決方案，這類問(wèn)題實(shí)際上是問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)用最多的情況。（3）What，通常對(duì)于這類內(nèi)容，不一定需要運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)，而用講授型的AGC模式。問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)是最容易操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是現(xiàn)場(chǎng)容易把控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。采用問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意事項(xiàng)：（1）主要運(yùn)用于態(tài)度和技能問(wèn)題；（2）問(wèn)題要聚焦；（3）闡述問(wèn)題要明確；（4）需要總結(jié)問(wèn)題的解決方案。技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)是指針對(duì)某個(gè)能力要求，學(xué)員實(shí)際演練，以達(dá)到掌握某項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)要點(diǎn)：專業(yè)要過(guò)硬、流程要科學(xué)。采用技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意事項(xiàng)：（1）過(guò)程要監(jiān)控；（2）點(diǎn)評(píng)要客觀。案例分析型學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教學(xué)的過(guò)程中，拋出某個(gè)案例，引導(dǎo)大家圍繞這個(gè)案例進(jìn)行討論，并且由此案例得到相應(yīng)的啟示和措施。成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容后，進(jìn)行成果展示，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，因此有時(shí)也稱效果評(píng)估型學(xué)習(xí)活動(dòng)。成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)可以和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)共同操作，例如：?jiǎn)栴}研討+成果展示、技能演練+成果展示、案例分析+成果展示。項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)是指涉及競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組參與其中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加積極地參與，更好地投入學(xué)習(xí)。項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)不能形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定要和其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)配套。學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)小組。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體的組建原則：主題導(dǎo)向原則、成員互補(bǔ)原則、水平均衡原則、可控性原則。根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程的組織形式、學(xué)員之間的相互關(guān)系以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)共同體可分為以下幾種型：穩(wěn)定型和變動(dòng)型、競(jìng)爭(zhēng)型和協(xié)作型、整體性和模塊型、連貫型和獨(dú)立型。以上幾種分組的類型在實(shí)施培訓(xùn)的時(shí)候需要根據(jù)主題、對(duì)象、培訓(xùn)技術(shù)、場(chǎng)地等因素靈活分組，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。第五章實(shí)施（Implement）——科學(xué)實(shí)施、精彩呈現(xiàn)教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的課程內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象，所采取的呈現(xiàn)和實(shí)施的方法和措施。培訓(xùn)界通常把培訓(xùn)內(nèi)容分為三類——ASK：態(tài)度類、技能類、知識(shí)類，不同的內(nèi)容需要用不同的授課方式和不同的教學(xué)策略。基本的教學(xué)策略簡(jiǎn)單歸納為兩種模式：AGC模式和SSCE模式。老師講解用AGC模式，講解也即講授；學(xué)習(xí)者探究用SSCE模式，探究也可以理解為操作，一個(gè)培訓(xùn)課程就可以分為兩個(gè)部分：AGC模式和SSCE模式。很多時(shí)候，AGC和SSCE兩種模式是交叉和交替運(yùn)用的。教學(xué)指導(dǎo)圖是整個(gè)教學(xué)的藍(lán)圖，教學(xué)指導(dǎo)圖的指定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。制定教學(xué)指導(dǎo)圖的基本流程：第一步，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)圖；第二步，設(shè)計(jì)重點(diǎn)；第三步，標(biāo)注時(shí)間；第四步，標(biāo)注AGC或SSCE。四步做完就是一個(gè)完整的教學(xué)指導(dǎo)圖。知識(shí)理論類內(nèi)容教學(xué)采用AGC模式，AGC的含義：Argument（論點(diǎn)）、Grounds（論據(jù)）、Conclusion（結(jié)論）。A：Argument（論點(diǎn)）包括觀點(diǎn)、看法、論點(diǎn)、概念、原理、要求等，即想要闡明的內(nèi)容，是要闡述的關(guān)鍵要點(diǎn)。G：Grounds（論據(jù)）包括案例、數(shù)據(jù)、圖表、表格、故事、概念闡述、釋義、場(chǎng)景、視頻、名詞解釋等一系列能夠說(shuō)明“A”的內(nèi)容。C：Conclusion（結(jié)論）包括結(jié)果、定義、概念、含義等。AGC模式是最常見(jiàn)的表達(dá)方式，通常被稱為“總——分——總”模式。AGC模式中常犯的錯(cuò)誤：概念解釋的錯(cuò)誤，論證中的錯(cuò)誤，只談?dòng)^點(diǎn)、結(jié)論，不做論證。AGC模式的操作思路很簡(jiǎn)單：三步法，第一步提出一個(gè)觀點(diǎn)，第二步進(jìn)行相應(yīng)的闡述，第三步得出相應(yīng)的結(jié)論。表表5-1AGC論證模型的操作要領(lǐng)流程操作要領(lǐng)注意事項(xiàng)A：論點(diǎn)Argument觀點(diǎn)明確、簡(jiǎn)潔清晰越簡(jiǎn)短越好G：論據(jù)Grounds內(nèi)容翔實(shí)、數(shù)據(jù)清楚、邏輯合理重要的內(nèi)容C：結(jié)論Conclusion簡(jiǎn)短有力、呼應(yīng)觀點(diǎn)防止節(jié)外生枝AGC模式的變通，將AGC變成ASC，其結(jié)構(gòu)就變成A（論點(diǎn)）——S故事案例（Story）——C結(jié)論；將ASC變成AHC，其結(jié)構(gòu)就變成：A（論點(diǎn)）——H幽默故事（HumorousStory）——C結(jié)論。并不是每次都需要AGC、ASC、AHC這樣收尾呼應(yīng)的三段論，可以只有AG、AS、AH，沒(méi)有C，或者只有GC、SC、HC，沒(méi)有A。對(duì)于講授型的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于運(yùn)用AGC模式的變通原則也即講授型培訓(xùn)案例的規(guī)律為：講道理不如講案例->講案例不如講故事->講故事不如演故事->演故事不如做活動(dòng)。能力技能類課程教學(xué)采用SSCE模式，即學(xué)員訓(xùn)練模式，SSCE是操作學(xué)習(xí)活動(dòng)流程模式，包括四個(gè)步驟。第一步：S——setting，設(shè)置，即老師提出某個(gè)問(wèn)題、要求、案例等。第二步：S——Study，學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者圍繞老師所提出的問(wèn)題、要求案例等進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和交流。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的理念。第三步：C——Construct，建構(gòu)，這個(gè)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是一體的，更多地體現(xiàn)出建構(gòu)，或者將建構(gòu)的內(nèi)容和成果展示、呈現(xiàn)出來(lái)，或者更加形象地圖示出來(lái)，以便檢驗(yàn)建構(gòu)的成果。第四步：E——Evaluation，評(píng)估，即對(duì)于學(xué)習(xí)者的建構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，從而確保解決問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)者的相互評(píng)價(jià)以及老師對(duì)于學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。SSCE模式中的四個(gè)步驟是循環(huán)反復(fù)的。SSCE模式可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作模型，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)屬于內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，本節(jié)屬于內(nèi)容的運(yùn)用和實(shí)施，五種學(xué)習(xí)活動(dòng)的SSCE模式對(duì)應(yīng)關(guān)系。表5-2五中學(xué)習(xí)活動(dòng)的SSCE模式學(xué)習(xí)活動(dòng)類型S（設(shè)置）S（學(xué)習(xí)）C（建構(gòu)）E（評(píng)估）問(wèn)題討論型提出問(wèn)題學(xué)員討論問(wèn)題學(xué)員提供解決方案對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)估技能演練型提出能力要求和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)員按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)演練、練習(xí)學(xué)員展示練習(xí)成果根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)案例分析型呈現(xiàn)整理加工的案例學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行分析學(xué)員得出案例的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)成果展示型提出成果展示的要求學(xué)員練習(xí)、操作學(xué)員得出案例的見(jiàn)解評(píng)價(jià)成果項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)型提出競(jìng)爭(zhēng)的項(xiàng)目各個(gè)小組練習(xí)競(jìng)爭(zhēng)PK評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)劣表5-3問(wèn)題討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)才操作要領(lǐng)流程操作要領(lǐng)注意事項(xiàng)S（問(wèn)題設(shè)置）闡述問(wèn)題要清楚，問(wèn)題背景適當(dāng)介紹，問(wèn)題要聚焦，呈現(xiàn)問(wèn)題的方式要多樣；老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和反饋，以確保學(xué)習(xí)者理解意圖，便于后面的學(xué)習(xí)和建構(gòu)最好是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題；不要同時(shí)設(shè)置多個(gè)問(wèn)題S（學(xué)習(xí)討論）引導(dǎo)學(xué)員積極參與，及時(shí)與學(xué)習(xí)者溝通、反饋、研討，引導(dǎo)多角度思考和家里，協(xié)助學(xué)習(xí)者突破盲區(qū)不要個(gè)評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)不同意見(jiàn)C（建構(gòu)）引導(dǎo)學(xué)員提供多種方案，展示方式多樣化；個(gè)人建構(gòu)和小組建構(gòu)兼顧，同時(shí)嘗到集體建構(gòu)，互相學(xué)習(xí)和交流防止冷場(chǎng)和混亂E（評(píng)價(jià)）與學(xué)員共商，讓學(xué)員參與答案的交流并再次探討以達(dá)成共識(shí)不要給標(biāo)準(zhǔn)答案，要給解決方案表5-4技能演練型學(xué)習(xí)活動(dòng)才操作要領(lǐng)流程操作要領(lǐng)注意事項(xiàng)S（提出要求）闡述技能訓(xùn)練的要求標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和操作要點(diǎn)，同時(shí)反饋學(xué)員的疑問(wèn)要求明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一S（學(xué)習(xí)訓(xùn)練）引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)校，并且示范，不斷地糾正和調(diào)整督促學(xué)習(xí)，提供反饋C（建構(gòu)）學(xué)員按照標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系后，開(kāi)始展示訓(xùn)練成果；上臺(tái)展示，書(shū)寫(xiě)、呈現(xiàn)關(guān)注在場(chǎng)所有成員E（評(píng)價(jià)）對(duì)各個(gè)展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，提供改善意見(jiàn)，并由此及彼，引導(dǎo)舉一反三重在建設(shè)性意見(jiàn)表5-5案例分析型學(xué)習(xí)活動(dòng)才操作要領(lǐng)流程操作要領(lǐng)注意事項(xiàng)S（案例呈現(xiàn)）案例內(nèi)容要典型、呈現(xiàn)要全面，案例背景要介紹，提供案例分析的討論方法，反饋意見(jiàn)引導(dǎo)案例討論的方向S（學(xué)習(xí)討論）引導(dǎo)學(xué)員積極參與，防止跑題、溜號(hào)鼓勵(lì)各種解決方案C（建構(gòu)）引導(dǎo)學(xué)員提供多種方案，并且規(guī)范化，展示方式多樣化防止冷場(chǎng)和混亂E（評(píng)價(jià)）與學(xué)員協(xié)商，達(dá)成共識(shí)強(qiáng)調(diào)解決思路表5-6成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)才操作要領(lǐng)流程操作要領(lǐng)注意事項(xiàng)S（提出要求）要求要明確，成果的范圍和要求要闡述清楚不要同時(shí)提出幾個(gè)成果要求S（學(xué)習(xí)討論）引導(dǎo)學(xué)員積極參與，防止跑題、溜號(hào)給予指導(dǎo)和反饋C（建構(gòu)）鼓勵(lì)學(xué)員按照要求建立多種建構(gòu)注意把控時(shí)間E（評(píng)價(jià)）各個(gè)成果都給予評(píng)價(jià)，并提供參考答案；同時(shí)鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家總結(jié)提煉、達(dá)成共識(shí)引導(dǎo)互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)三維九步呈現(xiàn)精彩課程，運(yùn)用按個(gè)維度九個(gè)步驟將課程完整實(shí)施及呈現(xiàn)的操作方法及流程，簡(jiǎn)稱三維九步模型。三維九步呈現(xiàn)技術(shù)不是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，而是課程在課堂實(shí)施的方法和模型，屬于ADDIE中I（實(shí)施）環(huán)節(jié)。三維九步模型適用于需要課堂呈現(xiàn)的場(chǎng)合，三維九步模型是針對(duì)課堂呈現(xiàn)和課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)，三維九步模型既可以用于一堂完整課程的設(shè)計(jì)，又可以用于某個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，三維九步模型適用于建構(gòu)主義教學(xué)。圖5-1三維九步呈現(xiàn)技術(shù)結(jié)構(gòu)圖三維九步模型的操作要領(lǐng)如下。第一個(gè)維度：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這個(gè)維度分為三個(gè)步驟，第一引起學(xué)習(xí)主義，第二展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三激發(fā)學(xué)習(xí)信心。第二個(gè)維度：指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，這個(gè)維度也包括三個(gè)步驟，第四呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，第五引出學(xué)習(xí)行為，第六提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三個(gè)維度：促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這個(gè)維度包括三個(gè)步驟，第七評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，第八鞏固學(xué)習(xí)成果，第九促進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)用。運(yùn)用三維九步模型的注意事項(xiàng)：三維九步模型針對(duì)的是課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程，三維九步模型可以變通，可省略其中某個(gè)步驟、可重復(fù)和反復(fù)、可交叉。第六章評(píng)估（Evaluate）——系統(tǒng)把控、落地生根柯氏四級(jí)評(píng)估是經(jīng)典的評(píng)估模型，它為培訓(xùn)提供了一套系統(tǒng)的思路和操作模型，成為培訓(xùn)評(píng)估領(lǐng)域的標(biāo)桿，以至于談評(píng)估必談柯氏。基于問(wèn)題解決的評(píng)估模型，就是從問(wèn)題出發(fā)，一切圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行評(píng)估，最終衡量和評(píng)估培訓(xùn)效果的思路就是：解決了問(wèn)題就是有效的培訓(xùn)，從而促進(jìn)培訓(xùn)真正落地，所以圍繞問(wèn)題解決就是評(píng)估的整體思路和依據(jù)。根據(jù)評(píng)估的任務(wù)和發(fā)生時(shí)間，可以將學(xué)習(xí)評(píng)估劃分成診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估三類。學(xué)習(xí)項(xiàng)目前期：診斷性評(píng)估，就是用于診斷問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定問(wèn)題，是在開(kāi)始一項(xiàng)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)或課程前進(jìn)行的，目標(biāo)主要是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方向。學(xué)習(xí)項(xiàng)目中期：形成性評(píng)估，又稱過(guò)程評(píng)估，是指在培訓(xùn)的過(guò)程中，為了使學(xué)習(xí)效果更好而不斷進(jìn)行的一種評(píng)估。學(xué)習(xí)項(xiàng)目后期：總結(jié)性評(píng)估，又稱事后評(píng)估或結(jié)果評(píng)估，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)估。基于問(wèn)題解決的三階五級(jí)評(píng)估模型，是在大量的實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的，三階五級(jí)評(píng)估模型的流程為：課程前發(fā)現(xiàn)并確定問(wèn)題，明確需要解決的問(wèn)題，同時(shí)限定問(wèn)題范圍，即明確學(xué)習(xí)任務(wù)；課程中解決問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組集體討論并結(jié)合企業(yè)相關(guān)制度和問(wèn)題，通過(guò)研討、協(xié)商的方式達(dá)成共識(shí)，形成解決方案；課程后運(yùn)用解決方案，在工作中實(shí)踐運(yùn)用，反復(fù)檢驗(yàn)，并且不斷改良。圖6-1三階五級(jí)評(píng)估模型三階五級(jí)評(píng)估模型是在建構(gòu)主義的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以學(xué)員為中心，圍繞學(xué)員進(jìn)行教學(xué)；同時(shí)以問(wèn)題為中心，聚焦在問(wèn)題的解決過(guò)程；以任務(wù)為中心，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)估。它運(yùn)用各種評(píng)估工具，按照課前診斷評(píng)估——課中形成性評(píng)估——課后總結(jié)性評(píng)估的完整流程進(jìn)行。對(duì)模型的各個(gè)模塊進(jìn)行解讀：（1）課前確定問(wèn)題：這是第一階段，培訓(xùn)前的評(píng)估，包括第一級(jí)，確定問(wèn)題的評(píng)估，對(duì)A分析進(jìn)行評(píng)估；（2）課中解決問(wèn)題，第二階段是培訓(xùn)中的評(píng)估，共包括三級(jí)，分別是對(duì)個(gè)人建構(gòu)的評(píng)估，小組建構(gòu)的評(píng)估和組織建構(gòu)的評(píng)估；（3）課后落地應(yīng)用，這是第三階段，包括第五級(jí)評(píng)估實(shí)踐應(yīng)用。綜述，基于問(wèn)題解決的三階五級(jí)評(píng)估模型，就是依據(jù)“學(xué)員為中心”、“任務(wù)為中心”的思路，圍繞解決問(wèn)題作為操作流程，通過(guò)培訓(xùn)前的問(wèn)題確定，培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)建構(gòu)，培訓(xùn)后的落地運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估。讓學(xué)習(xí)者真正掌握解決問(wèn)題的思路和方法，并且有效地運(yùn)用到實(shí)際工作中，讓培訓(xùn)真正的落地！第七章基于建構(gòu)主義的五大教學(xué)模式作為一位培訓(xùn)師，熟練掌握和運(yùn)用教學(xué)方法是必備技能，同樣也是提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。選擇和運(yùn)用各種教學(xué)模式，要注意以下幾個(gè)原則：與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、與學(xué)習(xí)者的基本狀況相適應(yīng)、具有可操作性。直導(dǎo)教學(xué)模式是最常見(jiàn)的教學(xué)模式，基于建構(gòu)主義的直導(dǎo)教學(xué)模式是老師提供標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上完成自己的建構(gòu)。直導(dǎo)教學(xué)模式可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化為“老師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)內(nèi)容”或“老師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者完成建構(gòu)”這樣的方式。直導(dǎo)教學(xué)模式主要有四個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)良好、流程清楚、效率高、協(xié)作緊密。直導(dǎo)教學(xué)模式的操作步驟：（1）第一步，老師呈現(xiàn)，即常說(shuō)的老師講解，包括概念、理論、知識(shí)點(diǎn)、流程、規(guī)則、要求、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)；（2）第二步，學(xué)員演練，學(xué)員根據(jù)老師的要求，以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討、演練、聯(lián)系和操作；（3）第三步，點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)，老師對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程包括形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估；（4）第四步，調(diào)控反饋，調(diào)控和反饋是老師和學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)活動(dòng)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的始終。討論教學(xué)模式也稱研討教學(xué)模式，是指圍繞某個(gè)主題，運(yùn)用深入的討論、交流、探究、辯駁、反思等，找到解決方案并最終達(dá)成共識(shí)的一種教學(xué)模式。討論教學(xué)模式是一種真正意義上的建構(gòu)主義教學(xué)模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的核心理念。學(xué)習(xí)行動(dòng)法就是一種討論學(xué)習(xí)模式，討論教學(xué)模式是從教學(xué)策略的角度出的，屬于更高的層級(jí)，包括了很多具體的、不同的操作方式和方法。討論教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）針對(duì)解決結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題；（2）深入探討，討論教學(xué)模式深入研討的表現(xiàn)在討論貫穿始終、討論時(shí)間較長(zhǎng)、多角度進(jìn)行；（3）形式多樣，討論學(xué)習(xí)的方式和形式非常多；（4）跨界協(xié)作，參與者來(lái)自不同的領(lǐng)域、不同的背景，擁有不同的思想、不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的視角，側(cè)能碰撞出不同的火花。討論教學(xué)模式中通用的一種操作步驟：（1）第一步，規(guī)則的貫徹，可以采取兩種方式，在短時(shí)間內(nèi)讓大家接受并且很快參與這樣的方式，第一采用先行組織者策略，第二采用老師講授的方式，吸引大家更快地投入到建構(gòu)中；（2）第二步，問(wèn)題的呈現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)，介紹問(wèn)題背景、描述問(wèn)題情景、回答學(xué)員疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向等；（3）第三步，研討、辯論，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、交流、共商等，這是討論教學(xué)模式最重要的部分，也是其最大的特色；（4）第四步，提煉、總結(jié)，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)研討后，要將學(xué)習(xí)研討的成果通過(guò)講臺(tái)呈現(xiàn)、圖畫(huà)展示、實(shí)物操作等多種方式展示出來(lái)；（5）第五步，評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)移，老師和學(xué)員共同對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估、修正，并將學(xué)習(xí)成果順利地遷移到實(shí)際工作中，真正做到培訓(xùn)的落地。體驗(yàn)教學(xué)模式也稱體驗(yàn)式教學(xué)法、體驗(yàn)式培訓(xùn)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，其主要特征是學(xué)習(xí)者在實(shí)際的體驗(yàn)中取感悟、理解、運(yùn)用、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和建構(gòu)。體驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、身心結(jié)合、仿真情境、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化。完整的體驗(yàn)教學(xué)模式有以下幾個(gè)操作步驟：（1）第一步，項(xiàng)目呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行介紹，既包括整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也包括某個(gè)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)；（2）第二步，規(guī)則宣導(dǎo)，學(xué)習(xí)和介紹相應(yīng)的規(guī)則，要求流程本身是科學(xué)的、規(guī)范的、經(jīng)得起檢驗(yàn)的，學(xué)員要接受并遵守這樣的流程和規(guī)則；（3）第三步，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這一步涉及學(xué)習(xí)者的內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)人參與等，同時(shí)培訓(xùn)師要引導(dǎo)大家參與、回答規(guī)則以為、協(xié)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)議、促進(jìn)項(xiàng)目推進(jìn)、激勵(lì)落后的學(xué)習(xí)者等；（4）第四步，評(píng)估考核，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的項(xiàng)目中，老師要通過(guò)考核和評(píng)估的方式推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展，這也是老師主導(dǎo)培訓(xùn)的重要手段；（5）引導(dǎo)反思，老師要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、反思和提煉；（6）第六步，融會(huì)貫通，培訓(xùn)師要引導(dǎo)學(xué)員跳出培訓(xùn)，回歸工作，將培訓(xùn)所學(xué)提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，有效地轉(zhuǎn)移到工作中，正在做到學(xué)以致用。問(wèn)題教學(xué)模式是指在教學(xué)中，圍繞某個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)大家一起參與討論，共同找到解決方案的教學(xué)方式。直導(dǎo)教學(xué)模式是老師提出問(wèn)題和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大家共同完成這個(gè)問(wèn)題，直到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方式；討論教學(xué)模式是大家圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式；體驗(yàn)教學(xué)模式是將問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐的方式完成任務(wù)的教學(xué)方式。通常管理類課程都可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)模式的特點(diǎn)：真是問(wèn)題、包含ASK、流程清楚、競(jìng)合學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)模式的操作步驟：（1）第一步，設(shè)計(jì)問(wèn)題，找對(duì)了問(wèn)題才能解決問(wèn)題；（2）第二步，呈現(xiàn)問(wèn)題，老師對(duì)問(wèn)題的背景進(jìn)行介紹，回答學(xué)習(xí)者的提問(wèn)；（3）第三步，學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)研討是學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)商；（4）第四步，辯論反思，是指學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、交流、研討、辯論、PK，引起自我反思和團(tuán)隊(duì)反思，從而不斷地調(diào)整、改良，直到最優(yōu)的一個(gè)過(guò)程；（5）第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)，培訓(xùn)師要對(duì)談?wù)摵蟮哪硞€(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和提煉；（6）第六步，學(xué)以致用，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)后，能夠把所學(xué)的用在實(shí)際工作中。情景教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，運(yùn)用情景化的問(wèn)題設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、模擬化的課題情境，讓學(xué)員參與研討的一種教學(xué)模式。綜合了前面幾種教學(xué)模式的一種綜合教學(xué)模式。情景教學(xué)模式的特點(diǎn)：案例情境化、系統(tǒng)連貫性、環(huán)境情境化、情境適應(yīng)性。情景教學(xué)模式的操作步驟和建構(gòu)主義其他教學(xué)模式的步驟類似，這里針對(duì)不同的地方進(jìn)行闡述：（1）第二步，先行組織，全稱為先行組織者策略，是指將與當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些資料在正式培訓(xùn)前提前發(fā)放，以便于學(xué)習(xí)者更好學(xué)習(xí)；（2）第五步：反思優(yōu)化，在檢測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的時(shí)候可以采用一些新的方法，如復(fù)盤(pán)等評(píng)估技術(shù)。情景教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)與認(rèn)知，其行為和思想永遠(yuǎn)屬于自己，是一種強(qiáng)化和提升自我的行為。以上就是基于建構(gòu)主義最常見(jiàn)的五種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都包括了各種教學(xué)方法和具體的操作步驟，既可以獨(dú)立運(yùn)用，又可以綜合運(yùn)用。第八章移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，給包括培訓(xùn)行業(yè)在內(nèi)的諸多行業(yè)帶來(lái)巨大的影響，甚至?xí)?lái)革命性的影響，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”、“微課”應(yīng)運(yùn)而生，而這都需要科學(xué)的教學(xué)策略做指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也成反轉(zhuǎn)課堂，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種全新的教學(xué)方式，其翻轉(zhuǎn)的核心有兩點(diǎn)：（1）教學(xué)主題的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的方式為老師教為輔，學(xué)生學(xué)為主；（2）學(xué)習(xí)場(chǎng)所的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的課堂放在了網(wǎng)上，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)視頻或PPT等媒介放在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的測(cè)試。其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂就是建構(gòu)主義思想下的一種教學(xué)方式，其主要就是先行組織者策略的體現(xiàn)，最直接的體現(xiàn)是“線上學(xué)習(xí)+線下指導(dǎo)”。先行組織者策略有教學(xué)設(shè)計(jì)大師奧蘇貝爾提出來(lái)的，是教育界普遍采用的一種教學(xué)策略，也是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代將會(huì)廣泛采用的一種教學(xué)策略。所謂先行組織