一年級數學《生疏圖形》評課稿范文整理它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的根底上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀看、溝通、比較等初步生疏到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最外表的特征，使學生能準確區分并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是生疏長方形和正方形的異同點。崔教師在設計上以“感知——操作——穩固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，留意數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。主要表達在以下方面：一、關注認知根底、輕松駕馭課堂課具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課教師在課的一開頭就讓學生說一說“帶了什么外形的玩具？”“這些玩具的外形有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學效勞的。二、突出數學思考，提升數學素養。數學課的教學歸根結底是數學素養的培育。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但教師在課中卻格外重視數學思想的滲透和培育，表現在〔1〕如何將面描到紙上？學生的思維被激活，消滅了“〔2〕

平面圖形的名稱與根本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進展了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的生疏由“口頭”上升為“思想”上的生疏。三、有效設計問題，感受數學魅力本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生生疏了根本的平面圖形以后。崔教師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好表達。又如課尾的小環節，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在生疏、把握根底學問的根底上，獲得一種成功的歡快和體驗，實現情感、態度和價值觀的提升。本堂課值得探討〔1〕時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以進展學生的觀看、分析、思考的力量，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體〔形〕”〔2〕教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中教師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的答復各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價假設能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生生疏圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。篇二：生疏圖形評課稿《生疏圖形》是人

“折”、“量”等多種方法；〔2〕在生疏了平面圖形的名稱與根本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進展了“比教版教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、 較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，圓柱體和球的根底上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀看、溝通、比較等初步生疏到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最外表的特征，使學生能準確區分并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是生疏長方形和正方形的異同點。教師在設計上以“感知——操作——穩固——應用”營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。主要表達在以下方面：一、關注認知根底、輕松駕馭課堂課標指出：數學教學要充分關注學生的認知根底和認知需求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課教師在課的一開頭就讓學生說一說“教師手上的物體是什么體”“這些物體的外形有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續教學效勞的。二、突出數學思考，提升數學素養。數學課的教學歸根結底是數學素養的培育。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但教師在課中卻格外重視數學思想的滲透和培育，表現在〔1〕如何將面描到紙上？學生的思維被激活，消滅了“印”、“描線”、“描點”、

使學生的生疏由“口頭”上升為“思想”上的生疏。三、有效設計問題，感受數學魅力。本堂課無論是課中的習題還是穩固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生生疏了根本的平面圖形以后。教師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好表達。本堂課值得探討的方面有：〔1〕在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展現，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以進展方形、正方體〔形〕”〔2〕教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中教師曾提問：“什么是長方形？教師的評價假設能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生生疏圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作“圖形與幾何”的開頭，通過觀摩，領悟到了倪教師的很多教學理念，學、教師用書后的關盤是一個格外貴重的教學資源，對它進展合理運用，可以有效地幫助學生建立完整的認知構造，本節課中，倪教師就是以此為依托，從而開放教學活動，極大地便利學生對相關立體圖形進展建模，提高了課堂實效。2生穩固所學學問，進一步完善認知構造，但是該年齡段的學生可能會在經受了知學習之后對接下來的練習活動感到疲乏。但是在本節課中我們絲毫看不到學生的疲乏，相反的卻是越來越感受到學生的熱忱，這與倪教師奇異的練習活動設計是分不開的。商榷之處：本節課可能過于依靠多媒體，本年齡段的學生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實生活中去找一些模型讓學生去充分感受，停留在畫面上的立體圖形與現實中的立體圖形在學生感知上我覺得還是有差異的，這樣也便于讓學生感受數學與生活的嚴密聯系。篇四：生疏圖形一的評課稿李教師這節《生疏物體和圖形》的數學課，其教體會比較、分類等到生疏事物的方法，培育初步的觀看、操作力量和空間概念。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果很好，到達了教學目標。李老

師充分利用學生的生活閱歷，設計生動好玩的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和生疏數學學問。所以，王教師的整堂課根本上都在一個個活動中進展，學生的學習樂觀性格外高，課堂氣氛很活潑。1、學生通常是在區分概念的正例和反例的過程中到達對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時候，不僅要向學生呈現概念的〔〔如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等覺區分，更明確地生疏物體和圖形的本質特征，以到達對概念意義的把握。2、這節課由于強調讓學生在動中學，比方讓學生分一分，摸一摸、抓一抓版教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的根底節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀看較等初步生疏到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最外表的特征，使學生能準確區分并說出每個平稱，它的難點是生疏長方形和正方形的異同點。教師在設計上以“感知——操作——穩固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，留意數〔需〕求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助本堂課教師在課的一開頭就讓學生說一說“帶了什么外形的玩具？”“這些玩具的外形有什么不同？”，這是復是了解學生的認知，更是為后續教學效勞的。一、關注動”的數學課堂。主要表達在以下方面：課標指出：數學教學素養。數學課的教學歸根結底是數學數〔素〕養的培育。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但教師在課中卻學思想的滲透和培育，表現在〔1〕如何將面描到紙上？學生的思維被激活，消滅了“印”、“描線”、“描點“量”〔2〕圖形與下面的圖形有什么不同導學生進展了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的生疏由“為“思想”上的生疏。三、有效設計問題，感受數學魅力。本堂課無論是課中的習題還是穩固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的數學學科和科學學科的有機整合。如在學生生疏了根本的平面圖形以后。周教師出示的各類安全標志，讓學生說義再講：圖形的名稱等。這又緊扣能使學生在生疏、把握根底學問的根底上，獲得一種成功的歡快和體〔1〕在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展現，此時可否讓學生將作樣

進一步突破“長方形、正方體〔〔2〕教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中教師曾提問：“什么什么是正方形？”等，學生的答復各異：如正的、方的、方方正正的??此時，教師的評價假設能夠有所側重，比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生生疏教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需版教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的根底上安排的一節課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀看、溝通、比較等初步生疏到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最外表的特征，使學生能準確區分并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是生疏長方形和正方形的異同點。教師在設計上“感知——操作——穩固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，留意數學方法的指導，關注學生的認知需求，注認知根底、輕松駕馭課堂課標指出：數學教學要充分關注學生的認知根底和認知基〔需〕求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課教師在課的一開頭就讓學生說一說“帶了什么外形的玩具？”“這些玩具的外形有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的課的教學歸根結底是數學數〔素〕養的培育。雖然本堂課的參與者還只是一〔1〕“折”、“量”等多種方法；〔2〕在生疏了平面圖形的名稱與根本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進展了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的生疏由“口頭上升為”思想”上的生疏。三、有效設計問題，感受數學魅力。本堂課無論是課中的習題還是穩固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。如在學生生疏了根本的平面圖形以后。周教師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好表達。又如課尾的：“抓小偷”環節，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在生疏、把握根底學問的根底上，獲得一種成功的歡快和體〔1〕在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展現，此時可否讓學生將作

品分分類，這樣一方面可以進展學生的觀看、分析、思考的力量，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體〔形〕”異同點比較的這一〔2〕教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中教師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的答復各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價假設能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生生疏圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。篇七：生疏圖形說課稿我說課的內容是一年級下冊第三單元務教育階段培育學生初步的創精神和實踐力量的一個重要學習內容?！墩J識圖形》這局部學問是學生學習“空間與圖形”的開頭，是在前一課時學習了長方體、正方體，圓柱和球這四種簡潔幾何體的根底上，來初步生疏長方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，表達了“從立體到平面”的設計思而且有助于進展學生的空間觀念，培育學生初步的觀看力量、動手操作力量和溝通力量。二、教學要求依據大綱的要求和教材所處的地位，結合一年級1．學問目標：使學生初步生疏并會識別長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”。2、力量目標：通過各種實踐活動，培育學生的觀看力量，動手操作力量和創思維力量。3、情感目標：在探究知的活動中體驗學習數學的樂趣，培育審美意識，激發學生學數學、愛數學的情感！這樣的目標設計，打破了傳統感念教學的規律，從過于留意概念本身，轉化到更多的留意學生的學習過程和情感體驗，立足教學目標多元化，不僅要使學生把握認知目標，還要在學生的學習過程中進展各方面的力量，體會各種圖形的美學價值，感受數學與生活的親熱聯系。三、教學重點從以上確定的教學目標動身，我確定了本節課的教學重點是：重點：感知長方形、正方形、三角形和圓的特征并學會準確識別。依據學生已有的實際閱歷，很簡潔將“體”和“面”混淆，所以我將本節課的教學難點確定為：難點：在動手操作等學習活動中，體會“面在體上”。四、教法《課程》指出，教師是學習的組織者，引導者、合作者，依據這一理念，我遵循，激——導——探——放的原則，教學中我細心設計玩耍，誘導學生思考，鼓舞學生溝通，讓學生應用所學學問去大膽創！學生作為主體，在體驗“從立體到平面”的學習探究過程中，我強調對學生空間觀念的培育，使學生不僅學會，還要會學，融觀看、操作、溝通、合作等學習方法為一體，讓學生在情感、力量、學問等方面都獲得全面進展。五、教具：教學中為了突出重點、突破難點，我選用多媒體演示的方法，這樣更

直觀易懂！長方體、正方體、圓柱、和球的立體模型，長方形、正方形、三角形和圓形紙片是我這節課要使用的教具和學具！六、教學流程依據上面的分析，結合一年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學，設計為四〔一〕創設情境，激發興趣情境的創設要有利于激發學生的學習興趣，依據低年級小學生寵愛聽童話故事的年齡特點，我創設了“圖形王國”這一情境：師：在“圖形王國”里，住著各種外形的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個浩大的家族。我們要生疏的朋友都在小牧童的身上，請大家找一找，然后再分分類。從而介紹“平面圖形”引出課題。這一環節通過引領學生參觀“圖形王國”，奇異地引導學〔二〕操作溝通，探究知下面這個環節，是課堂教學的中心環節，課標強調，要讓學生在實4個環節活動。讓學生在體驗中學習，在學習中體驗?；顒右弧裁幻常何覀円璧钠矫鎴D形都藏在桌面上的物體中，請你找一找、摸一摸并說說你在什么物體上找到了什么圖形，它是什么外形，使學生初步體會面在體上；活動二〔看一看面在體上。幫助學生建立平面圖形的空間觀念?；顒尤伯嬕划嫛常赫埿∨笥褌兿敕椒ò炎约簩檺鄣呐笥褟牧Ⅲw圖形上請出來，看看誰的方法最多。 操作力量和創力量，滿足學生的制造欲，培育學生的數學應用意識。通過經過溝通，學生可能會使用畫的方法，印的方法，折的方法等等。無論學生用的什么方法，都是一種體驗，這種在體驗中學習，在體驗中感悟，我想是我們教師用再多的語言都無法替代的。這樣，對“面”在“體”上的理解也就水到渠成了；通過一系列“做中學”讓學生樂觀參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，體會面在體上，突破本課的難點。實現教與學方式的變革，表達以學生進展為本的課程價值觀。〔三〕綜合實踐學以致用1〔圖形的呈現，能幫助學生更好地將獲得的性質特征概括到同類對象中去，使學生在概括中獲得對圖形進一步的〕2、找一找：在我們生活中你還見過哪些地方有這些圖形。將數學知識與生活進展有機地融合，加深對這些圖形的生疏。借助生活情境，引導學生體會生活中處處有數學，從而激發學生對數學學習的興趣。3、數一數：這一設計是在學生把握學問的根底上，供給具有肯定綜合性的題目，對學問進展強化穩固，學生不僅要快速地識別出圖形，也要數出來，培育了學生的觀看力量和空間觀念〔四1讓學生體會到圖形美，提高學習數學的樂趣。2、拼組圖形用學具袋里的圖形拼出你最寵愛的東西。小組合作完成后，全班溝通展現。在這里我讓學生自己來設計活動，在相互參觀的活動中拓展學生的思維，進展學生的動手

作品的展現，讓學生學會自我賞識和相互賞識，培育學生的自信念?！参濉痴n堂總結通過這節課的學習，你收獲了什么？請小朋友們回家后，在自己的并回家后再找找這些圖形，說給爸爸媽媽聽。再次將數學學習與生活聯系，〔六〕板書設計結合學生的認知水平，我將本課的板書設計的很簡潔，這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻的印象。完畢語：以上是我對這節課的生疏，感謝大家！篇八：生疏圖形說課稿一、教〔說教材1〔北師大版〕一年級下冊38頁39頁。2.教材所處的地位和作用：課程把空間與圖形做為義務教育階段培育學生初步創精神和實踐力量的一個重要的學習內容。《生疏圖形》這局部內容，是本冊教材《好玩的圖形》這一單元的起始課，是在生疏了長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形的根底上，來初步生疏`設計思路，生疏這幾種圖形，不僅是今后學習他們的特征及他們的周長還有面積溝通力量和動手操作力量。依據上面的分析我將本課的教學目標定為：3.教學目標：學問目標：初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特征，能識別四種圖形，并體會“面在體上”。力量目標：通過操作、觀看、比較等活動培育學生抽象、概括、實踐力量，進展空間觀念。情感目標：通過圖形在生活中的廣泛應用，感受到數學與生活息息相關，并滲透審美情趣的教育。從4.重點：感知長方形、正方形、三角形和圓的特征并會識別這四種圖形。依據學生已有的生活閱歷，很簡潔將體和面混淆，所以本課的難點是面在體上難點：體會“面在體上”。在教學信息與感知材料的呈現上我選擇多媒體課件演示，這樣更直觀易懂。5.教學預備：在教學前我為學生預備了各種立體模型，以及多種平面圖形的學具，還有彩色筆和白紙等等。二、學情分析一年級學生直觀形象思維占主導地位，他們對穎事物比較感興趣，課堂留意力有效保持時間很短，不隨便留意占優勢，課堂上寵愛操作類的活動。本課時教學內容是他們在一年級上冊生疏了長方體、正方體、圓柱和球這四種簡潔立體圖形的根底上進展的，而且依據他們已有的認知根底和生活閱歷，都已經根本上生疏這四種平面圖形了。最終我來具體談談這一堂課的教學流程：三、教學流程依據上面的分析，結合一年級學生的認知水平和年齡特征，我將本課的、聯系生活，穩固知；四、玩耍激趣，總結評價。下面我就分別從這四個方面來談一談：一〕創設情境，導入課。1.屏幕顯示：交通標志(由生

活中圖形引入課)師：笑笑在上學路上覺察了很多交通標志，你們知道這些標志的意義和它們的外形嗎？〔適時進展交通安全教育。)2.這節課我們計意圖：這里利用信息技術聯系學生生活實際引入知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，使學生產生了深厚的學習興趣，而且也〕操作溝通，探究知。這個環節是課堂教學的中心環節，在這個環節中要完成學問目標：初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特征，能識別這四種圖形，并體會“面在體上”。因此在這個環節我設計了找一找、摸一摸、學一學、比一比、畫一畫五個活動。活動一〔找一找：在“體”上找“形”1面？〔長方形〕2〔正方體。3.〔三棱柱、圓柱意圖：用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣，通過課件演示面從體上滑下，進一步體驗到“面”由“體”得，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，〔摸一摸：摸“長方形”學具感知它的特征1.真的看一看它長得什么樣？再認真的摸一摸有什么感覺？2.數一數長方形有幾條邊？幾個角？活動三〔學一學〕：自主合作學習正方形、三角形、圓感知其特征1長的什么樣？再認真的摸一摸有什么感覺？再用數學語言在小組里說一說他們各有幾個角？幾條邊？2.學生匯報，解決提出問題【設計意圖：自主探究，合作溝通是課標所提倡的重要學習方式，學生在合作與溝通中懂得合理的表述與認真的傾聽，并產生才智的碰撞。通過摸、看了解長方形的特征之后，又提出用學習長方形的方法小組合作自主學習正方形、三角形、圓，這是依據學生的思維特點，先扶后放，使學生從具體實物操作進展到抽象地〔比一比1.“長方形”與“正方形”比2.“長方體”與“長方形”比3.“立體圖形”與“平面圖形”比活動五〔畫一畫：從“體”上畫“面”1.誰能想出一個好2.3.個面，并說一說從什么體上描出了什么形？【設計意圖：兒童思維的進展是從具體形象思維向抽象思維過渡，他們需要通過各種活動來學習學問，進展自己的才智。因此，承受實踐操作教學手段讓學生通過、看、摸、畫、說等〕聯系生活，穩固知活動一〔看一看說一說：屏幕滾動放生活中的物體，在我們的生活中處處都可以找到這些圖形朋友，認真觀看你從哪個物體的面上找到了我們今日生疏

的圖形？活動二〔想一想說一說：想一想生活中還有哪些物體的面上讓學生把所學的知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與〕玩耍激趣,總.1.打地洞玩耍地洞里藏了很多圖形，快來打吧！看誰找到的圖形最多。2.數圖形玩耍數一數鬧鐘里的圖形各有幾個？3.小小粉刷匠學生可以先點擊畫框中相應的圖形即可進展涂色，點擊右三角為下一幅少疲乏，煥發精神，讓他們利用自己的無意留意開心地承受學問，保持良好41.這幅畫中缺少了什么圖形？你能把它找出來并把它拼上嗎？2.你們能用這些圖形拼出一幅秀麗的畫嗎？【設計意圖：“小小設計師”這一環節，利用信息技術網絡的教學功能，學生可以以小組為單位構思一個主題，利用計算機中給出的正方形、長方形、三角形和圓形拼出具有小組特色的圖案，通過人機交互平臺，教師把學生在計算機上拼出的豐