慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《寓言四則》教學反思收拾

《寓言四則》教學反思

作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是我收集收拾的《寓言四則》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《寓言四則》教學反思篇1

文學體裁的一種。含有諷喻或顯然教訓意義的故事。它的結構簡短。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。多用借喻手法，使寬裕教訓意義的主題或深刻的道理在容易的故事中體現。

寓言式文學作品這種體裁，常帶有奚落或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。“寓”有“寄托”的意思，最早見于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。

寓言原是民間口頭創作。中國春秋戰國時代已相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有無數當初流行的優秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創作中，也常常運用寓言奚落現實。唐代柳宗元就利用寓言形式舉行散文創作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動物的故事，奚落那些恃寵而驕、盲目自大、自得忘形之徒，達到寓意深刻的.效果。中國近代作家也用寓言形式創作，異常是兒童文學作品更為多見。

1.寓言的篇幅普通比較短小，語言凝練，結構容易卻極富表現力。

2.鮮明的奚落性和教誨性。多用借喻手法，使寬裕教訓意義的主題或深刻的道理在容易的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大。《鷸蚌相爭》、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。

3.故事情節的虛構性。“主角”更多是人格化了的動物、植物或天然界的其他東西或現象。

4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。

《寓言四則》教學反思篇2

《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不決定在對課文整體閱讀上花時光，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學生的關系。

寓意的理解我的目標不是說僅僅讓學生理解這則寓言的寓意是什么，而是把寓意和學生的生活結合起來，本來我設立的目標為一則寓言，多種解讀。

這四則寓言，我也沒有按照書本的順序來教，而是讓學生來挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學生說他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學生可能對情節性比較強的作品更感興趣。在理解寓意的時候，一些學生認為蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶爾的，但是書本上又認為這不是偶爾的，顯然這正是難點之所在，學生無法說出理由，我認為這和學生對偶爾和必然的理解有關系，學生不知道什么是偶爾。我分析說：“學生們認為蚊子打敗獅子是必然的，因為在打敗獅子之前，蚊子做了仔細的布置，但是蚊子被蜘蛛網粘住，那是因為蚊子不小心的緣故，所以是偶爾，對不對?”學生們愿意了我的看法。

我接著說：“蚊子被蜘蛛網粘住了確實是偶爾，但是對于一只狂妄自大的蚊子，它放松了對照獅子弱小的生物的警惕，它就危險了，倘若不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會被壁虎吃掉了，或者被那一只癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的。”學生理解了這個難點。

我再問我們生活中有沒有這樣的例子?學生們紛紛舉自己在考試中常常碰到難的題目能完成，但是容易的題目卻常常出現問題的例子，這也算是切題。

學生第二愛慕的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過，學生對這個故事閱讀還不夠到位，他們認為赫爾墨斯到人間真的是為了咨詢自己畢竟值多少錢。我提一個問題：赫爾墨斯倘若真的是為了搞明了自己畢竟值多少錢，那么，他應該認為自己有可能會值大錢，也可能不值錢，但是從他咨詢宙斯和赫拉的價格以及認為自己為商人做好事應該值大錢的心理活動，說明了赫爾墨斯這個人是有這很強的虛榮心。學生于是明了了。對于以自我為中央的這個年齡段的學生來說，這樣的例子也是許多的。

我問生活中有沒有這樣的例子。學生好似還是沒主意從這個抽象結論里找出生活中相對應的例子，我舉了學生打扮的例子：許多人覺得穿好看的衣服別人會異常注意，但是對班上的.學生來講，很少人會因為打扮而對自己印象好起來，大部分人和學生交往主要是看交往的實質內容，比如你這個人的脾氣怎么樣，會不會給別人帶來愉快，我讀小學的時候，我的一個學生的姐姐，據說她一天要換三套衣服，她以為自己這樣的打扮很搶眼，但班上的學生卻贈送給她一個綽號：白骨精。這是貶義，說她像白骨精那樣善變。

學生第三愛慕的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學生生活中的例子許多，我舉一個例子，比如陳默涵(平時表現好)和王兵(平時表現不好)兩個上課把書該在頭上睡覺，教師說：“瞧，王兵這個人就是不愛讀書，讀書的時候卻在睡覺，看看人家默涵，睡覺的時候還在讀書。”學生笑起來，找出生活中無數對人不對事的例子。對這個年齡段的學生來說，這樣的感情用事的例子太多了。

《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉化的故事在我們生活里也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍互相轉化的故事，我主要向學生傳達，當你做事情碰到艱難的時候，絕對要堅持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，倘若能堅持下去，明亮就要來臨了，大多數在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅持。

這一類文章最容易和學生的生活相掛鉤，學生聽課比較有興趣，對教師來說，寓言并非是為孩子決定的，像《皇帝的新裝》那樣，大部分新裝都有那么一個皇帝，所以無論大人小孩都容易引發共鳴。本來課文目標是一個文本，多個解讀，對學生來說，好似有絕對的難度。只是，這樣的課好似政治課的滋味更濃，上得有些不像語文課。

《寓言四則》教學反思篇3

從九月份到現在，正式踏入教師這個行業已經三個多月了，三個月時光我帶著羊城聚才小學七年級兩個班學生已經快要結束本冊書的學習。三個月的時光，讓我從一個從未上過講臺的門外漢慢慢向一名合格的語文教師過渡。也開始慢慢收拾出了一些教學的思路。

恰逢鎮教辦舉行新教師大比武，本次活動相當于讓我再一次收拾了三個月來的心得，用最好的狀態詮釋了它，至于成績已不太重要，重要的是讓我重新打量自己的缺點，樹立好延續前進的.方向。

本次比賽前我一直再糾結一個問題，就是如何用一節課的時光學習兩則寓言，無論是通過我私下的演習還是在二班的試講，我發現我都做不到。我一度疑惑教案的設計有問題，這簡直是不可能完成的任務，所以我總算還是挑選了只講一課。但是這件事情在我心中一直糾結著，因為我理智告訴我，沒有不可能的事情。所以周末在家的時候我好好的反思了兩天，然后找了一些其他的教案來看，異常是一個叫池小青的教師教案總算讓我茅塞頓開，本來是我的思路有問題。

我一直以為教師授課時要注重引導，通過設置一個個的問題，來引導學生解決本課的教學目標，這也是我上學以來感觸到的一種教學方式。但是直到看了池小青教師的教案我才明了，我錯了！固然作為一個教師這樣無可厚非，但是這樣的做法依然還是過于重視教師的主導地位，學生固然在教師指導下去思索，但也局限在了教師的主導下。還是沒有充足發揮學生的主體學習作用。異常是學生上課之前的預習，這是學生主動學習的一個過程，應該重視。將目標在預習的時候就應該出示給學生，這樣學生才會有目