中班做值日生教育隨筆5篇中班做值日生教育隨筆1

剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室里的地面打掃得干干凈凈，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實話，當時心里很生氣，但是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎我應對全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這么干凈，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。于是，我利用值日生活動對幼兒進行職責心的鍛煉和培養，在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和好處。我讓孩子們群眾討論:為什么要做值日生值日生就應做哪些工作透過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班里的一員，是我們班的小主人，理應為班群眾服務，為小朋友們服務。

我對班里的值日生工作進行分工，將孩子們分為五個小組，每組六個人，他們分別負責自然區花草的澆水工作，養殖區小金魚和小烏龜的喂食工作，整理玩具櫥里的玩具和幫忙老師對杯巾進行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自己的桌椅進行擦拭，經過努力，孩子們已經順利的適應了值日生的工作，每一天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。

透過做值日生，為孩子們創造親自勞動并參與管理的機會。并且改掉了許多的壞習慣，對于自己和同伴的勞動成果能夠做到珍惜。看著他們在做值日的過程中得到了鍛煉，我很欣慰。

中班做值日生教育隨筆2

幼兒園的教育是一種養成教育，教育目標應指向培養幼兒的自我服務和自我管理能力，在此基礎上才談得上引導幼兒為他人、為集體服務。也就是說，幼兒的服務意識和能力的形成是從自我服務到為他人服務再到為集體服務的，若違背此規律，問題會頻頻出現。如果開展值日生工作的目的是希望約束、監督其他幼兒的行為，就會致使幼兒行為習慣的養成陷入被動，而難以使良好的行為內化，一旦脫離約束和監督，看似已養成的行為習慣就會不復存在。這樣不利于幼兒自我管理、自我服務意識和能力的發展。因此，對于值日生工作，我有以下建議：

1.值日生的主要工作不宜定位于管理、監督、約束他人，否則容易造成幼兒對“特權”的向往或退縮式社交行為的發生。

2.自幼兒2歲起就要逐漸培養他們自我服務、自我管理的意識和能力，不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒學習為自己的行為負責的機會，使他們養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。教師即便安排了值日生為集體服務，也要引導每個孩子自我服務，而不是把工作全部轉嫁到值日生身上。

3.要形成自評與他評相結合的值日生工作評價機制。評價不應僅是教師的權利，應更多引入幼兒主體性評價機制，從而激勵和推動個人內化行為，養成習慣，形成品格。

中班做值日生教育隨筆3

為快樂值日支招

我今年也正好帶中班，并在班里開展了值日生活動，目的是激發幼兒產生“我長大了”的自豪感以及引導幼兒學習自我管理，產生為集體服務的愿望。在此，結合案例中教師的困惑，分享一些我們的經驗。

1.激發成長的自豪感

從小班升人中班，我們在班級環境中設置身高尺，鼓勵幼兒去量一量，讓他們發現自己又長高了，從而產生“我長大了”的積極情感體驗。接著，我們引導幼兒討論“與小班相比，我又學會了做哪些事”，讓幼兒在心理層面感知自己的成長，從而愿意做更多力所能及的事。

2.引發對集體的責任感

案例中的教師通常會在離園前選出當天活動中表現較好的幼兒擔任第二天的值日生，意在激勵幼兒想當值日生的愿望。可是，這會讓孩子們誤認為只有表現好才能當值日生，從而使值日生成為擁有“特權”的人。我們應引導幼兒認識到每個人都是集體中的一員，大家的權利是平等的，每個人都有義務去為集體服務。所以，值日生宜通過小組輪流的方式產生。我們將班里幼兒分為五個小組，周一到周五，每天輪到一個小組的幼兒當值日生，這樣幼兒也容易記住。

3.引導幼兒自主討論值日生工作內容

案例中的教師提到“值日內容是幫助老師分發和整理學習用品……”，區區一個“幫”字，就將主體變為了教師。其實，值日的內容可以由幼兒自主制訂。我們會引導幼兒討論在早晨、中午、下午等時段值日生分別可以做什么。如，他們提出，展間可以照顧自然角、擺放運動器具等;中午可分發碗筷、打掃衛生等;下午離園前可進行物品的收拾整理等。幼兒討論后將這些工作畫下來貼在班級值日表上。我們發現，幼兒更樂于執行自己制訂的工作任務。

4.鼓勵幼兒學習合作

案例中菲菲因為來遲了，只剩下澆花的工作了，就不樂意了。其實，值日工作不宜人為地分工過細，要引導幼兒認識到“合作力量大”。一個小組是一個小集體，值日工作一起做，就會完成得又快又好，也不至于出現有的工作大家搶著做、有的工作沒人愿意做的現象了。

5.引導幼兒感受值日的樂趣

我們特意購置了適合幼兒用的小掃把、小簸箕、小拖把、小水壺等，這更激發了值日生勞動的樂趣。對于認真負責的值日生也可以適當給予獎勵，但和物質獎勵相比，精神獎勵更加重要，要使幼兒從內心感到滿足，從而勛口感受到為集體服務的樂趣。

中班做值日生教育隨筆4

我班的值日活動進行一段時間后，我們發現有些工作并不適合成為值日生的任務。比如照顧植物，自然角的植物都是孩子自己種植的，孩子們有空時就會去看一看、澆澆水，那么值日生實際上沒有事情可以做了。整理游戲材料的工作也不適宜讓值日生來完成，以前游戲結束時，孩子們都是自己整理好用過的游戲材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而認為這是值日生該做的工作了，漸漸地，很多人都不愿意被分到去整理游戲材料了。還有桌面的清潔和消毒工作，保育老師在做這些工作時都是帶上橡膠手套的，用以保護雙手，而孩子們沒有適用的手套，所以也不適宜做。但有的活動需要多人合作來完成，比如整理大型戶外活動器械，由孩子個人來完成有時比較吃力，因而適合設立值日生崗位來協助完成。由此，我們調整了值日的內容：整理戶外活動器械，分發操作材料，分發飯菜、點心、碗、筷，等等。這樣，任務更集中和明確了，孩子們再也沒有出現相互推諉的現象。

中班做值日生教育隨筆5

林泉是我班里一個性格比較內向的男孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

一天早上，來園談話后，我正在請值日生，當問：“誰愿意做今天的值日生”時，小朋友們爭先恐后的舉手，林泉也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機會，請他來做今天的值日生，他顯得很高興。吃點心了，他忙著數杯子、放杯子;進午餐了，他認真地分數著勺子……放學前，我在大家面前表揚了他，小朋友們也為他鼓起了掌，林泉露出了羞怯的笑容。

從那以后，我發現林泉能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質的影響，在集體活動中應該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段日子過去了，在一次故事表演活動中，林泉居然舉手好幾次，而且每次的回答都較準確。大家都為林泉的進步而高興，林泉也逐漸活潑開朗了，與