幼兒教師職業倦怠成因與完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u809摘要 一、緒論（一）研究背景幼兒的年齡和心理特質決定了幼兒教師的重要職責。從某種意義上說,學齡前教師是幼兒的“第二父母”。幼兒的一半學習時間都花在學齡前教師身上。有人說我們的孩子只在一個幼兒園里去玩,而且這個幼兒園教師的活動和工作都沒有“技術含量”,只是與其他孩子一起去玩。實際上,事實并非如此。幼兒良好行為的發展和各種技能的提高與教師的培訓和幫助密切相關。因此,幼兒園教師積極的心理素質尤為重要。只有教師內心真正的想為幼兒的發展努力,幼兒園教育才能達到預期的效果。但是,職業倦怠的爆發會降低學齡前教師的專業滿意度和他們對工作的熱情,直到他們精疲力盡和情緒疲憊為止。這對學齡前教師的身心健康產生了嚴重的負面影響。結果,幼兒園教師對幼兒園的孩子有一定程度的疏忽,冷漠甚至暴力行為。因此,如果我們想促進有意義的教育和幼兒成長,就需要改變目前學齡前教師的倦怠狀態,并提高教師的成就感,滿意度和幸福感。（二）研究目的隨著人們對學前教育的重視程度越來越高,生活和父母的各個方面對幼兒教師的職業期望和要求越來越高,這是對幼兒教師的心理壓力和專業精神,這在一定程度上引起了競爭危機感。由于工作的特殊性,幼兒教師的平均每日工作時間比其他普通職業要長得多,他們要照顧3-6歲的幼兒生活和學習等各個方面,所有都需要教師的責任心和耐心,結果,幼兒園教師的心理壓力日益增加,倦怠也在增加。幼兒園教師的倦怠被用來表達幼兒園教師無法順滑地對幼兒園的工作壓力做出適宜順滑的反應。這些都是由于教師們在壓力經驗期間導致引起的各種情緒,態度和言論等行為疲憊。因此,幼兒園和其他各類教育管理行政機構都需要引起高度重視學校教師的身體和心理健康,以有效地防止和緩解學校教師的專業倦怠。（三）研究方法本研究主要運用了文獻法、問卷法對幼兒教師職業倦怠的表現和原因進行研究。1.文獻法本研究首先對幼兒教師職業倦怠相關文獻進行檢索，檢索后對高質量的研究文獻進行篩選，篩選后對高質量文獻進行研讀，并對已有研究進行梳理。通過對相關研究動態與前沿研究的掌握，確定本研究的方向及研究的理論基礎。2.問卷法本研究根據幼兒教師職業倦怠的各方面表現編制問卷，對教師進行問卷調查的形式了解倦怠表現。問題設置主要圍繞幼兒教師對課堂的期待，是否感覺倦怠以及自我效能等方面問題。通過問卷的發放與有效問卷回收后的統計分析，明確幼兒教師出現職業倦怠的主要原因。本研究調查取樣為A市8所幼兒園教師，共發放問卷80份。在保證回答客觀真實情況下，請相關幼兒園教師對問卷進行填寫。通過對問卷結果的統計分析，得出本次研究的結論。二、幼兒教師職業倦怠表現幼兒教師職業倦怠指的就是教師在工作過程當中，因為無法調節工作帶來的各種壓力從而產生了付出和回報不對等的不平衡心理，進而對自己所從事的工作產生厭惡以及各種消極態度，進而出現各種不好好工作的行為。幼兒教師在工作中所吸收的負面情緒所造成的消極工作行為久而久之會形成職業怠倦感，這不利于教師們專業成長，幼兒園教師的倦怠表現為兩個方面。其一，生理心理方面的表現。當教師出現“職業倦怠”時,失眠、疲勞感、食欲不振，嚴重的會對精神心理造成壓迫和抑郁，教師的情緒會變得易怒易躁，對自己的信心下降,不滿意于眼前的工作，對同事造成消極的影響,影響工作環境和氛圍。其二，工作方面的表現。幼兒教師的職業倦怠在工作方面的表現為：有逃避的心理，辦事草率、缺少成就感,不能集中精力,對幼兒的教育能力降低，態度冷漠，情緒急躁。在被調查的教師中，有65%的幼兒教師盼望早點下班，在上班時有疲憊厭倦的心理，有7成的幼兒教師在下班后不愿意談工作，有48%的幼兒教師常常想離職轉行，有26%的教師認為自己選擇的職業是錯誤的。這些數據都表明當前我國幼兒園教師的職業倦怠現象嚴重。因此通過調查結果可以知道，幼兒教師的職業倦怠已經開始滲透到他們的生活當中，對他們的工作和身體都產生了不良的影響，而在工作中被一些瑣事堆雜的疲憊感更是成為了幼兒教師職業倦怠的基本原因，這些情況必須要引起重視。三、幼兒教師職業倦怠影響因素分析（一）社會原因1.幼兒教師的社會地位較低教師是專業性人員，需要進行專門培訓并掌握專業技能，而且應具有相應的職業道德，這也是區別于其他工作的特殊性，學生的復雜性往往會給教師帶來更多的壓力，而社會沒有對學前教育的專業于非專業進行區分，社會上對于專業幼兒教師與非專業幼兒教師一視同仁，如此社會對幼兒教師的提供的支持相比于其他學段教師是相對較少的，這對幼兒教師的自尊和發展都造成了很大的影響，也造成了幼兒教師對自我認同感缺失。2.家長對幼兒教師未能形成足夠尊重和學校教育相比，家庭教育屬于幼兒的初階教育，學校只充當著家庭教育與學校教育的紐帶，因此父母需要承擔起一部分對幼兒教育的一部分責任，建立好與教師之間的聯系，幼兒教師常面對的家長不僅有孩子父母，還有許多直系親屬與非直系親屬，因此幼兒教師面對的家長更為復雜，不同的家長總會帶有個人意愿對教師提出要求，而這些意見都會影響到教師的工作方法以及工作情緒。大多數家長認為,將自己的孩子都放在了幼兒園,教師就必須照顧好,一旦出現問題,就會找教師追究責任,而作為家長很少承擔起家庭教育的責任。（二）組織原因1.幼兒園管理者缺乏現代化管理理念在現實中，一些園長通常認為他們有更多的知識和經驗，所以他們可以為老師做決定，例如為教師設定目標，設計每日活動，并詳細說明教師如何執行這些目標，他們決定購買教學材料和設備等等。這種管理沒有考慮到實際的需要，在這樣的管理氛圍中，很少有教師有機會學習新的教學方式或嘗試新的工作方式。這種工作氛圍也會導致他們不會積極工作和缺乏用心創造工作的能力。近年來，家園共育為幼兒園所大力倡導，受此影響，部分管理者在幼兒園日常管理中片面強調家園共育的重要性，要求教師每天必須拍攝一定數量關于幼兒學習和戶外游戲活動的照片，并給照片配一定的文字說明，以公眾號推文的形式發表，讓家長了解幼兒在幼兒園的一切。顯然，這種浮于形式的拍照是對家園共育的一種片面理解。家園教育，由家字和園字組成，說明是甲乙雙方一起完成對幼兒的教育工作,在這過程中,不僅僅是甲方或乙方單獨封閉的對幼兒進行教育。在家園共育中，工作重心應該是提高家長參與溝通的積極性，給家長一些科學的育兒指導。幼兒園這種單方面的拍照、做推文這種讓家長了解幼兒日常的方法給幼兒教師增加極大的工作量，讓老師們感到力不從心。2.師幼配比不協調，班額過大《幼兒園教師配備標準》中規定：每一所幼兒園應根據幼兒園班級中幼兒實際人數情況，要以幼兒安全為前提來提高幼兒園的師資力量，確保幼兒園的人員結構充分滿足幼兒的保育要求”。在教育改革不斷發展以及深入推進的今天，孩子的教育被家長們列為頭等大事，所以有很多有名的幼兒園學位出現爭搶現象。此外，隨著二孩政策的頒布，幼兒園抓住機會開始大量招生，班級規模擴大，增加了教師教育管理的難度。比如一個班經常有40個孩子，但是只有3個老師，孩子太多了，老師應付不了，老師和孩子互動活動也會因為老師的疏忽而出現很多問題，而且嚴重的時候會出現一些安全問題。不同的孩子有不同的性格，有些孩子是活躍、主動和獨立的，他們喜歡做自己的活動，并享受這些活動。有些孩子比較安靜內向，在活動中需要老師的指導。面對這些內向的孩子，很多老師感到壓力，產生了恨鐵不成鋼的心理。由于他們在活動中渴望追求互動效應，通常以命令的口吻要求孩子，老師和孩子之間的距離隨之疏遠，不利于教師與孩子之間溝通橋梁的構建。（三）個人原因1.幼兒教師對自身職業缺乏足夠的認知幼兒教師在日常工作中，不僅要傳授幼兒基本知識，還要保證幼兒在園的安全，從八點左右入園到五點左右的離園，老師們的精神都要保持高度的集中，并且還需要有強大的心理素質去應對幾十個孩子的種種突發情況。通過加班來完成教學任務、教室的環境創設等等是幼兒教師工作的常態，有時還要就幼兒在家或者在園時的問題為家長答疑，過重的工作量則會使幼兒教師的心里產生職業倦怠與消極心理。另外如果幼兒教師認為教師這一職業只是謀生的手段，在日常工作中，每天只是按部就班的根據一日活動流程表來進行，教學活動沒有一絲一毫的創新點，也不愿意去做有挑戰性的工作任務，那他就會覺得這份工作枯燥乏味，工作中充滿抱怨，久而久之也就產生了職業倦怠。2.幼兒教師工作能力未能達到應有標準幼兒教師不僅要有豐富的專業理論知識,還要有教學實踐及反思能力,既要做一名研究者,又要做一名管理者。新教師剛接觸自己的工作，還不熟悉工作的具體流程,并且有的幼兒園為了壓縮學制就直接讓實習教師上崗，省去了實習階段，使得新來的老師一時之間無法熟悉自己的工作流程，無法明確各項事務的具體操作流程，使得幼兒園新來教師對自己的能力產生懷疑。此外幼兒教師也應該具備更強的組織與管理的能力，根據調查，大多數幼兒教師都沒有具備這項能力，導致教育活動的開展出現問題，自己帶的班級成為“亂”班，讓幼兒集體的秩序散亂，無法對幼兒開展個性教育。因此幼兒教師有必要明確教育計劃的作用，提高自己的組織管理能力以及調控能力，將所有的閑暇時間利用起來，提升自己的個人能力，結合幼兒的實際發展現狀以及發展需要，對教師和幼兒之間的關系進行協調，并培養自己解決各類突發事件的能力。當幼兒教師缺乏應該具備職業道德，專業知識和職業技能時，就需要幼兒教師自己去慢慢地調節，從實踐當中逐步的完善自身的能力。但是從調查中得知，有接近一半的幼兒教師也缺乏相應的心理素養，這讓他們沒有辦法在遇到的挫折中重拾自信，并且也因為無法調整自身的狀態，導致正常的工作受到了相應的影響，而這種影響很多時候又會反過來進一步影響自身，這種惡性循環久而久之就會讓幼兒教師形成更深的職業倦怠。四、解決幼兒教師職業倦怠問題的對策（一）加強人文關懷，重視幼兒教師的職業價值學前教育教師的從業門檻并不是很高，因此從事學前教育的教師團隊，普遍存在學歷水平不高的問題，這導致學前教師的綜合素質水平下降，教師之間的能力差距過大，部分教師雖然學歷較高，按教學能力有所欠缺，對于各類實踐課程的參與不足。區域間的差異過大，部分區域的學前教師缺乏社會保障，沒有享受到應有的福利待遇，這也使得部分地區的幼兒園老師的從業積極性降低，專業人才大量流失。因此，必須加強對幼兒教師的人文關懷，重視幼兒教師職業價值，包括教育部門應主導建立自上而下的健全且人性化的幼兒教師評價制度、傾聽一線學前教師的心聲、加大學前教育經費的投入（包括學前教育師資培養的經費投入）以此來改變大眾對于幼兒教師的刻板印象。如果幼兒教師的工作價值得到社會大眾，尤其是家長的認可與尊重，那么幼兒教師的職業幸福感也會相應提高，職業倦怠的產生率也就隨之下降。（二）改變社會認知，提高家長對幼兒教師的尊重意識現如今社會缺乏對幼兒教師的正確理解，很多人覺得幼兒園老師這個工作非常輕松，不應該有職業倦怠的情況出現。但大多數研究案例都表明了，當前社會，幼兒園教師的職業倦怠現象嚴重，因此我們必須要將這種錯誤的觀念扭轉過來，正確的看待幼兒園教師的工作。現如今我國正在大力發展幼兒教育，也在積極培養一種尊重幼兒園教師的良好社會風氣，而這些措施都有助于減少幼兒園教師的職業倦怠現象。此外利用一些媒體工具對幼兒園教師這項職業進行正面宣傳，利用家長會以及家長開放日等時間給學生家長進行相關的培訓，讓家長學得一些正確教育方法的同時，也能意識到幼兒教師對于幼兒教育的重要作用，改變對幼兒園教師的錯誤認知，真正的尊重幼兒園教師的工作。（三）提升幼兒園領導自身管理素養，以人為本進行科學管理首先，幼兒園應該加強科學管理，要明白科學管理并不是依靠各種規則條例的束縛，反而應該依靠人文關懷，人文關懷不是浮于表面的口頭關心，而是以人為本，給他們提供參與學校管理制度制定的機會，自己參與決策，自己做決定，他們工作的熱情和積極性也就會相應提高。首先，園長應該賦予教師一定的權力，比如：教師有權購買教學所需的物品，教師能夠根據教學需要選擇教學主題，創設相應的教學環境，這樣教師就可以根據教學的需要自己結合班級環境進行創新，從而形成自己的班級風格。當教師有機會決定那些直接對他們產生影響的規則時，他們在工作中就會更愿意遵守這些規則。其次，在民主科學管理環境中，管理者和教師們一起工作，管理者應注意引導他們彼此平等，每個人都有各種能力貢獻于全體，成員之間的關系是合作、互相支持，而非惡性競爭，在這種系統中，每個人都是有價值的、值得尊敬的。在此基礎上揚長避短，團結一心合理使用，就能形成一股強大的合力，達到“1+1>2”的效果。如果工作環境是以人為本的和諧輕松的環境，教師們彼此之間的摩擦就會減少，那么由于摩擦所引發的職業倦怠也就隨之減少。在為幼兒教師創建一個合適的工作環境時,園長可以采取以下幾種方式來做到這一點:首先，要采取每班分配恰當主班，副班，保育員的工作流程，做好職業崗位分配，各司其職，有效的進行工作上的合作，有利于降低主班幼兒教師的學習和就業強度。其次，幼兒園要合理分配好每位教師的培訓指導，保證每一位教師都有規律的休息，并且盡量避免占用教師的休息時間。第三,我們要尊重并充分地重申每一位幼兒園教師的勞動工作及其表現。第四,定期組織教師進行心理調節團建活動，消除工作中的疲憊倦怠心理，提高積極向上的生活態度，促進育兒教育的有效發展。幼兒園的領袖如果能做到以上四點，那么教師的職業幸福感就會有明顯的提升。（四）控制班額，增加保教人員由于班級規模大，但教師人數沒有增加，為保證班級的正常管理和安全，教師必須花費更多的時間和精力，這就減少了教師研究教育教學的時間。同時，壓力也很大，這也導致了教師隊伍的不穩定，不利于幼兒園的管理。近年來，“大班化”問題引起了大家關注，針對這一問題有幼兒園進行改建擴建等措施，但是這些措施耗時久，可行性受到場地的局限。因此可以用預報名的方法來獲取入園兒童的正確數量，對于名額超出的班級，采取重新建班的方式，而平均年齡偏小的班級，也可以通過增加保育老師來確保學生的安全。一方面，幼兒園可以在保證幼兒人身安全的條件下，對幼兒園配班教師等進行專項培訓。在招收配班教師時也要適當提高門檻，優秀的配班教師在幫助主班老師分擔工作量，減少工作量方面有極強的作用。另一方面，幼兒園還可以聘請體育等專職教師，例如，對于體能課，可以聘請專業的體能老師授課，極大緩解幼兒教師的工作壓力，也提高幼兒教育質量，更重要的是多一位老師能更好的促進幼兒體能的發展，以此提高工作效率，減少負擔。（五）正確認識職業倦怠，增強自己的抗壓能力改變對職業倦怠現象的錯誤認知，就得先改變幼兒園教師對自己專業的錯誤認知。在一些幼兒園老師產生工作壓力的時候，他們一般選擇回避自己的問題或者是采用消極態度來解決問題。使用這種方法，這個問題雖然暫時性得到了緩解，但這種方法并沒有全面消除，幼兒園教師的職業倦怠現象，直到幼兒教師無法再回避，所有的矛盾全都積壓在一起出現。所以在幼兒園教師出現職業倦怠的時候，有必要認清自己的處境，承認自己的不足，并且去調整自己因此產生的負面情緒。積極地消除職業產生的疲勞怠倦，合理地安排自己的宣泄時間和方式。堵不如疏，養成這一良好的行為是成為優秀幼兒教師的關鍵。某些時候，自己要對自己的行為做出判斷，看選取的決策是否正確。所以有必要對幼兒園教師的職業倦怠問題重視起來，這些對于家庭教育以及幼兒教育的發展都有難以替代的積極作用，可以進一步增強幼兒園教師團隊的歸屬感，提高幼兒園教師的工作效率，為幼兒發展提供更好的平臺，這樣才能確保幼兒園教師朝著更積極的方向發展。（六）不斷完善與增強自我修養，解決工作能力不足產生的職業倦怠隨著科學科技現代化的進步，對于幼兒教師的水準也日益提高。當前的幼兒園工作者迫切需要利用一切機會來提高他們的專業素質，以培養幼兒教師終身學習，跟進時代教育變化，采取吸納現代化教學方法，有效利用業余時間充實自己的知識儲備對幼兒園教師來說非常重要的工作變化。從促進幼兒教師工作個性化影響的教育實際走勢，融入進教育改革積極的教育目標之中。然而,一個完美的,優秀教師并不是一天就有資格實現的,而是要在實際工作中不斷探索研究與改進,只有我們通過終身學習，終身學習主要指對幼兒園教師所參加的訓練。幼兒教師要增強自我修養，需要做到以下幾點。第一，有必要重視幼兒園教師的職業道德修養問題。處于幼兒階段的孩子喜歡模仿大人的一舉一動，幼兒園教師也不例外。這要求幼兒園教師承擔起自己的社會責任，自覺肩負起自己在幼兒教育方面的重擔；遵守道德規范，建立起為教育事業獻身的意識，給幼兒園的學生做好榜樣。第二，努力提高幼兒教師的專業技能。扎實的彈、唱、跳、說、畫和教的技能是實現素質教育的保證。當代是高度信息化的時代。網絡技術的高速發展，要求掌握計算機技術是本世紀幼教工作者必備的素質，學會從“網”上獲取廣泛的信息，開闊視野，豐富教學，努力提高專業技能。第三，更新教育觀念。了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發展。每個幼兒能力不一樣，所以要做到因材施教，因人施教，注重個體差異，使每個幼兒在原有水平上都得到不斷提高。五、結論幼兒園教師的工作倦怠不僅損害教師的身心健康，而且對教師的未來職業發展產生負面影響。在工作場所出現倦怠感之后，幼兒園的教師往往會失去發展的動力。結果，他們缺乏動力并降低了個人滿意度，這對改善學齡前教師的工作能力產生了影響。另一方面，教師的工作倦怠也將對幼兒的學習以及身心健康的發展產生負面影響，進而對幼兒和幼兒園的未來發展產生許多負面反應。看著孩子們自己，教師在日常生活和教育過程中的言行直接影響他們的思想和行為發展。“教育無小事，事事皆育人。”教師的負面情緒和行為直接影響幼兒的健康成長，并成為將來不良行為的基礎。考慮到當前的社會背景，考慮到學前教育的當前發展，工作倦怠并不能促進幼兒教育的發展。這種情況導致公眾和孩子的父母質疑教師的專業素養，并逐漸失去對幼兒園教師的信任和認識。因此，有必要積極采取措施制定各種有效措施以減少工作場所的倦怠。。在學前教師的專業發展規劃中,教師不僅扮演著社會的主體,而且也是其最終的受益人。為了確保更多的幼兒園教師有繼續學習的機會，幼兒園應盡可能減少非教學教師的任務，以有效提高教師的自我滿足感和成就感。支持幼兒園教師改善個人表現并減輕倦怠感。參考文獻[1]吳冬