高中語文古詩文鑒賞教學方法探究獲獎科研報告摘

要：在高中階段，古詩文通常是語文課本中的重要內容，而相關鑒賞教學行為也就成為了整個語文學科教學過程中的關鍵一環，意在幫助所教學生深刻感受中國傳統文化的獨特魅力，并在潛移默化中提高他們的自我文學修養。鑒于此，在平時語文教學過程中，任課教師就需要基于古詩文鑒賞教學方法持續進行深入探究，以在實際教學過程中利用優質教學手段提高工作效率，促使學生綜合素養養成發展。

關鍵詞：高中語文;古詩文鑒賞;教學方法

從現實可知，古詩文鑒賞是一項主體主動性行為，即學生們需要充分調動自身知識儲備，主動研究探尋古詩文相關文學常識、探尋內含深刻意蘊等，這也就為高中語文教師今后如何開展鑒賞教學活動指引了較為準確的努力研究方向。因此，在平時進行古詩文鑒賞教學活動的時候，高中語文教師就需要將學生主體當作一個關鍵性因素來考慮，從而探尋出更加適用于所教學生主體的、能夠激發學生主體作用的教學策略，促使所教學生古詩文鑒賞能力大大提升，實現綜合發展。

一、強調學生自主，提升古詩文鑒賞課堂教學效率

在古詩文鑒賞教學活動中，高中生們自主學習作用的有效發揮極為重要，一定程度上決定著整節課的教學效果。因此，在實際課堂教學過程中，高中語文教師就可以給予學生主體極大重視，鼓勵他們自主參與到相關教學活動當中，師生積極配合大幅度提升古詩文鑒賞教學效率，有益于學生迅速發展。

例如，在帶領學生們鑒賞學習《短歌行》這首詩的時候，我并沒有按照以往教學習慣傳授相關知識，而是作出了一定的創新改變。具體而言，在正式開始鑒賞教學之前，我就提前為學生們布置了自主鑒賞學習任務，即學生們需要先自行探索研究詩詞相關知識和內涵意蘊，如，詩歌不僅闡述了作者對賢才的渴望、建功立業的大志，同時還抒發了詩人對人生苦短的慨嘆;詩歌運用了比喻、用典等表現手法;等等。課堂上，一開始我就先將學生們劃分成了不同的學習小組，鼓勵學生就自主學習所得進行討論交流，以總結整理出本組最終成果，進而在接下來的環節各小組一一上臺闡述。這樣，無論是我還是學生都清楚明白了他們詩文鑒賞的不足，于是我就從這些點入手開始展開鑒賞教學活動，最終自然是幫助班級學生全面掌握了《短歌行》這首詩的綜合性知識，及時做到了查漏補缺，有益于課堂教學效率的提升，為更高難度鑒賞學活動開展助力。

二、開展競賽活動，增強高中生的古詩文鑒賞興趣

古詩文作者以及詩文本身創作時期對于現代高中生們來說是比較遙遠的，因此在具體鑒賞學習過程中，學生們很容易就會對具體語篇以及相關學習活動失去熱情，影響學習效率。據此，在具體鑒賞教學過程中，高中語文教師就可以定期組織學生們開展一定的競賽活動，借競爭傳遞的樂趣以及榮譽的引誘促使高中生古詩文鑒賞興趣步步增強，為深入學習提高奠定良好基礎。

例如，在帶領學生們鑒賞學習《歸園田居（其一）》這首詩的時候，我組織他們開展了一次競賽活動。具體而言，我先依據學生語文能力以及平時表現將他們劃分成了不同的競賽學習小組，接著我就為學生們規定了討論鑒賞時間，學生們需要在既定時間里，盡可能搜集整理更加全面的背景資料、更加深入地探尋詩詞的主旨情感等等，然后各小組派代表一一上臺展示本組鑒賞所得成果。緊接著，我與全班同學就各小組學習成果展開了深刻討論，從而依據本詩詞具體背景內涵評選出了較優的小組，然后我就給予了此小組一定的表揚和物質獎勵。在此過程中，每個學生都從此競賽活動中體驗到了學習的快樂，感受到了輕松活躍的積極氛圍，從而慢慢地也就對古詩文鑒賞活動產生了極大的興趣，為持續學習進步奠定了堅實的基礎。

三、優評鑒賞成果，培養學生持續鑒賞古詩文信心

學生古詩文鑒賞能力提升不是一朝一夕的事情，需要其不斷努力學習鍛煉，而在此漫長的過程中，假如學生信心有所削弱，那么勢必就會對他們的學習積極性造成不利影響，最終抑制能力提升。因此，在平時教學過程中，高中語文教師在評價學生鑒賞成果的時候就需要注意優化改善具體行為，進行綜合評價，益于學生古詩文鑒賞信心提升。

例如，在正式開始以《采薇》為對象帶領學生們進行鑒賞教學活動之前，我先要求學生們自主進行鑒賞學習，并將學習成果寫成作業形式記錄在筆記本上。接著在課代表收上作業之后，我就開始對學生們的作業認真進行分析評價，但是我并沒有以單純的對錯來評判學生們的鑒賞成果，而是對每個學生的作業進行了綜合性評價，即在指出其不足之處的同時，發現了每一個學生不同于他人的優勢特點，并將這些都寫到了評語當中去。這樣，學生們既可以認識到自己需要改進的地方，同時還可以在教師的激勵下持續保持進取學習的自信心，益于古詩文鑒賞能力在堅持鍛煉中穩步增強。

總之，古詩文鑒賞對于高中階段學生來說是一項重難點學習內容，同樣對于教師來說也