第第頁課堂教學達標評優活動工作總結

語文課通過聽、讀、說、寫、看、思、悟的訓練，把學文達意、識字書寫、口語表達等學習目標落實到詳細教學環節之中。俊玲老師的《比尾巴》、雪霞老師的《從現在開始》突出了低班級語文教學特點。在識字教學中不僅讓同學掌控漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首，筆畫規章及間架結構，還引導同學歸納總結識字方法。結合課文學字學詞，借助讀物的圖畫閱讀；通過兒歌誦讀的方式養成同學良好的讀書姿態、寫字姿態、聽講姿態。曉娜老師《漂亮的西沙群島》，學平老師《搭石》，都用讀、悟、批注的學習方式指導同學自學，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，對課文精彩的部分，指導同學讀悟結合，指導背誦、摘抄完成閱讀中積累。以導游的身份表達，改寫詩歌拓展。曉麗老師《“精彩極了”和“糟糕透了”》，江麗老師《老人與海鷗》引導同學在讀的基礎上，了解課文大意，理清課文思路。在詳細的自學要求指導下，自主探究難理解的中心句段，在誦讀基礎上想畫面。學段目標基本落實。

數學課通過觀測思索、計算驗證、實踐操作、歸納梳理，培育數學概念，提高數學素養。曉燕老師《平行四邊面積》一課，能讓同學利用已有的知識閱歷來學習新知。用三班級學過的數方格的方法發覺平行四邊形底邊、高與長方形長和寬之間的關系，進而實現知識遷移。會君老師的《連加連減》練習課，利用說判結合的方法，培育同學計算、傾聽、判斷技能，會峰老師的《數學廣角》一課，啟發同學通過實物觀測獵取信息，讓同學說一說、想一想、做一做，在實踐操作中建構知識體系。代桃老師的《乘法口訣》練習，最末出示語文課里的古詩，讓同學運用所學的數學知識去解答，為學科之間相互聯系架起了橋梁。麗博老師《商的改變規律》一課，以一道古時候財主給長工發工錢，揭示出商與余數之間的.關系。使同學終身難忘。曉紅老師的《折扣》一課，利用銷售廣告創設情境，引導同學運用數學知識解決生活中的實際問題，在實踐中探究，揭示數學規律，使同學愛好盎然，同學學習積極主動，學習目標在愉悅的氛圍中完成。

英語課充分創設語言氛圍，聽、說、讀寫結合，互為帶動，學習心情高漲。音樂課充分利用音樂的充滿性，通過傾聽感悟，讀唱結合體驗，聯系生活創新，演唱表達。體育課通過游戲激趣，示范引領，實踐提高，培育同學的運動意識、健身意識。美術課通過聽、畫、印染培育同學的審美觀。不同的課堂呈現了不同學科不同備課組的現有水平，具有肯定的代表性。

運用多媒體上課是此次達標活動的一大亮點，參賽老師運用多媒體承載多種教育功能，教學情境創設用課件的形式呈現出來，圖文并茂，使原本枯燥的課堂變得生動形象，抽象的問題變得看得見、摸得著、可操作。有效的幫助了教學，給課堂增加了靚麗的色調。加之用動物的身份表達，戴頭飾表演、角色互換采訪，配樂朗讀等多種教學手段的運用，課堂知識與有趣的生活實際相結合，讓孩子們課堂學習興味盎然，充分感受學習的歡樂。

團隊合力是此次達標活動的又一亮點。眾人拾柴火焰高。參賽老師，從選內容——定教案——試教——修改——正式競賽，整個過程，有備課組長的積極組織、細心指導，有全體組員的積極參加、集體研討，有各班師生的親密協作、鼎力相助，無論哪個班級組上課，都能做到一人做課全組合作。據不完全統計，語數課堂在參賽之前至少要經過六個班級的試講，音美參賽之前至少經受三次試講，每次試講后，上課者、聽課者都要有一次反思，全組老師都要有一次研討，執教本人都要有一次復備。競賽現場做到統籌安排，科學分工。無論哪個備課組上課，全組老師都會統籌安排，合理分工，競賽現場有安排同學的，有拿教具的，有做時間提示的，有了解學情的，有幫助調試課件的。因此說參賽的課堂是執教者用過硬的基本功，嫻熟的教學手段，敏捷的教學機敏，肯定的組織方式，演繹著團隊合作，展示著備課組老師集體的聰慧，充滿著課堂文化。

此次課堂教學達標評優活動，經層層賽選，集中評價，共評出特等獎八名，一等獎二十五名，二等獎二十八名。校長、書記積極參加，分別榮獲一等獎。我們應為獲獎的老師和積極參加達標的老師鼓掌喝彩！

然而課堂教學本身就是一門缺憾的藝術。教學理念的轉變，使我們的課堂向著務實高效、人文道德的方向進展，站在新的高度端詳我們的課堂還有許多地方值得思索和探討：

1、如何精確把握，詳細落實學段目標？對于閱讀教學而言，不同學段，課標都有詳細明確的要求。

低班級要求前五條是：

1、喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、學習默讀，做到不出聲、不指讀。

4、借住讀物中的圖畫讀。

5、結合上下文和生活實際了解課文中此舉的意思，在閱讀中積累詞語。有主動識字的愿望。依據課標要求，對比我們的課堂，還存在如下不足：

〔1〕、默讀學習基本沒有表達，甚至還有指讀現象。

〔2〕、一類字、二類字的處理方法還沒有充分表達。中班級段前六條是：

1、用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、初步學會默讀。能對課文中不解的地方提出疑問。

3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感。

5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動、形象、精美的語言，關懷作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的感受。

6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

對比我們的課堂，課堂始終基本沒有表達同學質疑，課堂完全根據老師的思路，問題一提問的方式涌現，課堂一個模式—問答式；對關鍵詞的處理沒有充分利用工具書，提供不同的理解內容，讓同學在辨析的過程中理解，加深記憶；忽視了突出教材主題，學習精美語言；高班級前七條是：

〔1〕能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；

〔2〕默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；

〔3〕能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色調；

〔4〕聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；

〔5〕在閱讀中揣摩文章的表達順次，體會的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在溝通和爭論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；

〔6〕閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；

〔7〕閱讀敘事性作品，了解事項梗概，簡約描述自己印象最深的場景、人物、環節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負。而我們的課堂只重視了誦讀而忽視了默讀的目標落實，老師講的多，同學練得少，老師牽得多，同學坐下來思索的少，感悟的少，同學說得多，寫得少，課堂上老師那急急的語氣，慌慌的節奏，讓同學自主學習、溝通的環節流于形式，因此課堂仍處于可聽、可看不可考的狀態。要實現高效課堂，需要吃準目標，夯實基礎。

2、課堂如何關注同學的學習？

關注同學是構建高效課堂的基礎。課堂展示學習目標，目的在于給同學指明學習的方向，讓同學明白目標要求是關鍵。而我們的課堂，只是讓同學讀了，同學知道多少，理解多少不關注。課堂教學環節設計只追求新奇性，不考慮目標落實的主題效果。每個時間段是否有明確詳細的學習目標？不得而知。課堂呈現給我們的是老師的自我展示，強調的是課堂環節的完整性，忽視的是課堂的實效性。課堂追求表面轟轟烈烈的多，著重扎扎實實深入探究的少；著重教學環節展示的多，講究時段目標落實的少；關注老師課堂語言的多，關注同學學習的少。關注老師在設計上創新的多，關注同學課堂生