2023年高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、教材內(nèi)容：本節(jié)是20xx版新人教中學(xué)生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》的第2章第2節(jié)細(xì)胞中的無機(jī)物，本節(jié)學(xué)問主要從水和無機(jī)鹽的存在形式和作用兩個(gè)方面綻開。整體難度不大，但教材新增內(nèi)容水的組成和性質(zhì)，學(xué)生理解時(shí)有肯定困難，應(yīng)結(jié)合水分子模型和化學(xué)相關(guān)學(xué)問，予以重點(diǎn)突破。

2、和舊教材相比，20xx版教材在學(xué)問結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容改變都較大，詳細(xì)調(diào)整如下：

教材學(xué)問結(jié)構(gòu)調(diào)整：

新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）

教材新增加內(nèi)容：

1、水為什么能成為良好的溶劑。

2、水具有流淌性的緣由。

3、細(xì)胞代謝、抗逆性和自由水與結(jié)合水比例關(guān)系和相關(guān)實(shí)例。

4、P22思索與探討，新增資料2,關(guān)于N、P、K對(duì)植物的作用。

5、課后習(xí)題，新增火星探究，推想生命存在的相關(guān)資料。

新教材刪減內(nèi)容：

1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。

2、原教材P36多種元素和化合物共同構(gòu)成了細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)中的基本層次

3、原教材P36《與生活的聯(lián)系》中補(bǔ)充淡鹽水的維持細(xì)胞滲透壓的學(xué)問。

4、原教材P36《技能訓(xùn)練》中的試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

學(xué)生剛剛步入中學(xué)，還未養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，語言的組織實(shí)力和表達(dá)實(shí)力也有待提高，針對(duì)上述問題，本節(jié)課在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上更多注意對(duì)學(xué)生自學(xué)實(shí)力以及語言表達(dá)實(shí)力、分析問題和解決問題，得出結(jié)論等方面實(shí)力的培育。

1、通過理解水的組成和性質(zhì)，確定細(xì)胞中的存在形式和作用形成結(jié)構(gòu)確定功能。（生命觀念）

2、運(yùn)用資料分析法，推理無機(jī)鹽生理功能，形成科學(xué)的思維方式。（生命觀念、科學(xué)思維）

3、樹立節(jié)約用水、愛護(hù)水資源的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。（社會(huì)責(zé)任）

1、水的存在形式和作用。

2、無機(jī)鹽的存在形式和作用。

3、水是良好的溶劑和水的流淌性。

1、多媒體展示法

2、小組合作探討法

3、模型展示法

：

展示人類探究火星的照片，顯示資料：據(jù)探測(cè)，火星上有固態(tài)水，也有流淌水的痕跡，土壤中含有生命必需的Mg、Na、K等元素。科學(xué)家據(jù)此推想，火星上曾經(jīng)或者現(xiàn)在存在生命。

老師設(shè)問：科學(xué)家的推想說明白什么？

學(xué)生回答：水和無機(jī)鹽對(duì)于生命的存在至關(guān)重要。（水是生命之源）

老師：水和無機(jī)鹽在生命活動(dòng)中詳細(xì)有哪些作用呢？那我們今日一塊來學(xué)習(xí)水和無機(jī)鹽的相關(guān)學(xué)問。

設(shè)計(jì)意圖：以火星探究圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引入新課。同時(shí)在學(xué)生心底埋下進(jìn)行科學(xué)探究的種子。

老師：展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

設(shè)計(jì)意圖：展示本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)我們要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，駕馭到什么程度。

一、細(xì)胞中的水：

老師：自主學(xué)習(xí)教材第20頁第1、2段，概括水的五大生理作用。通過讓學(xué)生閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生歸納出水作用的相關(guān)要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生的閱讀實(shí)力、提取信息和歸納總結(jié)的實(shí)力。

依據(jù)有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，水為什么能成為良好的溶劑？

老師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本20頁相關(guān)學(xué)問，結(jié)合老師供應(yīng)的水分子的比例模型。小組探討完成下列問題：

1、結(jié)合水的組成及特性，嘗試說明水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）

2、結(jié)合氫鍵的形成及特點(diǎn)，說明水分子為什么具有流淌性？

3、水的那一特性，對(duì)于維持生命系統(tǒng)的穩(wěn)定性非常重要？

老師：先閱讀課本學(xué)問，結(jié)合老師供應(yīng)的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組探討結(jié)束，支配學(xué)生上講臺(tái)說明下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流淌性的緣由。

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生的閱讀、提取信息實(shí)力，視察水分子電荷模型和水分子比例模型，培育學(xué)生的空間想象實(shí)力，通過小組探討和講臺(tái)講解，培育學(xué)生的小組合作及語言表達(dá)實(shí)力。

老師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態(tài)不同？

組織器官——含水量

心肌——79%

血液——83%

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生分析表格，提取信息實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出水的存在形式、特點(diǎn)及含量。

老師展示：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，總結(jié)出答案。

一、水的存在形式及特點(diǎn)。

水特點(diǎn)

自由水：自由流淌、游離狀態(tài)

結(jié)合水特點(diǎn)：失去流淌性和溶解性

二、水的含量和細(xì)胞代謝的關(guān)系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結(jié)合水越多，植物反抗干旱、寒冷的'實(shí)力越強(qiáng)。

老師：展示資料，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)水和細(xì)胞代謝及抗逆性關(guān)系，小組探討說明下列現(xiàn)象。

資料1：秋天農(nóng)夫收獲玉米和花生種子后，要曬干儲(chǔ)存，為什么？

資料2：寒冷的冬天，農(nóng)夫較少澆灌，以利于小麥過冬？

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，說明生活中常見現(xiàn)象，通過一些簡(jiǎn)潔的生活實(shí)例來加深學(xué)生的感性相識(shí)。

課件展示習(xí)題：

聯(lián)系生活，推斷以下哪些是結(jié)合水，哪些是自由水？

（A）切西瓜時(shí)流出的瓜汁水

（B）雞蛋清里的水

（C）簇新小麥種子曬干時(shí)丟失的水？

（D）曬干的花生、稻谷中主要含有的水

（E）曬干后的種子再烘干，失去的水

老師：支配一名學(xué)生到講臺(tái)展示答案，假如答案不對(duì)，可以支配其他學(xué)生予以補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自由水、結(jié)合水的駕馭狀況。

老師總結(jié)：有C說明花生種子失去自由水，還能萌發(fā)，有DE說明植物失去結(jié)合水，種子死亡，說明生命活動(dòng)離不開水。

二、細(xì)胞中的無機(jī)鹽

老師課件展示：閱讀教材P21“細(xì)胞中的無機(jī)鹽”,并填空。

1、含量：很少，占細(xì)胞鮮重的。

2、存在形式：大多數(shù)以形式存在如：Na+、K+、Ca2+、Fe2+、Fe3+、Cl-等。

老師課件展示資料：小組探討，閱讀資料，總結(jié)出無機(jī)鹽的作用。

資料１：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

資料2：哺乳動(dòng)物鈣離子含量太低，動(dòng)物出現(xiàn)抽搐，番茄缺少鉀，葉片會(huì)失去綠色導(dǎo)致干枯死亡。（葉綠素血紅素）

資料3：K+可以維持細(xì)胞內(nèi)液滲透壓，Na+可以維持細(xì)胞外液滲透壓。

資料4：血液中含有ＨＣＯ－３和Ｈ２ＣＯ３，可以維持酸堿平衡。

設(shè)計(jì)意圖：

１、學(xué)生閱讀資料獲得信息，運(yùn)用不完全歸納法，推理出無機(jī)鹽的功能。注意學(xué)生科學(xué)思維實(shí)力的培育。

2、認(rèn)同無機(jī)鹽對(duì)生物體的重要性。

3、通過小組探討，培育其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。

老師課件展示：無機(jī)鹽的功能，并要求學(xué)生背誦一遍，以加強(qiáng)記憶。

功能一：無機(jī)鹽是一些化合物的重要組成成分。

功能二：可以維持細(xì)胞和生物體的生命活動(dòng)。

功能三：無機(jī)鹽調(diào)整滲透壓，維持細(xì)胞形態(tài)。

功能四：無機(jī)鹽可以維持細(xì)胞的酸堿平衡。

設(shè)計(jì)意圖：展示無機(jī)鹽的功能，要求學(xué)生背誦，以加強(qiáng)記憶，強(qiáng)化落實(shí)。

資料1：對(duì)病人進(jìn)行輸液時(shí)，一般用0.9%的NaCl溶液作為藥物的載體，緣由是什么？

資料2：貧血患者除了補(bǔ)鐵以外，還應(yīng)當(dāng)多吃一些含蛋白質(zhì)豐富的食物，為什么？

資料3：人長(zhǎng)期缺鈣會(huì)導(dǎo)致抽搐，缺碘會(huì)導(dǎo)致甲狀腺會(huì)腫大，那么，無機(jī)鹽的攝入是否是越多越好那？

設(shè)計(jì)意圖：剛好檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)學(xué)問說明生活實(shí)例。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)清無機(jī)鹽不是補(bǔ)充越多越好。

老師：通過以上學(xué)習(xí)，我們知道了生命活動(dòng)離不開水，生命活動(dòng)也離不開無機(jī)鹽，這樣也就說明了，為什么科學(xué)家在火星上發(fā)覺了水和無機(jī)鹽的痕跡，就推想火星上有生命的結(jié)論。

水對(duì)生命如此重要，那么我們現(xiàn)在水資源狀況怎樣呢？老師展示水資源圖片，引發(fā)學(xué)生思索與探討，面對(duì)現(xiàn)狀我們應(yīng)當(dāng)怎么做？

學(xué)生：學(xué)生激烈探討后，提出節(jié)約用水、愛護(hù)水資源等建議。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)細(xì)胞中水的重要作用的學(xué)習(xí)，了解目前水資源的狀況，形成愛護(hù)水資源的社會(huì)責(zé)任。

本節(jié)課是必修1第2章第2節(jié)，包括細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽兩大塊教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

火星的探討是當(dāng)下的熱點(diǎn)，通過展示一組火星探究圖片，提問：“科學(xué)家的推想說明白什么？”來導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過提出問題，來培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。接下來引導(dǎo)學(xué)生回答給出的問題，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽的作用，并進(jìn)行合作探究及適當(dāng)。

參加聽課的老師提出許多珍貴的看法，本節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：

課件制作精致，圖片素材豐富，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一般話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)精確、簡(jiǎn)練，富有親和力，教態(tài)自然。

充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)實(shí)力、合作探究實(shí)力、語言組織和表達(dá)實(shí)力等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的新課標(biāo)的教學(xué)理念。

備課充分，課堂應(yīng)變實(shí)力強(qiáng)，思路清楚，連貫性強(qiáng)。

學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛活躍。

注意了學(xué)生的節(jié)約用水和愛護(hù)水資源的情感看法價(jià)值觀的教化。

不足之處有：

學(xué)生回答問題后，可以讓其他同學(xué)提問和補(bǔ)充，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

可以考慮削減陳述講解的內(nèi)容，更加充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我在聽取了其他老師的看法后，確定從以下幾個(gè)方面改善：

上課前仔細(xì)備課，尤其是在備學(xué)生方面。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問和補(bǔ)充，使課堂氣氛更加活躍。

中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、版本：

人教版中學(xué)生物必修1

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：

第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）

三、設(shè)計(jì)理念

在實(shí)施新課程中，須要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。依據(jù)新課程理念，中學(xué)生物重在培育學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，“引導(dǎo)──探究”發(fā)覺式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)──探究”科學(xué)發(fā)覺的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法為設(shè)計(jì)理念。符合《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》的要求：“變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、合作學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力”。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培育，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問、發(fā)展實(shí)力、形成正確的情感看法與價(jià)值觀。它不僅重視學(xué)問的獲得，而且更加重視學(xué)生獲得學(xué)問的過程及方法，更加突出地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。在問題的推動(dòng)下、在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸須要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分別等學(xué)問的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

（2）技能目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，按所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的試驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)限制自變量，視察和檢測(cè)因變量的改變，以及設(shè)置比照組和重復(fù)試驗(yàn)(Ⅱ)。

（3）情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的試驗(yàn)結(jié)果，②參加溝通，聽取別人的正確看法，維護(hù)或修改自己的方案和看法。

3．過程與方法

通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”試驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及限制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無機(jī)催化劑的學(xué)問基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過試驗(yàn)、資料分析得出酶的作用。自然界中的'生命現(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔茫甘且环N什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？明顯應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。②限制變量的科學(xué)方法。

[解決方法]①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解試驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及限制變量的方法。活化能這個(gè)名詞在中學(xué)生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學(xué)生還是老師對(duì)這個(gè)名詞都很生疏。化學(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行，就是達(dá)到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能？通過試驗(yàn)和類比，必須要讓學(xué)生理解。

中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.簡(jiǎn)述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

3.認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）組成細(xì)胞的主要元素和化合物。

（2）檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

（2）檢測(cè)生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

三、課時(shí)支配

2（上課1和試驗(yàn)1）

四、教學(xué)過程

〔引入〕以“問題探討”引入，讓學(xué)生以初中的學(xué)問來思索，回答。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的留意和思索。

〔板書〕

一、組成細(xì)胞的元素

大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

基本