中心小學1二、說學情：2學生在小學低年級已初步認識了長方體、正方體等立體圖形，已能識別出長方體、正方體，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長和面積計算方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，通過前四年的學習，學生已有一定的聽講、觀察、操作、合作、交流的能力，為本課時學習提供了經驗支持。但是由于學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，所以教學中要在幫助學生建立空間觀念上下大功夫，主要讓學生在動眼、動手、動口、動腦、動耳中自主探究新知，在探索中獲取成功的體驗。三、說教學目標：3知識與技能目標：使學生掌握長方體和正方體的特征，認識長方體的長、寬、高，以及正方體的棱長。過程與方法目標：培養學生觀察、想象、分析的綜合能力和小組合作能力，滲透數學來源于生活，并用于實際生活的辨證唯物主義思想。情感態度與價值觀目標：通過探究合作的學習活動，激發學生的學習熱情以及培養學生團結合作的精神。教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。教學難點：初步發展學生的空間觀念4四、說教學重點、難點五、設計理念：5新課程理念強調：“人人在數學學習中有成功的體驗，人人都得到發展”。數學知識、數學思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展。讓學生從生活經驗和客觀事實出發，為學生提供充

分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主

探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展。六、說教法：6為了突破重難點，我主要采用探究發現法、討論交流法和小組合作法，并運用多媒體進行輔助教學。七、說學法：本節課，我突出了“動手操作，自主探究，合作交流”的學習方法。引導學生在探索過程中做

到“動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口說理。

”讓學生親身經歷了知識的形成過程，培養學生獨立獲取知識的能力。八、說教學流程7基于以上認識我預設了如下幾個教學環節(一）創設情境，揭示課題（二）動手實踐，探索新知（三）拓展應用，鞏固新知（四）反饋信息，反思總結（一）創設情境，激發興趣1、教師分別出示一副紙牌（是用長方體盒裝的）和一張紙牌，讓學生分別說出他們的形狀，引出長方體。2、（課件）提問：哪些物體不是長方體或正方體？3、在生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體？89［設計意圖］結合學生的認知規律，從日

常生活中常見的實物入手，從平面到立體，通過觀察激活學生已有的關于長方體或正

方體的直觀經驗，建立長方體和正方體的

表象。教師設疑：剛才大家聽見的和所說的物體，大小，高矮都不一樣，你們為什么都說是

長方體或正方體呢？它們到底有什么特征？激發起學生的求知欲，引出課題。10１．通過觀察、操作等活動認識長方體和正方體，知道長方體和正方體的面、棱、頂點以及長、寬、高（或棱長）的含義，掌握長方體和正方體的基本特征，理解它們之間的關系。２．在操作活動中經歷探究的全過程，通過合作學習進一步積累探索經驗，增強空間觀念，發展數學思考。

３．體會立體圖形學習與實際生活的聯系，感受其價值，增強數學學習的興趣和學好數學的自信心。11（二）、動手實踐，探索新知121、探究長方體的特征（1）初步感知面、棱、頂點的含義。師：把一個土豆切成長方體，需要切幾刀？怎樣切？同組的互相交流一下，再指名上臺給全班同學介紹自己的切法。學生邊介紹，老師邊演示。切一刀時，問：你們有什么發現？（有一個面）問：出現邊時，問：你們又發現了什么？（有一條邊）問：這條邊是怎樣產生的？（生答）師指出：我們把兩個面相交的邊叫做棱。出現頂點時，問：這個點是怎樣產生的？（生答）師指出：我們把三條棱相交的點叫做頂點。［設計意圖］加強數學與生活的聯系，通過切、看、摸，讓學生的多種感官都參與教學活動，在操作中直接感知感知面、棱、頂點的含義，為進一步探究長方體的特征作準備。（2）探究長方體的特征13（課前要求學生自備牙膏盒、化妝盒等長方體物體）師：現在我們從面、棱、頂點三個角度來研究長方體有哪些特點？（學生以4人小組為單位，數一數，量一量，剪一剪，比一比，教師同時參與多個小組的研究和討論。）約8分鐘后，教師組織學生展示成果，交流方法。引導小結：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，每個面都是長方形，相對面完全相同（也可能有兩個相對面是正方形），相對的棱長度相等。［設計意圖］利用學生的心理特點，讓學生進行看、數、量、剪、比的實踐活動，凸顯知識的形成過程，采用多種方式開展

小組合作研究，發揮了學生的創新思維，教學生學會學習方法，也提高了學生的學習興趣。（3）、運用多媒體共同研討長方體的特征14課件出示三個問題。問題一：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？長方體的每個面是什么形狀？這些面有什么特點問題二：長方體有幾條棱？棱的長度有什么特點？問題三：長方體有幾個頂點？運用多媒體的目的：讓學生對長方體的特征有了進一步的認識，有效建立了初步的空間觀念。認識長方體長方體有幾個面？每個面是什么形狀?15認識長方體長方體有幾個面？每個面是什么形狀?這些面還有什么特點?16認識長方體這些面有什么特點?

相對的面完全相同.17認識長方體棱léng兩個面相交的線叫做棱.18長方體有多少條棱?棱的長度有什么特點?認識長方體19認識長方體長方體有多少條棱?棱的長度有什么特點?20認識長方體長方體有多少條棱?棱的長度有什么特點?21認識長方體長方體有多少條棱?棱的長度有什么特點?22認識長方體長方體有多少條棱?棱的長度有什么特點?23相對的棱長度相等.4、認識長方體的長、寬、高。24出示一個長方體框架，并提出問題。問題一：長方體的12條棱可以分成幾組？怎樣分？問題二：相交與同一個頂點的三條棱的長度相等嗎？放手讓學生自學，在小組內交流自己的想法并匯報。運用多媒體演示并講解長、寬、高的概念，突出強調由于長方體放置的方式不同，其長、寬、高也隨之變化，通常把底

面較長的棱叫做長，較短的棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。然后讓學生練習實際測量其長、寬、高，加深學生的認識，解決本節課的另一個教學重點。（設計意圖：放手讓學生自學，把學習的主動權還給學生，充分展現學生的思維。）觀察長方體的框架，討論：長方體的12條棱可以怎樣分組？分成幾組？25相交于同一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。實際上長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的。一般情況把底面中較長的一條棱叫做長，較短的一

條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。高寬長12條棱可以分成4組長\寬\高.26說一說長方體的特征27有6個面，都是長方形，（有時相對的兩個面是正方形），相對的面形狀相同，面積相等。有12條棱。相對的棱長度相等。面棱頂點8個頂點2、探究正方體的特征。

(1)展示動畫圖像：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；討論：新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化？歸納：長、寬、高變為相等，我們把它的長、寬、高都叫做棱長，六個面都變成了正方形，長方體變為正方體（或叫立方體）。師：請同學觀察自己帶來的正方體（魔方、積木等），然后用剛才研究長方體特征的方法小組研究正方體的特征。展示成果，交流方法。歸納小結：正方體的6個面是完全相同的正方形，正方體的12條棱長度相等。［設計意圖］通過長方體變成正方體的動畫，把正方體的特征化

難為易，學生初步體會到正方體與長方體的關系，遷移學習方法，較好地達到學習目標，28293031323334353637長，寬，高都相等的長方體叫正方體，也叫立方體。我們把它的長、寬、高都叫做棱長38討論：正方體的面有幾個?有什么特點？正方體的棱有幾條?有什么特點?正方體的頂點有幾個?39正方體的特征40正方體的6個面是完全相同的正方形，正方體的12條棱長度相等。（2）討論比較長方體和正方體的特征。引導學生按照面、棱、頂點的次序，找出長方體和正方體的相同點和不同點并整理成表格。分組討論：正方體在具有長方體這些特征的前提下，他的獨特之處是什么？歸納結論：正方體是特殊的長方體。［設計意圖］通過對長方體及正方體的特征的比較，從而滲透事物是相互聯系的辨證思想，以圖文表結

合的形式生動形象直觀地展現本節課的重點內容，

讓學生銘刻記憶，融會貫通。41長方體和正方體的特征42名稱長方體正方體面個數6個6個形狀每個面都是長方形（可能有兩個面是正方形）都是正方形棱條數長度12條棱每4條棱相等（可能有8條棱相等）

每條12條相等頂點個數8個8個長方體和正方體有什么關系？正方體是特殊的長方體。長方體正方體43長方體和正方體與過去學過的長方形和正方形一樣嗎？為什么？44長方體和正方體都是由長方形和正方形圍成的圖形。（三）、拓展應用，鞏固新知45根據本節課的教學目標，我設計了兩個層次的練習：基本練習：（目的是掌握長方體的特征。）應用練習：做一個長是20分米，寬是15分米，高是10分米的長方體框架，至少需要多長的鐵絲？（目的是滲透數學來源于生活，并用于實際生活的辨證唯物主義思想。）5厘米4厘米體，它的上厘米。6厘米上圖是一個

長方面是

長方形，長

6

厘米，寬

5461、兩個面相交的條棱相交的點叫做個頂點.47填空：邊

叫做棱；三頂點

。2、長方體有

6

個面,

12條棱,8想一想：1、用鐵絲焊成一個長20厘米，寬15厘米，高10厘米的長方體框架，至少需要鐵絲多少厘米？48做一做：一個長方體的棱長總和是44分米，它的長是5分米，寬是4分米，高是多少分米？49（四）反饋信息，反思總結教師要求學生以小組為單位，進行學習匯報，整理本節課學到的知識，并說出是怎樣學到的。［設計意圖］不僅關注學習結果，更關注知識探索的過程。把學生當作知識建構的主體，當作活生生的、富有個性的人，使數學課堂煥