《教學機智》讀后感猶如人生不可沒有智慧同樣，課堂教學不可缺少機智。有了課堂機智，課堂教學才會多幾分靈氣，多某些發明，才干達成應有的高度。在我們這個日新月異的時代，一切都在追求創新，追求盡善盡美，關心每個孩子全方面素質的發展，在課堂教學中，我們必須重視培養教學機智。我們一面要主動學習名師的經驗，一面要自己勤奮鉆研，堅持創新，還要心中有每一種學生，時刻關心每一種孩子的發展。我們堅持不懈地努力，主動地培養自己的教學機智，一定會把課堂教學變成一門藝術。含有機智的教學，能夠把偶發事件、失誤等彌合在猶如行云流水般的教學活動中，并達成天衣無縫的妙境。甚至面臨"山窮水盡"的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現"柳暗花名又一村"的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學大多是在幽默的氛圍中實現的。教師要達成此境界必須含有某些素質和條件。首先，教師語言要簡潔。出現偶發事件時，切忌長篇大論，拖泥帶水。要惜話如金，以片言明百意，言盡而意有余。"一語道破天機"使學生回到課堂上來，并從中受到教育。另首先語言要精確，有的放矢，針對性要強。要針對眼前的窟境，或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木等…而眼前的現狀是學生的注意力被吸引到另一種事物上，要根據兩者建立聯系，巧妙地把話題轉移。規定教師求異思維、發散思維要敏捷。第三，要有愉悅性。比方新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高貴矜持的風度。否則，教師疲倦學生無趣。有句話是這樣說的："教師的語言要有語言家的用語精確，教學家的邏輯嚴謹，演說家的論證雄辯，藝術家的感情豐富集于一身。另首先，要有豐富的學識做后盾。語文教材涉及面極廣，這就需要教師上知天文，下曉地理，博古通今，含有精深廣博的學科知識。這是教師完畢教學任務的基本條件。同時，我們教學的對象--學生，他們生活在社會這個復雜的大環境中，周邊的一切事物都會作用于他們的感官，給他們的身心發展以巨大的影響。由此觀之，教師并不能專注于、局限于教材知識，兩耳不聞"窗外事"。除了鉆研所任教學科的專業知識外，還應含有廣博的文化素養。同時，應時刻關注社會、對社會現象應有敏銳的洞察力，含有豐富的社會知識，含有對的認識社會、判斷社會現象的能力。然而，教師要在短暫的時間里作出反饋，這種能力并非與生俱來，更不能寄托于教師隨心所欲的"靈機一動"，教師需積累各方知識。俗話說，厚積才干薄發。教師的知識不能僅僅局限在他所教的本學科的范疇內，對于不是本科的知識也應當懂得，特別是心理學，如輔導心理學，教育心理學及社會心理學更是教師務必涉獵的范疇，由于教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術，不理解孩子，涉及他的思維、愛好、愛好、才干、稟賦、傾向等，就談不上教育。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里所說的："在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。"因此，教師應當使自己的知識如泉水同樣源源不停，只有這樣，才干在三尺講臺前得心應手，課堂上達成游刃有余的境界。再者，要深鉆教材，對話文本。備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到"懂""透""化"。首先，對教材中的疑難問題應一一搞清晰，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。備學時，應關注、品味文章語言的精妙，讀懂課文內涵，讀懂語言文字與情感體現的關系，讀出自己的思想和感受。另首先，對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要事先預測學生在學習過程中可能會出現的問題，且對學習難點如何引導，如何以學定教，備學時必須做好充足的準備?！墩Z文課程原則》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應當重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到語文課并不是枯燥乏味的。最后，是信任學生，靈活解決。現在的學生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚理解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學中偶然碰到某些不知所措的問題，教師可靈活看待，不妨先聽聽學生的想法，有時會茅塞頓開。教師可充足相信學生的能力，讓他們談談，你聽了同窗們___后，你認為哪些同窗說得更有道理。充足發揮學生的主體作用，且學生在發表意見的過程中教師自然得到啟發，并適時點撥，通過比較后求佳，樹立學生對的的認識觀。"教師之教。不在于全部講授，而在于相機誘導。"葉圣陶先生一語道出了教學的真諦。教學是一種藝術，