高低語言思維能力的成長來自移動視力技術的證據

1語言能力被試和被試抑制加工研究限制加工是一項基本的認知加工，它以排除與任務無關的信息，并繼續在工作記憶中等待，以確保目標任務完成。與激活相比，認知加工系統可以成功完成各種功能。語言理解的目的是建構關于語篇的單一連貫表征,在此過程中個體要將長時記憶中的以及語篇中較早出現的信息與當前輸入的語言信息進行建構性整合。讀者要不斷進行相關信息的激活和無關或不再相關信息的壓抑,以使信息加工系統能夠具有足夠的空間加工新信息。Gernsbacher使用歧義詞加工范式進行研究后發現高低語言理解能力被試的激活能力都正常,而抑制加工能力存在顯著差異。Chiappe,Hasher,&Siegel則指出閱讀不良被試較低的工作記憶容量是通達和限制無關信息進入工作記憶的低效率造成的,這是導致閱讀不良的主要原因。Palladino匹配了被試的智力和短時記憶能力后發現,個體在閱讀理解能力上的差異由被試工作記憶中無效的抑制加工所決定?？梢?語言理解能力上的差異與抑制加工具有密切關系,目前它已經成為西方心理語言學界的一個研究熱點。漢語與英語存在很大的差別,以漢語為母語的不同語言理解能力被試是否也存在抑制加工能力上的差異是一個非常值得研究的課題。國內關于不同語言理解能力個體的抑制加工能力的研究還處于起步階段,本研究擬通過借鑒逆向啟動的方法,探討不同語言理解能力中學生的抑制加工特點。2實驗方法2.1從被試和被試使用的程序中看使用根據莫雷《語文閱讀水平測試》改編而來的“中學生閱讀能力測驗”從2所中學的750名初二和高一學生中篩選出詞匯測驗成績排在樣本總體前25%的被試。再從這些被試中選出高語言理解能力被試39名、低語言理解能力被試44名。初二年級中高低語言理解能力被試分別為17名和23名(語言理解分數分別為10.59±1.50與6.09±1.50);高一年級中高低語言理解能力被試分別為22名和21名(語言理解分數分別為10.95±1.62與6.48±16.60)。所有學生視力或矯正視力正常,無色盲、色弱等色覺異覺情況。2.2啟動條件句與句子之間的意義無關本研究使用的實驗句由32個測試句及與之相應的探測詞構成。測試句平均分為兩部分,一部分句子的探測詞與尾詞之間有聯系但與句子的意義無關,被稱為啟動條件句;另一部分句子探測詞與尾詞之間無關聯,并且與句子的意義也無關,被稱為控制條件句。由于測試句的意義與探測詞無關聯,所以對于實驗句后的探測詞都應該做“否”反應。為防止被試形成反應定勢,編寫32個填充句隨機分布于實驗句中。填充句中的探測詞與測試句的意義相符合,因此對填充句后探測詞的反應為“是”。2.3實驗緩沖條件本實驗為2×2×2×2的四因素混合設計。語言理解能力和年級是組間變量,語言理解能力為兩個水平,分別是語言理解能力較低組(簡稱“L組”)和語言理解能力較高組(簡稱“H組”);年級為兩個水平,初二和高一。延緩時間和探測詞類別為組內變量,延緩時間分為兩個水平,100ms延緩和850ms延緩;探測詞類別因素為兩個水平,一個水平是探測詞與句子尾詞之間存在相關,稱為啟動條件,另一個水平為探測詞與尾詞無關,稱為控制條件。實驗在486PC機上進行。實驗中的句子是以詞為單位(系列一同時呈現方式)從屏幕最左側開始呈現,每一個詞出現750ms后,下一個詞出現,前一個詞仍保留在原位置。當一個句子呈現結束后,全句消失。在句子所在行的正中出現探測詞。如果探測詞與句子的意義相符,就用右手的中指按“I”鍵,如果不相符就用左手的中指按“E”鍵。設計的計算機程序會自動記錄被試對探測詞的反應時間和正確性。句子結束與探測詞出現之間的延緩時間間隔為100ms和850ms。使用隨機化方法將啟動條件、控制條件材料以及填充材料平均隨機分配于兩種延緩條件下。同時,為避免被試對實驗順序形成反應定勢,兩種延緩條件下的所有實驗材料以隨機順序呈現給被試,被試在完成一半實驗后休息三分鐘后繼續完成后一半實驗。3探測詞類別效應的統計描述重復測量的方差分析(MANOVA)結果表明,啟動條件下對探測詞的平均反應時(RT=1437ms)顯著長于控制條件(RT=1174ms)(F(1,79)=118.76,p=.000)。H組被試的平均反應時(RT=1194ms)明顯比L組被試(RT=1404ms)快(F(1,79)=8.36,p=.005)。高一被試的反應時(RT=1018ms)顯著短于初二被試(RT=1615ms)(F(1,79)=108.18,p=.000)。探測詞類別與語言理解能力之間的交互作用顯著(F(1,79)=4.95,p=.029)。所有被試在啟動條件下的反應時都顯著長于控制條件(F(1,79)=41.33,p=.000;F(1,79)=82.75,p=.000),而且L組被試的探測詞類別效應量顯著大于H組被試(F(1,79)=5.16,p=.026)。延緩時間與語言理解能力之間的交互作用顯著(F(1,79)=8.87,p=.004)。延緩時間效應只出現在H組(F(1,79)=6.79,p=.013),H組被試在100ms和850ms延緩條件下的平均反應時分別為1259ms和1128ms。探測詞類別與延緩時間及年級三者的交互作用顯著(F(1,79)=5.19,p=.025)。在100ms和850ms條件下,兩個年齡組被試都出現了探測詞類別效應(初二被試F(1,79)=56.52,p=.000;高一被試F(1,79)=65.15,p=.000),只有高一被試的探測詞類別效應量隨延緩時間的增加而變小,顯著性達到臨界水平F(1,79)=4.02,p=.052。探測詞類別效應與語言理解水平及延緩時間三者之間的交互作用顯著(F(1,79)=6.80,p=.011)。H組和L組被試在100ms條件下都出現了明顯的探測詞類別效應(F(1,79)=34.58,p=.000;F(1,79)=39.73,p=.000);在850ms條件下,H組被試對目標詞的逆向啟動量變小(F(1,79)=10.63,p=.002),而L組被試反而變大(F(1,79)=61.93,p=.000)。反應正確率的方差分析顯示:啟動條件下的反應正確率(CT=86.5%)顯著低于控制條件(CT=98.0%)(F(1,79)=83.17,p=.000)。初二被試的平均反應正確率(CT=88.5%)顯著低于高一被試(CT=95.6%)(F(1,79)=19.21,p=.000)。探測詞類別與年級的交互作用顯著(F(1,79)=13.47,p=.000)。初二被試的探測詞類別效應(F(1,79)=52.31,p=.000)比高一被試(F(1,79)=30.24,p=.000)的更大。4不同語言監督機制對反應過程的整體能力和反應總逆向啟動最早由Koriat提出,指的是由于先出現的啟動項目與探測項目之間存在反向語義聯系(即從探測詞到啟動詞),在探測項目呈現后會出現探測項目加工受到促進的現象。Long最早使用探測詞與句子尾詞之間的逆向語義關系干擾被試的實驗任務(句子——探測詞語義適合度判斷),用以研究個體的抑制加工。由于該實驗范式相對于以英語為實驗材料的研究中常用的歧義詞加工范式而言與漢語具有更大的相容性,而且比侵擾性錯誤的方法更能獲得信息加工過程中的實時信息,因此本研究亦使用這種方法探討不同語言理解能力中學生的抑制加工能力。在實驗中探測詞類別效應越大說明尾詞與探測詞之間的逆向語義聯系對被試進行尾詞與句子之間的語義合適度判斷任務的干擾越大,也即被試壓抑逆向語義聯系的能力越差,抑制加工能力越差。實驗結果顯示在反應時上存在顯著的探測詞類別效應,而且存在探測詞類別與延緩時間和語言理解能力三者之間的交互作用。具體而言,在100ms條件下,高低理解能力被試都表現出探測詞類別效應,也就是說兩組被試都不能有效壓抑句子尾詞與探測詞之間的逆向語義關系對實驗任務的干擾作用。而在850ms條件下,高理解能力被試的探測詞類別效應變小,而低理解能力被試反而出現更大的探測詞類別效應。這說明高理解能力被試開始有效壓抑無關信息而低理解能力被試卻不能。因此,本研究支持以往關于隨延緩時間增加,不同語言理解能力被試逐漸表現出抑制加工能力上的差異的結論。詞匯的多重通達模型認為,當外部輸入的信息激活某個記憶節點后,與這一節點存在聯系的其他節點也出現相應的激活,它是平行自動通達的;隨著時間推移,才進入根據外在情境和任務要求進行的選擇性加工。在100ms條件下個體還未能根據任務要求進行信息加工,這時高低語言理解能力被試的探測詞類別效應無差別,這說明兩組被試自動激活信息的能力相同。而在850ms條件下探測詞類別效應發生不同趨勢的改變則代表了兩組被試根據作業要求,抑制無關認知操作的加工能力上的差異。可見語言理解能力上的差別不是由激活信息的能力所決定的,而是抑制加工能力上的差別造成的。較強的抑制加工能力能夠使被試根據外在要求有效壓抑無關認知任務,使心理資源得以釋放,指向于要完成的作業上。體現在語言理解作業則是使個體能夠及時根據當前輸入的信息轉換注意的焦點,形成關于語篇的情境模型(situationalmodel)。而抑制能力較低被試由于不能有效阻斷激活的擴散,使有限的工作記憶空間被無關的信息所填充,從而影響了認知加工的效率,造成實時語言理解上的困難。本研究發現高一學生的反應時和反應正確率都明顯優于初二學生。而且隨延緩時間的增加,高一學生的反應時和