2022屆高考語文各省模擬試題匯編卷新高考n

一、現代文閱讀（35分）

（一）現代文閱讀I（本題共5小題，19分）

（2022?重慶南開中學模擬預測）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一

強化中心城市和城市群帶動作用符合客觀經濟規律。從國際經驗和我國區域發展實

際來看，在市場力量作用下，經濟發達地區會形成由一個中心城市或多個中心城市構成

的城市群，成為承載一個國家或地區經濟和人口的主要空間形式，是帶動區域發展的核

心力量。如美國以紐約為中心城市的東海岸城市群，以占美國1.5%的土地承載了美國

約20%的人口和經濟總量；日本以東京為中心城市的首都圈，以占日本6%的土地承載

了日本60%的人口和更高比例的經濟總量；我國以上海為中心城市的長三角城市群以及

以香港、廣州和深圳為中心城市的粵港澳大灣區等亦是如此。在龐大的經濟體里，可以

有多個中心城市和城市群，如歐盟地區的倫敦、巴黎城市群，美國東海岸、五大湖和西

海岸的三大城市群。與此同時，中心城市和城市群的發展并非一帆風順，某些區域可能

在一些力量沖擊下出現中心城市減弱、城市群衰退等問題。但是，從這些城市群流出的

要素可以助推另一個區域蓬勃興起，舊的中心城市衰退，新的中心城市興起，進而形成

新的城市群。

我國中心城市與城市群發展水平區域差異明顯。理論上，中心城市與城市群并不必

然同時出現，城市群可以有中心城市，中心城市并不一定都有城市群。中心城市與城市

群的關系通常有兩種：一是發達地區擁有成熟的城市群及其中心城市：二是欠發達她區

出現了作為增長極推動區域發展的中心城市，但城市群尚未成型。從我國實際來看，區

域經濟發展水平差異較大，中心城市與城市群的發展階段也存在明顯分化。東部沿海發

達地區中心城市與城市群已逐步形成，中心城市正在通過產業外溢、人口外遷、基礎設

施和公共服務的逐步外延，與外圍中小城市形成協同發展力量，推動區域進入中心城市

和城市群協調發展的新階段：中西部欠發達地區的城市群還未形成，中心城市依靠集聚

效應、規模效應和范圍效應成為引領區域發展的增長極，但對外圍地區輻射帶動作用相

對有限。

（摘編自微博橙子輔導《發揮中心帶動作用》）

材料二

事實上，自2020年1月成渝地區雙城經濟圈首次提出、10月《成渝地區雙城經濟

圈建設規劃綱要》審議，短短的不到一年時間，成渝城市群正以前所未有的凝聚力加速

黏合、壯大——“一城多園”模式共建的中國西部科學城“多點開花”，構建創新策源

牽引動力體系；中歐班列（成渝）“聯名營業”，跑出內陸開放加速度；公園城市從“首

提地”到“示范區”，探路生活城市的比較優勢……

以成渝兩個中心城市為引領的成渝地區雙城經濟圈，為新一輪西部大開發塑造了支

點優勢。微博橙子輔導認為這不僅是西部城市“補短板”的抱團發展，而是要擔負起

“打造帶動全國高質量發展的重要增長極和新的動力源”的歷史使命。

在中國的版圖上，有一條影響深遠的“胡煥庸線”，這條線最初由我國著名地理學

家胡煥庸在1935年提出，連接黑龍江省黑河市與云南省騰沖市。直線以東，36%的國

土總面積容納了96%的人口；直線以西，64%的國土總面積僅有4%的人口。胡煥庸線自

提出以來，兩側的人口比例始終大致保持該水平。

這條線，同樣給區域經濟發展劃出了涇渭分明的界線。數據顯示，直線以東誕生了

京津冀、長三角、粵港澳三大城市群，用全國2.8%的土地聚集了約18%的人口，貢獻

了約38%的GDP。而西部地區卻只能長期“跟跑”，被動承接東部地區的產業梯度轉移，

缺少強有力的支點來撬動地區發展。

成渝地區雙城經濟圈，正是中央為解決區域發展不平衡、不充分的一步重要“落

子”。2020年初，中央財經委員會第六次會議提出，要推動成渝地區雙城經濟圈建設，

在西部形成具有全國重要影響力的增長極。

“中國區域經濟的格局需要在西部擁有一個‘第四極'來平衡整個國土的空間格

局。”上海交通大學安泰經濟與管理學院特聘教授陸銘向四大城市群聯動報道組記者表

示，成渝地區雙城經濟圈最重要的機遇，是處于西部的地理位置。從區域發展的中心外

圍體系角度來看，整個中國城市體系在成渝位置出現中國的第四個中心，“是符合經濟

規律的”。

而在西南財經大學成渝經濟區發展研究院院長楊繼瑞看來，成渝地區雙城經濟圈因

其迥異于三大城市群的地理位置和發展基礎，未來或許會是解構胡煥庸線的關鍵。

從地圖上看，成渝如果能與東部沿海三大增長極連點成線，將形成一個占全國經濟

總量七成以上的巨大菱形空間，形成“北有京津冀，東有長三角，南有粵港澳，西有成

渝”的中國區域經濟格局。微博橙子輔導認為這不僅將有力撬動西部地區發展，有效破

解我國區域發展不平衡、不充分問題，也將有效帶動全國的高質量發展。

（摘編自鐘茜妮《成渝地區雙城經濟圈使命》）

1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A.城市群的形成與經濟發展水平密切相關，而一個國家或地區可以有多個城市群，一

個城市群可以由多個中心城市構成。

B.中心城市與城市群并不必然同時出現，也就是說，有中心城市不一定就能形成為城

市群，城市群也不一定有中心城市.

C.成渝地區雙城經濟圈從首次提出到規劃綱要出臺，時間不滿一年，但在科技、交通、

城市建設等方面已取得了可喜的成績。

D.胡煥庸線是我國人口分布和區域經濟發展的分割線，能否將其打破，很大程度上取

決于成渝地區雙城經濟圈的建設情況。

2.根據材料一和材料二，下列說法不正確的一項是（）（3分）

A.一個城市群可以憑借有限的土地承載一個國家或地區很高比例的人口和經濟總量，

因此強化中心城市和城市群帶動作用符合經濟規律。

B.我國中心城市與城市群發展水平區域差異明顯,胡煥庸線以東誕生了京津冀、長三角、

粵港澳三大城市群，西部卻只有一個成渝城市群。

C.我國中西部欠發達地區中心城市的輻射帶動作用有限，建設成渝地區雙城經濟圈則

可為新一輪西部大開發提供支點，撬動西部地區發展。

D.建設成渝地區雙城經濟圈，可以讓我國在西部擁有一個“第四極”，這是平衡整個

國土空間格局的需要，也將有效帶動全國的高質量發展。

3.下列說法中，與材料一的觀點不相符合的一項是（）（3分）

A.在以國內大循環為主體、國際國內雙循環相互促進的新發展格局中，成渝地區雙城

經濟圈在全國一盤棋中地位更加重要。

B.一些地理位置比較靠近的城市，往往未依照政府的規劃而是就近融入城市群，如遵

義融入了成渝城市群而非黔中城市群。

C.上世紀70年代傳統制造業日漸凋敝，美國東北部老工業區變成“鐵銹地帶”，而中

西部電子信息產業崛起形成“陽光地帶”。

D.在城市群建設中，可以通過行政管理手段決定城鎮的設立及其產業定位，或者通過

行政主管部門來參與城市群的組成與管理。

4.材料一和材料二寫作目的有何不同？請簡要說明。（4分）

5.成渝兩地雙城經濟圈建設初見成效，能取得這樣的成效，原因有哪些？請根據材料

簡要分析。（6分）

（-）現代文閱讀n（本題共4小題，16分）

（2022?遼寧沈陽?一模）閱讀下面的文字，完成下面小題。

夏天的玫瑰

史鐵生

雨中的黃昏，很靜。郊外的土路又細又長。

遠處的村落里，大喇叭唱著。”夏天最后的一朵玫瑰，還在孤獨地開放。”這是一

支洋歌。老頭兒在竹竿的頂端罩了一把雨傘。每逢雨天他就這樣。那只紙疊的小風車兒

在灰暗的雨傘下面默默地轉著，就像那支歌。

他抱著那只剛買來的銅牛，拄著一支木拐，慢慢地走著。那銅牛不輕。他不時停下

腳步，用衣袖擦去濺在牛身上的雨點。他每天都要到城里去賣小風車兒，每天都這個時

候回來。牛身上布滿了粗糙的氣孔、綠銹和凹凸不平的鑄痕，老頭兒總覺得那是些傷疤。

他早就想買這只牛，牛的高高隆起的肩峰一直吸引著他。吸引他的還有牛的四條結實的

腿和牛的向前沖去的姿勢。今天總算把它買回來了，老頭兒很高興。

可他一覺得高興，就又想起了那個孩子。

那孩子可真倒霉，剛生下來就這么倒霉！“百分之九十五的可能是殘廢”，好幾個

大夫都這么說。唉，可怎么好……老頭兒想著，看了看天。

老頭兒又走了一會兒，然后在路邊的土壤上坐下來，把銅牛放在并攏的雙腿上。他

拍拍牛的結實的脊背，對自己說：“別像個老傻瓜似的胡思亂想了。”“也別凈替八竿

子打不著的人瞎操心了。”他又勸自己忘掉那個不幸的孩子。他出神地看著那只青銅的

公牛，真佩服它有那么一身漂亮的肌肉。

小風車兒像一團紅色的霧，在他白發蒼蒼的頭頂上。空曠的田野上空，光是飄著雨。

“所有她可愛的伴侶，都已凋謝死亡，再也沒有一朵鮮花，陪伴在她的身旁……”隱隱

約約還可以聽到村子里的喇叭聲。放廣播的準是個年輕人。

這歌倒是像唱著老頭兒的身世。

他就靠賣這種紙疊的小玩意兒為生，干不了別的了，老了，而且兩條腿的下半裁都

是假的。晚上，他在燈下把一張張紅紅綠綠的電光紙裁開，疊成一個個四角的小風車兒，

再用大頭針把它們釘到白天撿回來的冰棍棍兒上去。他喜歡喝酒，喜歡一邊做著小風車

兒一邊喝酒。他一邊咂摸著酒，一邊欣賞看那些小風車兒，吹吹這個，吹吹那個，看看

它們是不是都轉得很好。

他希望孩子們可別有哪一個將來要得“脈管炎”，這些歡笑著的小臉兒可別有一天

要變得悲傷。他默默地為孩子們祈禱。他的腿，一條是在二十歲的時候鋸掉的，另一條

是在三十多歲，都是因為“脈管炎”。

雨悄聲地飄灑著，“沙沙沙”地落在田野上、土路上和老頭兒的雨傘上。他的背駝

得很厲害，藍布褂子的背部讓太陽曬得發了白。他的頭發也全是白的。竹竿上那只紅色

的小風車兒顯得很鮮艷。老頭兒一直看著那只青銅的公牛。吸引他的還有那對特角，像

一張弓，尖利的兩端向前彎去，向前直沖。“真橫！”老頭兒握住牛的椅角：“老虎又

怎么著？老虎也未必經得住它這一下子。”

老頭兒在土坡上坐了很久，撅起來的后衣襟被雨水打濕了。“那對兒小夫妻不聽我

的，依我說就別再搶救那孩子了。當然啦，誰舍得自個兒的孩子呢？可舍不得他，是為

了讓他來受罪嗎？讓人看不起？”他叨叨咕咕地跟自己說著。

他讓自己不去想這些事，又欣賞起他的銅牛來。他想買這只牛已經很久了。

有一天，他忽然發現了這只青銅的公牛。它站在櫥窗里，梗著脖子，四只蹄子緊緊

地摳在地上，身體的重心全移到了高高隆起的厚實的肩峰上，低著頭，兩只特角像是兩

把揮舞著的尖刀。老頭兒愣住了，被牛的驕蠻的姿態吸引住了。牛身上每一塊繃緊的肌

肉都流露出勃勃的生氣和力量，每一條漲鼓的血管都充滿了固執和自信，每一根鮮明的

骨頭都顯示著野性的兇猛，使人想到一只被它頂死的老虎，想到它被老虎咬傷的地方淌

著粘稠的鮮血，想到它沖向對手時發出的暴怒的咆哮，想到它踏在老虎尸體上時那傲視

一切的眼神，它晃著那對刀一樣的特角，噴著粗氣，在荒野上飛奔狂跳……他望著那只

牛，沉靜了多年的血液又在身體里動蕩、奔突。老頭兒忽然明白了，他常常在夢中看見

而醒來又變得模糊的那個形象，正是這樣一只牛...

天黑了，雨仍然沒停。遠遠地看見了一片燈光，他走到了三岔路口。一條路是通向

他的小屋的，另一條通向那所產院。老頭兒又想起了那個倒霉的孩子。

“他們還在搶救他呢，"老頭兒說。他又在路邊的土坡上坐下，猶豫著該不該再去

跟那對年輕的父母說說。

“……我不愿看你繼續痛苦、孤獨地留在枝頭上……我把你那芬芳的花瓣，輕輕散

布在花壇上...”

老頭兒也快會唱這支歌了。

一列客車隆隆地開過，車窗里的燈光照亮了那只小風車兒。小風車兒在夜風里轉著，

像一團紅色的霧，像一朵玫瑰。

（有刪改）

6.下列對本文相關內容的理解，不正確的一項是（）（3分）

A.文中多次出現“雨傘”“小風車”“那支歌”，讓老頭兒凄慘的生活有了詩意，豐

富了文章的內蘊。

B.老頭兒從開始聽“夏日的玫瑰”這支歌到后來快會唱，體現出歌曲對老人的感染力，

也暗示老人想早日得到解脫。

C.雖然老頭兒的身體狀況和生活現狀堪憂，但他卻時時關心那個“倒霉的孩子”，更

加突出老人的善良。

D.文中的“岔路口”，既是現實中的路口，更是老人迷茫、憂慮心情的寫照，突出老

人對孩子命運的擔憂。

7.下列對本文藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）

A.小說中關于雨和土路的描寫，襯托出老頭兒的孤寂、凄涼的心境和生活的艱辛，奠

定了全文的感情基調。

B.第14段運用擬人、比喻、排比等修辭手法和細節描寫，將銅牛形象刻畫得栩栩如生，

語言富有張力。

C.小說運用心理描寫和語言描寫來敘寫老頭兒對殘疾新生兒命運的關心，表現出老頭

兒淳良的本性。

D.小說對銅牛進行了細致地描寫，而對老人的經歷、孩子的病情等內容幾筆帶過。詳

略得當，主次適宜。

8.本文以“夏天的玫瑰”為題，有什么妙處？（4分）

9.文中描寫銅牛如墨如潑，細致入微，請分析作者是如何藝術地描寫的？（6分）

二、古代詩文閱讀（35分）

（-）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

（2022?海南?模擬預測）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

初，匈奴降者言：“月氏故居敦煌、祁連間，為強國，匈奴冒頓攻破之。老上單手

殺月氏王，余眾遁逃遠去，怨匈奴，無與共擊之。”上募能通使月氏者，漢中張騫以郎

應募，出隴西，徑匈奴中，單于得之，留騫十余歲。騫得間亡，鄉月氏西走，數十日，

至大宛。大宛聞漢之饒財，欲通不得，見騫，喜，為發導譯抵康居，傳致大月氏。大月

氏太子為王，既擊大夏，分其地而居之，殊無報胡之心。騫留歲余，竟不能得月氏要領，

乃還，復為匈奴所得。留歲余,會匈奴國內亂，騫乃與堂邑氏奴甘父逃歸。上拜騫為太

中大夫。騫初行時百余人，去十三歲，唯二人得還。不學二年。渾邪王既降漢，漢兵擊

逐匈奴于漠北，自鹽澤以東空無勾奴，西域道可通。于是張騫建言：“烏孫王昆莫本為

匈奴臣，后兵稍強，不肯復朝事匈奴，勾奴攻不勝而遠之。今單于新困于漢，而故渾邪

地空無人。今誠以厚幣賂烏孫，招以益東，與漢結昆弟，其勢宜聽。既連烏孫,自其西

大夏之屬皆可招來而為外臣。”天子以為然，拜騫為中郎將，將三百人，馬各二匹，牛

羊以萬數，赍金幣帛直數千巨萬，多持節副使，道可便，遣之他旁國。騫既至烏孫，昆

莫見騫。騫諭指日：“烏孫能東居故地，則漢遣公主為夫人，結為兄弟，共距匈奴，匈

奴不足破也。“烏孫自以遠漢未知其大小素服屬匈奴日久且又近之其大臣皆畏匈奴不欲

移徙騫留久之不能得其要領因分遣副使使大宛、康居、大月氏、大夏、安息、身毒、于

闌及諸旁國。烏孫發譯道送騫還，使數十人，隨騫報謝，因令窺漢大小。是歲，騫還，

到，拜為發行。后歲余，騫所遣使通大夏之屬者皆頗與其人俱來，于是西域始通于漢矣。

（節選自《資治通鑒?漢紀》）

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）（3分）

A.烏孫自以遠/漢未知其大小/素服屬匈奴日久/且又近之/其大臣皆畏匈奴/不欲移徙/

騫留久之/不能得其要領/

B.烏孫自以遠/漢未知其大小/素服屬匈奴日久/且又近之/其大臣皆畏/匈奴不欲移徙/

騫留久之/不能得其要領/

C.烏孫自以遠漢/未知其大小/素服屬匈奴日久/且又近之/其大臣皆畏匈奴/不欲移徙/

騫留久之/不能得其要領/

D.烏孫自以遠漢/未知其大小/素服屈匈奴日久/且又近之/其大臣皆畏/匈奴不欲移徙/

騫留久之/不能得其要領/

11.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）

A.單于，漢朝時匈奴人對他們部落聯盟首領的專稱，后也可用“單于”泛指外族首領。

B.元鼎，年號。年號是古代封建王朝用來紀年的一種名號，先秦至清皆有年號。

C.節，旄節，多以竹為桿，上綴以旄牛尾，是使者所持的信物，古代使臣奉命出行常

持節。

D.大行，文中指接待賓客的官吏，相當于外交官員，張騫二度出使西域后被封為大行.

12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）（3分）

A.月氏國王被匈奴單于殺死，月氏人對此心生怨恨，卻找不到一起攻打匈奴的人，此

時漢武帝招募能出使月氏國的使者，漢中人張騫應募出使。

B.張騫出使經歷坎坷，被匈奴長期扣留，后匈奴內部混亂，張騫與甘父找到機會逃出，

回到漢朝，此時他被困匈奴已達十三年之久。

C.張騫認為應當趁著漢軍新敗匈奴單于的時機，與烏孫聯合，這樣烏孫西面的大夏等

國都可以招來成為漢的藩臣，漢武帝采納了張騫的建議。

D.張騫到達烏孫國后，向烏孫王昆莫傳達了漢武帝的諭旨，希望漢與烏孫結為兄弟之

國，共同抗拒匈奴，這樣匈奴一定會被打敗。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（8分）

（1）騫留歲余，竟不能得月氏要領，乃還，復為匈奴所得。

（2）今誠以厚幣賂烏孫，招以益東，與漢結昆弟，其勢宜聽。

14.漢武帝最初派遣張騫出使月氏的本意是什么？文中張騫出使西域最終的成效如何?

（3分）

（-）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

（2022?重慶南開中學模擬預測）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

感遇詩三十八首?其十九

陳子昂

圣人不利己，憂濟在元元。

黃屋非堯意，瑤臺安可論？

吾聞西方化，清凈道彌敦。

奈何窮金玉，雕刻以為尊？

云構①山林盡，瑤圖珠翠煩。

鬼工尚未可，人力安能存？

夸愚適增累，矜智道逾昏。

［注］①云構：指高聳入云的建筑群。

15.下面對這兩首詩的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）

A.詩歌前兩聯贊美圣人一心為公，以濟民救世為心，不貪圖個人富貴的高尚品德。

B.詩歌第三聯用典，寫老子西渡流沙，創立道家，倡導清靜為本，為后文做鋪墊。

C.“奈何”是詩人喟嘆，表達對耗盡資財而以雕刻粉飾為尊貴的不解，含有批評。

D.“云構”“瑤圖”一聯渲染富貴浮華，暗諷武則天勞民傷財興建佛像寺的行為。

16.這首詩與杜牧《阿房宮賦》一文相比，都有相近主題，但陳詩影響力明顯不如杜文，

為什么？請簡要分析。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.（2022?遼寧鐵嶺?一模）補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《屈原列傳》中司馬遷列舉經典高度評價《離騷》兼有共特點即：“,

（2）《司馬諫議書》中王安石面對司馬光的詰難，堅定的回答“,

，絕非制造事端。

（3）“落花”是古典詩詞常用意象，李煜就有“流水落花春去也，天上人間。”這一

意象常被古代詩人用在作品中以抒發美好事物逝去的傷感。如“，

三、語言文字運用（20分）

（一）語言文字運用I（本題共3小題，9分）

（2022?海南?模擬預測）閱讀下面的文字，完成下面小題。

日前，有媒體刊文討論我國高校博物館展品質量、展覽水平的狀況，由

此引發輿論對高校博物館的再度關注。近年來，我國高校博物館存在兩種截然不同的境

遇。一種是展品因問題頻出而備受公眾提出質繪另一種是通過舉辦高質量的展品與高

水平的展覽活動頻頻出圈。（）。而實物教學是很多學科教學過程中的一個

的環節。

要讓高校博物館更好地發揮作用，我們可以向國外高校學習一些經驗。哈佛大學的

博物館不僅對在校大學生開放，也對中小學生開放。附近中小學的一些歷史課、生物課

等就在哈佛大學的博物館里上。授課老師有的是博物館工作人員，有的是大學老師，他

們的講解還融入了與課程相關的知識。許多中學生在博物館,

逐漸明確了自己的專業方向。

18.依次填人文中橫線上的詞語，全都恰當的一項是（）（3分）

A.參差不齊不可或缺深入淺出耳濡目染

B.參差不齊缺一不可言簡意賅耳聞目睹

C.良莠不齊缺一不可深入淺出耳聞目睹

D.良莠不齊不可或缺言簡意賅耳濡目染

19.文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）（3分）

A.一種是展品因問題頻出而備受公眾提出質疑，另一種是通過展出高質量的展品與高

水平的展覽活動頻頻出圈。

B.一種是因展品問題頻出而備受公眾提出質疑，另一種是依靠高質量的展品與高水平

的展覽活動頻頻出圈。

C.一種是展品因問題頻出而備受公眾質疑，另一種是通過展出高質量的展品和推出高

水平的展覽活動頻頻出圈。

D.一種是因展品問題頻出而備受公眾質疑，另一種是憑借高質量的展品與高水平的展

覽活動頻頻出圈。

20.下列填入文中括號內的語句，銜接最恰當的一項是（）（3分）

A.高校和博物館結合能更好地發揮實物教學的作用，高校和博物館都有教育的功能和

使命

B.高校和博物館都有教育的功能和使命，高校和博物館結合能更好地發揮實物教學的

作用

C.高校和博物館都有教育的使命和功能，高校和博物館結合能更好地發揮實物教學的

作用

D.高校和博物館結合能更好地發揮實物教學的作用，高校和博物館都有教育的使命和

功能

（二）語言文字運用II（本題共2小題，11分）

（2022?遼寧鐵嶺?一模）閱讀下面的文字，完成各題。

周汝昌先生溫文儒雅，有大儒風范，說起話來輕聲細語，但在我看來他的性格其實

是有很強烈和極端的一面，他有一點像我們臆想中的曹雪芹或書里的賈寶玉，①O

就是《紅樓夢》里的“都云作者癡，誰解其中味”的那個“癡”。這種癡其實是一種強

烈的性格，是一種對于自己的所信所迷的強烈堅持。而這種癡卻是和他的才氣結合得格

外充分的，②,而且有磅礴的才情，才能夠支撐周先生在《紅樓夢》中的神游。

周先生有一直讓人驚嘆的才氣。他和錢鐘書先生相似，原是學習外語的，卻充滿著對于

中國文化的深徹理解。周先生大才，曾經得到過胡適和錢先生的贅賞，他注楊萬里詩，

論書法和寫詩詞鑒賞都好。③:最傳奇的是擬作曹雪芹詩被其他的紅學家當成真

的，以為就是曹雪芹所作，最后周先生承認是自己擬作，但別人就是不信。“癡”和“才”

就是周先生的靈魂。

21.請概括語段的主要內容。（50字以內）（5分）

22.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，

每處不超過10個字。（6分）

四、寫作（60分）

23.（2022?海南?模擬預測）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

有兩個學生同時報考某著名教授的博士研究生，但教授只能帶一個學生。于是他給

兩個學生布置了相同的課題作為考核。幾天后，兩個學生同時交上了自己的課題作業。

教授看了看，兩個人的研究結果大同小異。兩個學生都認為教授會很難選擇，但教授只

沉吟一下，就選擇了學生甲。兩個學生都很驚訝，特別是學生乙，不明白自己輸在哪兒。

教授指著課題作業上的時間說：”課題是周五下午布置的，你倆一個是從周五下午四點

開始做，一個是從下周的周一開始做。我選擇周五下午四點鐘開始的甲，因為一個立刻

開始行動的人更具競爭力。”

請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個

人息；不少于800字。

gm

答案及解析

1.B

2.B

3.D

4.①材料一指出中心城市和城市群的帶動作用，目的是為推動城市群發展提供理論支撐；

②材料二對成渝兩地雙城經濟圈建設進行報道，旨在讓大眾了解成渝兩地雙城經濟圈建設的

重要意義。

5.①黨中央的英明決策和政策支持；②成渝兩地的協同努力；③在成渝位置出現中國的第

四個中心符合經濟規律。

【解析】

1.本題考查學生對材料內容的理解分析能力。

B.“城市群也不一定有中心城市”錯誤，材料中說“城市群’由一個中心城市或多個中心城

市構成'”，所以城市群一定有中心城市。

2.本題考查學生對材料的比較辨析能力.

B.“西部卻只有一個成渝城市群”錯誤，成渝地區雙城經濟圈尚在建設中，成渝城市群尚未

形成，選項變未然為已然。

3.本題考查學生評價文本的主要觀點和基本傾向的能力。

A.切合材料一中“中心城市依靠集聚效應、規模效應和范圍效應成為引領區域發展的增長極”

的觀點。

B.符合材料一“在市場力量作用下，經濟發達地區會形成由一個中心城市或多個中心城市構

成的城市群”的觀點。

C.符合“舊的中心城市衰退，新的中心城市興起，進而形成新的城市群”的觀點。

D.選項強調行政手段和行政主管部門的決定和參與，而材料一說的是“在市場力量作用下，

經濟發達地區會形成由一個中心城市或多個中心城市構成的城市群”，所以選項不符合城市

群的形成是“市場力量作用”的觀點，無法支撐材料一的觀點。

4.本題考查學生探討作者的寫作背景和寫作意圖的能力。

材料一標題為“發揮中心帶動作用”，開頭也提出“強化中心城市和城市群帶動作用符合客

觀經濟規律”，材料一主要指出中心城市和城市群的帶動作用。第二段從理論上提出中心城

市與城市群的兩種關系，但是“從我國實際來看，區域經濟發展水平差異較大，中心城市與

高中試題

gm

城市群的發展階段也存在明顯分化。東部沿海發達地區中心城市與城市群已逐步形成，……

中西部欠發達地區的城市群還未形成"，故材料一目的是為推動城市群發展提供理論支撐。

材料二標題是“成渝地區雙城經濟圈使命”，是對成渝地區雙城經濟圈的建設進行報道。文

中重點介紹成渝地區雙城經濟圈“為新一輪西部大開發塑造了支點優勢”“成渝地區雙城

經濟圈，正是中央為解決區域發展不平衡、不充分的一步重要‘落子"成渝地區雙城經

濟圈因其迥異于三大城市群的地理位置和發展基礎，未來或許會是解構胡煥庸線的關鍵”，

旨在讓大眾了解成渝兩地雙城經濟圈建設的重要意義。

5.本題考查學生篩選概括文章信息的能力。

首先確定設題區域，由題干提問可知，本題是針對材料二設題，然后到材料二中篩選與成渝

兩地雙城經濟圈建設能夠初見成效相關的因素，根據這些進行概括。

由“成渝地區雙城經濟圈，正是中央為解決區域發展不平衡、不充分的一步重要‘落子'。

2020年初，中央財經委員會第六次會議提出，要推動成渝地區雙城經濟圈建設，在西部形

成具有全國重要影響力的增長極”可知，成渝兩地雙城經濟圈的建設與黨中央的英明決策和

政策的支持分不開。

由“成都、重慶等城市正以前所未有的凝聚力加速黏合”“這不僅是西部城市‘補短板’的

抱團發展”可知，成渝兩地雙城經濟圈的成功建設與成渝等地的齊心協力分不開。

由“中國區域經濟的格局需要在西部擁有一個‘第四極‘來平衡整個國土的空間格

局”“成渝地區雙城經濟圈最重要的機遇，是處于西部的地理位置。從區域發展的中心外圍

體系角度來看，整個中國城市體系在成渝位置出現中國的第四個中心，'是符合經濟規律

的’”可知,在成渝位置出現中國的第四個中心符合經濟規律，這也是能夠取得成效的因素。

6.B

7.A

8.（1）運用雙關：表層意指的是歌名，深層意指的是老頭兒孤獨凄楚的境遇和善良美好的

內心。（2）歌曲在文中先后幾次出現，有串連故事情節的作用。（3）標題暗示了老人頑強的

生命力和對美好生活的期望，彰顯主題。

9.（1）正面描寫，作者細致入微地描寫銅牛整體形象，身上的氣孔、鑄痕、腿和向前沖去

的姿勢。再細微描寫牛的局部特征，反復鋪陳，給讀者留下深刻印象。（2）側面描寫。通過

老人的感受來寫銅牛。從銅牛的身體、姿勢，老人都感到了無窮的力量和強大的生命力。（3）

正側面結合，作者用如墨如潑，通過對銅牛的描寫，不僅讓老人有了生活的勇氣，更啟示讀

者：殘疾只是生命的一種狀態，殘疾人值得社會尊重和支持，突出了小說的主旨。

高中試題

gm

【解析】

6.本題考查學生對本文相關內容的理解的能力。

B.“也暗示老人想早日得到解脫”錯誤，由原文“遠處的村落里，大喇叭唱著，'夏天最

后的一朵玫瑰，還在孤獨地開放’這是一支洋歌……就像那支歌，老頭兒也快會唱這支歌了”

可知，這里前后照應，暗指玫瑰即便“孤獨”，但依然綻放。寓意生命的頑強，是主人公生

存狀態和內心狀態的形象寫照。從老人聽到歌曲到會唱，體現出歌曲感染了老人，他是孤獨

的，但頑強不息，也渴望得關愛，而不是選項中說的解脫。

7.本題考查學生對本文藝術特色的分析鑒賞的能力。

A.“奠定了全文的感情基調”錯誤，文中的“雨”和“路”襯托了孤寂凄涼感，但本文的

基調并非悲傷。結合題目和結尾“老頭兒也快會唱這支歌了。一列客車隆隆地開過，車窗里

的燈光照亮了那只小風車兒。小風車兒在夜風里轉著，像一團紅色的霧,像一朵玫瑰”分析，

人生雖然艱難，但無論如何都要迎難而上、頑強面對、努力活著，標題“夏天的玫瑰”暗示

了老人頑強的生命力和對美好生活的期望，彰顯主題。

8.本題考查學生分析文章標題的含義的能力。

淺層含義：由原文“'夏天最后的一朵玫瑰，還在孤獨地開放'這是一支洋歌”可知夏天的

玫瑰是歌名。再由原文“'……我不愿看你繼續痛苦、孤獨地留在枝頭上……我把你那芬芳

的花瓣，輕輕散布在花壇上……’”分析，老頭兒也快會唱這支歌了；小風車兒在夜風里轉

著，“像一團紅色的霧，像一朵玫瑰”，寫出老人凄苦又善良的一面，和文章主題相呼應。

②故事情節上：原文幾次出現夏日的玫瑰，如原文“'夏天最后的一朵玫瑰，還在孤獨地開

放。’這是一支洋歌”，第二次“'所有她可愛的伴侶，都已凋謝死亡，再也沒有一朵鮮花，

陪伴在她的身旁……'隱隱約約還可以聽到村子里的喇叭聲”，第三次“……我不愿看你繼

續痛苦、孤獨地留在枝頭上……我把你那芬芳的花瓣，輕輕散布在花壇上……”，第四次“小

風車兒在夜風里轉著，像一團紅色的霧，像一朵玫瑰”，這幾次的出現，幾乎是串起了文章

的情節，所以可以算作線索，串聯起故事情節。

③人物形象上：幾次玫瑰花的不同形態的生長，也預示著老人形象的展現，從可愛伴侶的凋

謝死亡，到不愿看到孤獨的在枝頭上，再到像一團紅色的霧，都暗示著老人的生活狀態，標

題暗示了老人頑強的生命力和對美好生活的期望，彰顯人性美和人情美。

9.本題考查學生鑒賞作品的事物描寫手法的能力。

小說塑造人物形象主要有正面描寫和側面烘托。銅牛雖不是小說的主人公，但其在主人公心

目中的分量充分顯示了主人公的生命狀態和精神品質。

高中試題

gm

正面描寫：①原文說“就是這樣一只牛！尖利的椅角、高聳的肩峰、粗壯的腿，一身漂亮的

肌肉，向前沖的驕蠻的姿態”，這里用短句強調銅牛的形象。用語簡潔，勁道十足，更突出

老人對銅牛的渴望。

②再由原文“他每天都要到城里去賣小風車兒，每天都這個時候回來。牛身上布滿了粗糙的

氣孔、綠銹和凹凸不平的鑄痕，老頭兒總覺得那是些傷疤。他早就想買這只牛，牛的高高隆

起的肩峰一直吸引著他。吸引他的還有牛的四條結實的腿和牛的向前沖去的姿勢”可知細致

描寫銅牛的外形和姿態，交代銅牛吸引老人的原因。

側面描寫：①由原文“可他一覺得高興，就又想起了那個孩子”可知承接上文老人買到銅牛

后的高興心理的情節，側面引處老人對孩子擔心的情節。

②再由原文“他讓自己不去想這些事，又欣賞起他的銅牛來。還有這牛尾巴，甩得多有勁！

他用手指尖捏捏牛尾巴，仿佛能覺出它的彈性。他想買這只牛已經很久了”可知借寫銅牛轉

移注意力，由孩子的事轉移到銅牛身尾巴上，感受到了生命的韌性。

③再由原文“牛身上每一塊繃緊的肌肉都流露出勃勃的生氣和力量，每一條漲鼓的血管都充

滿了固執和自信……想到它沖向對手時發出的暴怒的咆哮，想到它踏在老虎尸體上時那傲視

一切的眼神，它晃著那對刀一樣的椅角，噴著粗氣，在荒野上飛奔狂跳……”可知，銅牛的

外形和老人的心理描寫相結合。由實到虛，由形到神，想象豐富，描寫生動細膩。也說明銅

牛的“生氣和力量”“固執和自信”深深地感染了老人。

所以作者不吝筆墨來寫銅牛，表現了老人對銅牛的喜愛，展示老人猶如銅牛般的強大精神，

感染讀者。

10.C

11.B

12.B

13.(1)張騫停留了一年多，始終不知道月氏人的打算，于是返回漢朝，又被匈奴俘獲。

(2)現在如果把豐厚的財物贈送給烏孫，招引他們向東擴張(領土)，與我國結為兄弟，依

據形勢他們會聽從我朝調遣。

14.第一問：傳達漢武帝的旨意，希望聯合月氏來攻打匈奴。第二問：張騫出使西域加強了

漢朝與西域各國的聯系，使西域各國開始與漢朝聯系、往來。

【解析】

10.本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：烏孫王認為離漢朝太遠，不知漢朝大小，且長期以來一真臣服于匈奴，且又靠近匈奴，

高中試題

gm

朝中大臣都畏懼匈奴，不想遷徒到東西去，張騫在烏孫國滯留了很久，一直沒得到明確的答

復。

“漢”是“遠”的賓語，“未知其大小”的主語也是“烏孫王”，承前省略，“漢”后面需

要斷開，排除AB。

“畏”的賓語為“匈奴”，不需要斷開；“不欲移徙”的主語不是“匈奴”，而是“大臣”，

排除D。

11.本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識的能力。

B.“先秦至清皆有年號”錯誤。第一個年號出現在西漢漢武帝時期，年號為“建元”。新

皇帝登基，常常會改元紀年，并同時改變年號。辛亥革命后，中華民國廢除年號紀年的做法，

而改用民國紀年。

12.本題考查學生理解文章內容的能力。

B.“此時他被困匈奴已達十三年之久”錯誤。結合“單于得之，留騫十余歲……至大宛……

傳致大月氏”“騫留歲余”“留歲余，會匈奴國內亂，騫乃與堂邑氏奴甘父逃歸”“去十三

歲”等分析，張騫被匈奴單于俘獲，扣留在匈奴十多年。后來找機會逃脫，到了大宛國，又

被轉送到大月氏國，張騫見大月氏國并無報仇的意思，所以停留了一年多返回漢朝，又被匈

奴俘獲。拘留了一年多，張騫與堂邑氏的奴仆甘父一起逃回長安。張騫一去十三年。張騫不

是一直被困匈奴。

13.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“竟”，始終，最終；“要領”，關鍵內容，主要內容，此處可以意譯為主要觀點，

打算；“為……所”，表被動，為被動句。

（2）“誠"，假如，如果；“賂”，賄賂，贈送；“益”，增加，與“損”相對；“聽”，

聽憑，聽任。

14.本題考查學生理解文章內容，分析信息及歸納要點的能力。

結合“匈奴降者言：'月氏故居敦煌、祁連間……上募能通使月氏者，漢中張壽以郎應募”

分析一一匈奴投降漢朝的人說：“月氏原來居住在敦煌與祁連山之間，是個強國，匈奴冒頓

擊敗了它。老上單于殺了月氏國王，其余的月氏人逃到遠方，心中怨恨匈奴，卻沒人愿意和

他們共同攻打匈奴。”皇上招募能出使月氏國的使者，漢中人張騫以郎官身份應募出使一

漢武帝最初派遣張騫出使月氏的本意是傳達帝王的旨意，聯合月氏共同攻打匈奴。

結合“因分遣副使使大宛、康居、大月氏、大夏、安息、身毒、于閱及諸旁國”“后歲余，

騫所遣使通大夏之屬者皆頗與其人俱來，于是西域始通于漢矣”等分析一一便分派副使到大

高中試題

gm

宛、康居、大月氏、大夏、安息、身毒、于闔等附近的國家進行聯絡。一年多以后，張騫所

派遣出使大夏等國的副使都與各國的使臣一起回到長安，于是西域各國開始與漢朝聯系往來

一文中張騫出使西域最終的成效是漢朝與西域各國加強聯系，且開始聯系往來。

參考譯文：

起初，匈奴投降漢朝的人說：“月氏原來居住在敦煌與祁連山之間，是個強國，匈奴冒

頓擊敗了它。老上單于殺了月氏國王，其余的月氏人逃到遠方，心中怨恨匈奴，卻沒人愿意

和他們共同攻打匈奴。”皇上招募能出使月氏國的使者，漢中人張騫以郎官身份應募出使，

他從隴西郡出發，途經匈奴所控制的地區，被匈奴單于俘獲，扣留在匈奴十多年。張騫找機

會逃脫，向西方的月氏國走去，經數十日，到了大宛國。大宛人聽說漢朝物產豐富，想通使

結好，卻一直未能實現，見到張騫，非常高興，為他安排向導和翻譯，送他到康居國，又轉

送到大月氏國。原月氏國的太子做了國王，進攻大夏國后，占領了它的土地定居下來，沒有

向匈奴復仇的想法。張騫停留了一年多，始終不知道月氏人的打算，于是返回漢朝，又被匈

奴俘獲。拘留了一年多，適逢匈奴國內混亂，張騫與堂邑氏的奴仆甘父一起逃回長安。皇上

任命張騫為太中大夫。張騫剛出發時有一百多人，一去十三年，只有他們兩人活著回來。漢

武帝元鼎二年，匈奴渾邪王歸降漢朝之后，漢軍將匈奴驅逐到沙漠以北，從鹽澤以東，見不

到匈奴的蹤跡，去往西域的道路可以暢通了。于是張騫向武帝建議說：“烏孫王昆莫本來臣

服于匈奴，后來兵力逐漸增強，不肯再事奉匈奴，匈奴派兵攻打他，不能取勝而遠去。現在

匈奴單于剛剛被我軍擊敗，而過去的渾邪王轄地又空無人煙。現在如果把豐厚的財物贈送給

烏孫，招引他們向東擴張（領土），與我國結為兄弟，依據形勢他們會聽從我朝調遣。與烏孫

聯合后，它西面的大夏等國都可以招來成為我國的藩臣。”漢武帝認為他說得有理，便任命

張騫為中郎將，率領三百人，每人兩匹馬，牛羊數以萬計，隨身攜帶價值數千萬錢的黃金與

布帛，又任命多名持符節的副使，只要路途方便，就派他們出使其他各國。張騫到達烏孫國

后，烏孫王昆英接見了他。張騫向他轉達漢武帝的諭旨說：“烏孫如果能回到原來東面的故

地居住，漢朝就把公主許配給昆莫做夫人，并結為兄弟之國，共同抗拒匈奴，匈奴一定會被

打敗。”烏孫王認為離漢朝太遠，不知漢朝大小，且長期以來一真臣服于匈奴，且又靠近匈

奴，朝中大臣都畏懼匈奴，不想遷徙到東西去，張騫在烏孫國滯留了很久，一直沒得到明確

的答復，便分派副使到大宛、康居、大月氏、大夏、安息、身毒、于閱等附近的國家進行聯

絡。烏孫派翻譯和向導送張騫回國，又派使節數十人，隨張騫到漢朝答謝，并令他們了解漢

朝的大小強弱。這年張騫回到長安，漢武帝任他為大行。一年多以后，張騫所派遣出使大夏

等國的副使都與各國的使臣一起回到長安，于是西域各國開始與漢朝聯系往來。

高中試題

gm

15.B

16.①主題上，杜文用意更深，總結歷史規律，警示后人不要重蹈覆轍；而陳詩提出追逐浮

華只是增加物累，清靜無為才是正道，立意格局逼仄得多。②語言上，杜文手法豐富，長于

鋪陳，極度渲染和夸張，刻畫物事更有力度；陳詩限于篇幅，只能點到即止。③構思上，杜

文敘述、議論、抒情結合，也運用對比，更顯宏大；陳詩也就是簡單比對，構思簡單。④體

裁上，杜文運用賦體，韻律氣勢較之陳詩的古體詩，要充沛得多。

【解析】

15.本題考查學生對詩歌的綜合理解和賞析能力。

B.“詩歌第三聯用典，寫老子西渡流沙……”錯誤，“西方”，佛教術語，指西方凈土。

“化”指佛教教行。這里不是用老子典故。從下邊“雕刻以為尊”也可看出與道家無關。

16.本題考查學生評價詩歌表現手法及主題的能力。

從主題上看，《阿房宮賦》前文批判秦國窮奢極欲，結尾深化主題，”使六國各愛其人，則

足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，

而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”，總結歷史規律，警示后人不要

重蹈覆轍，因而用意更深。而陳詩結尾“夸愚適增累，矜智道逾昏”，是警告統治者向“愚

民”夸示宗教排場，足以造成無窮的后患；玩弄聰明的結果，徒然勞民傷財，使政治更加昏

亂，提出追逐浮華只是增加物累，清靜無為才是正道，立意格局逼仄得多。

從語言上看，《阿房宮賦》語言整飭華麗，極盡渲染鋪陳之能事，“明星熒熒，開妝鏡也；

綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；

轆轆遠聽，杳不知其所之也”，這樣就從方方面面渲染出秦國的奢侈到了令人發指的地步，

使得主題表達落到了實處。而陳詩只是一首古體詩，篇幅有限，只能點到為止，如“奈何窮

金玉，雕刻以為尊？”寫出大興土木，用金玉塑像造廟這樣的奢侈浪費現象，只能從一個側

面展現問題。

從構思上看，《阿房宮賦》前面主要是敘述和描寫，如寫阿房宮“五步一樓，十步一閣：廊

腰纏回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”，敘述六國被滅亡的慘狀，“妃嬪媵婿，王子皇

孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦，為秦宮人”；而結尾則主要是議論抒情升華主題，“秦

人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”；文中大量運用對

比手法，起到了很好的作用，如“奈何取之盡錨銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之

農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒……”。而陳詩三四句“黃

屋非堯意，瑤臺安可論？”，引出古代著名的賢君與暴君的例子，簡單對比，構思相對簡單。

高中試題

gm

從體裁上看，《阿房宮賦》是賦，運用了想像、比喻、夸張等手法以及描寫、鋪排、議論等

方式，駢散結合，錯落有致，文章語言精練，工整而不堆砌，富麗而不浮華，氣勢雄健，風

格豪放。而陳詩只是古體詩，無論內容豐富還是其實充沛方面都無法與賦相比。

17.（1）《國風》好色而不淫；《小雅》怨誹而不亂

（2）舉先王之政；以興利除弊

（3）昨夜閑潭夢落花；可憐春半不還家（洛陽女兒惜顏色，坐見落花長嘆息/風定落花深，

簾外擁紅堆雪）

【解析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

易錯的字詞有：淫、怨誹、政弊、潭。

18.A

19.D

20.B

【解析】

18.本題考查學生正確使用詞語（包括熟語）的能力。

第一空，參差不齊：形容不一致，有差別。良莠不齊：指好的壞的混雜在一起。句子強調的

是不同，而非混雜，且“良莠不齊”與“展覽水平”搭配不恰當，故選填“參差不齊”。

第二空，不可或缺：不能有一點點缺失。缺一不可：缺少一樣都不行。句子僅就“實物教學”

這一個對象而言，故選填“不可或缺”。

第三空，深入淺出：指文章或言論的內容很深刻，措辭卻淺顯易懂。言簡意賅：言語簡明而

意思完備。句子是說授課老師給中小學生講解，這種講解應符合中小學生的認知水平和接受

能力，故選填“深入淺出”。

第四空，耳濡目染：形容聽得多見得多了之后，無形之中受到影響。耳聞目睹：親耳聽見，

親眼看見。句子強調的是“許多中學生在博物館”受到的影響，故選填“耳濡目染”。

19.本題考查學生辨析并修改病句的能力。

原句有三處語病：

一、”展品因問題頻出”語序不當，要改為“因展品問題頻出"，排除AC；

二、"備受……提出質疑”成分贅余，要刪掉“提出"，排除B；

三、“舉辦”與“高質量的展品”搭配不當，要改為“憑借高質量的展品”。

20.本題考查學生語言表達之語句復位的能力。

按照邏輯關系，應先交代高校和博物館的共同之處，再交代高校和博物館結合的作用，據此

高中試題

gm

排除ADo

“功能”要放在“使命”前面更恰當，據此排除C。

21.周汝昌性格既有溫文儒雅的一面，也有強烈和極端的一面。他有癡的性格特質，并且和

他的才氣結合在一起。

22.①有那種為情而癡的氣質（有那種“癡”勁兒/有那種“癡”的性格）②不光有專

注的癡迷（不光有堅持的癡迷/不光有專注的癡勁兒）③他寫詩也非常好（他的詩也寫得

非常好/他也擅長寫詩）

【解析】

21.本題考查學生壓縮語段之概括要點的能力。

語段第一句就是一個總結概括句，可以從中提取出“溫文儒雅”“有很強烈和極端的一

面”“癡”。“癡”是為了解說“強烈的性格”的，緊隨著“癡”，是解釋“癡”“和他的

才氣結合得格外充分”，后文則都在寫他的才情才氣，故這些詞就是他性格的關鍵詞，再組

合成通順的句子即可。

22.本題考查學生語言表達連貫之情境補寫的能力。

第一空，根據前文“曹雪芹”“賈寶玉”和后文”就是《紅樓夢》里的‘都云作者癡，誰解

其中味'的那個‘癡'"，可見，作者是說他“有一種‘癡'的氣質/性格”等