第頁共頁古代詩歌教學內容確實定(十三篇)古代詩歌教學內容確實定篇一二、教學目的：1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。2.理解五首詩歌的意境；3.理解作者的思想感情。三、教學重點1.朗讀、背誦這五首詩詞；2.理解作者的思想感情。四、教學難點：1.理解詩歌的意境。五、課時：2課時。六、課型：綜合新授課七、教學方法：講讀－討論八、教具：九、教學過程：第一課時〔一〕檢查預習1.，讀準以下字的音：碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯2.自己練習讀這五首詩：〔二〕三分鐘演講〔三〕創設情境，導入新課1.請一生講一個曹操的故事。2.老師作簡評，引出曹操的遠大抱負。〔四〕學習《觀滄海》1．作家作品簡介《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操〔155－220〕，字孟德，沛國譙縣〔今安徽省毫縣〕人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴大軍事力量。建安元年〔196年〕迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇權力。建安五年〔200年〕在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年〔207年〕東征烏桓，也獲得了很大的成功。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄宏偉，大方悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。3．指導學生評析詩句。逐句分析^p，先由學生分析^p,再由老師歸納。小結：寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上風光和自已的雄心壯志交融在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗讀這首詩歌。4.齊讀齊背，抽查個別背誦。〔五〕學習《次北固山下》1.作家作品簡介《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。2.朗讀這首詩3.指導學生評析詩句4.題解：次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的風光所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。5.總結：首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，說明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。頷聯寫船上所見風光，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。〔殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天〕。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美妙的江南風光可欣賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。詩中對風光的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。6.當堂背誦。第二課時〔一〕學習《錢塘湖春行》1．作家作品簡介白居易〔772～846〕，字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜歡和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。3．指導學生評析詩句。逐句分析^p，先由學生分析^p,再由老師歸納。小結：首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯是分寫。頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開場銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了活力勃郁的感覺。頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的風俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行缺乏”，是因為看缺乏，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美妙的湖光山色之中了。4.齊讀齊背，抽查個別背誦。〔二〕學習《西江月》1.作家作品簡介。《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾〔1140－1207〕字幼安，號稼軒，歷城〔今山東濟南〕人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。2.題解這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。4.小結這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。5.齊讀齊背，抽查個別背誦。6.寫分析^p短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。抽查幾個交流。第三課時〔一〕學習《天凈沙·秋思》1.解題：“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。2.通過想象，把握意境。作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。通過想象，描繪圖景，切忌硬譯：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最正確者”。4.布置作業：改寫本曲為一篇200字左右的小文章。〔二〕課堂練習：閱讀〔一〕東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里。幸甚至哉，歌以詠志。1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首寫景詩。2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是3.最后兩句與詩的正文內容的關系是4.本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。〔二〕錢塘湖春行孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。5.表現了詩人行蹤的詩句是6.表現是“春行”的詩句是7.表現作者騎馬游西湖的詩句是8.詩中運用對仗的句子是(三)老師點撥：1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里。3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。4.本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。5.表現了詩人行蹤的詩句是6.表現是“春行”的詩句是7.表現作者騎馬游西湖的詩句是8.詩中運用對仗的句子是十、板書設計：古代詩歌五首觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥西江月·夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行天凈沙·秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉十一、課后小結：在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。古代詩歌教學內容確實定篇二教學目的1.知識與才能(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。(2)理解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的才能，進步古詩文修養。(4)理解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。2.過程與方法(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的才能。3.情感、態度與價值觀(1)在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。(2)培養學生熱愛自然的審美情操。重點難點重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。課時安排2課時第一課時教學過程批注觀滄海曹操一、創設情境，導入新課1.請學生講一個曹操的故事。2.老師作簡評，引出曹操的遠大抱負。二、朗讀詩歌，整體感知1.簡介作者曹操及背景。2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。(2)老師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。(3)指名學生朗讀或集體朗讀。播放課件和錄音三、詩歌賞析1.全詩是以哪個字展開來寫的？全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？全詩寫了三層意思：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島屹立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“假設出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“假設”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。3.哪些詩句最能表達作者博大的胸杯？“日月之行”至“假設出其里”。詩人將自己昂揚發奮的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。本詩基調蒼涼大方，歷來被視為“建安風骨”的代表作。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄李白四、導入詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。五、朗讀課文，整體感知1.作者李白及背景見書中注釋。2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調、節奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音六、詩歌賞析1.“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？楊花和子規的啼鳴。作用：(1)點明時令：暮春時節。(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人別離的痛苦。(3)襯托心情：痛苦，痛惜，悲哀。這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？寄：寄托、托付。與：給。“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團聚”這個概念，假如月圓人不圓，就會引起望月人的情思。(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光芒是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因此人們望月時容易想起遠方的親朋和故土。(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友誼的純潔。七、熟讀成誦《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》第二課時教學過程批注次北固山下王灣一、導入新課古時交通不興旺，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中的一個重要主題。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的風光所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。二、朗讀詩歌1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。提示：這首詩意境優美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。2.老師領讀兩遍，學生自由誦讀。播放錄音三、研讀賞析學生自由朗讀，考慮以下問題。1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見風光。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。2.哪些詩句直接表達了思鄉之情？尾聯直接表達了思鄉之情，全詩覆蓋著一層淡淡的鄉思愁緒。3.學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，假如你身臨其境，將會有怎樣的感受？天凈沙秋思馬致遠四、導入七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物襯托的寫法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環境到達了高度的統一。《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂五、朗讀詩歌1.學生朗讀，老師指導并補充解釋。2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描繪性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。小組間交流，老師可選一兩篇當堂進展集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。例文：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。六、詩歌賞析探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析^p。學生討論，老師點撥并歸納：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然消沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，竭力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。七、熟讀成誦《次北固山下》《天凈沙秋思》古代詩歌教學內容確實定篇三教學目的①理解詩詞有關知識。②品味語言，體味詩詞意境。③有感情地反復誦讀并純熟地背誦。④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，進步文化品位和審美情趣。教學重點品味語言，體會意境，誦讀并背誦。課前準備唐詩宋詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。第一課時教學設計教學內容學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。a．觀滄海曹操一、導入新課曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最頂峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。假如再以優勢兵力去消滅南方割據權力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登受騙年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。二、朗讀課文，整體感知課文內容1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學生自由朗讀，老師正音。學生帶著問題，自主學習。[問題組]①全詩以哪個字展開來寫的?②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?③詩中哪些詩句最能表達作者博大的胸懷?三、合作交流，討論明確學生分四人小組交流學習，明確：①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。②全詩寫了三層意思。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島屹立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。第三層(“日月之行”至“假設出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“假設”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。四、品讀賞析學生談詩歌基調“日月之行”至“假設出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚發奮的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。基調蒼涼大方，歷來被視為“建安風骨”的代表作。b．次北固山下王灣一、導入新課古時交通不興旺，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。二、課文朗讀，感知內容1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學生自由朗讀，考慮以下問題：①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?②哪些詩句直接表達了思鄉之情?三、合作探究，討論明確：①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見風光。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。②尾聯直接表達思鄉之情。全詩覆蓋著一層淡淡的鄉思愁緒。四、品讀賞析學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會有怎樣的感受?討論明確：“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還缺乏以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。c．錢塘湖春行白居易一、導入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。二、朗讀感知1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學生自由朗讀，老師正音，考慮以下問題。[問題組]①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的風光?②哪句詩說明詩人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?三、合作探究，討論明確：[明確]①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開場銜泥筑巢，一片活力勃勃之勢。頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行缺乏”，是因為看缺乏，說明詩人流連忘返。②“最愛湖東行缺乏”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美妙的湖光山色中了。四、品讀賞析“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的風光就會到來。五、老師小結，布置作業背誦這三首詩。第二課時教學設計教學內容：《西江月》、《天凈沙秋思》d．西江月辛棄疾一、回憶導入齊背前三首詩(可配上音樂)。我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新風光。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業消費，同情民間疾苦，因此才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。理解這些，我們才能深化體會到詞的妙處。二、朗讀感知1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學生自由朗讀，考慮以下問題。問題組：①這首詞分上下兩片，各寫了什么內容?②表達了詞人怎樣的心情?三、合作探究，討論明確：a．上片：寫景。明月初升，山林頓時變得亮堂起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來乘涼的人們在笑談著今年的豐收。下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，仍然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)b．這首詞描寫了農村夏夜的清新風光，抒發詞人的閑適心情。四、品讀賞析①詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?②“忽見”一詞有什么表達作用?③探究這首詞的意趣。討論明確：①“蟬鳴”可見天炎熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不快樂?是喜出望外。③上片寫風光其實是襯托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。e．天凈沙·秋思馬致遠一、導入新課七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物襯托的寫法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環境到達了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。二、朗讀感知1、聽課文錄音，掃清文字障礙2、學生自由朗讀，初步感知三、體驗反思學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安閑的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深考慮。四、品讀賞析學生自主合作探究，明確：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。五、學生配樂朗讀六、拓展延伸學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗讀比賽，以進步朗讀程度。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。七、延伸作業①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。古代詩歌教學內容確實定篇四一、推敲字詞晴景王駕雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家王安石改“飛來”為“紛紛”，因為：只有蜂忙蝶亂的側寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。感時花濺淚，恨別鳥驚心。“濺”、“驚”二字，不僅用字新穎，而且增添了詩人感時恨別的內心痛苦。“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。“紅”與“綠”道出了感慨時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。閨怨王昌齡閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。前兩句寫少婦經過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經心而恰到好處之意。所遇者：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的少婦。一個“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，耐人尋味。應是水仙梳洗罷，一螺青髻鑒中心。〔雍陶《題君山》〕整個詩句寫君山之美，作者先以青髻的量詞“螺”為喻體，說明水仙剛剛梳洗罷的烏黑發髻高高蓬起，就像螺殼那樣的形狀，真是美麗至極。作者又想象洞庭湖是水仙的一面鏡子，仿佛水仙正對著鏡子欣賞自己的青髻，娟秀挺拔的君山恰似鏡中的螺形發髻高聳的樣子。這種聯想絕妙奇特，后面的聯想完全是在前面“螺”這個量詞比喻的根底上形成的，可見“螺”的美化作用的分量。如何解答煉字型試題？提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？解答分析^p：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析^p。答題步驟：(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯想把該字放入原句中描繪景象。(3)點出該字襯托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。南浦別白居易南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？答：同意。看，在詩中指回望。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現了離別的酸楚。你記得跨清溪半里橋，舊紅板沒一條，秋水長天人過少。冷清清的落照，剩一樹柳彎腰。問題：試分析^p“剩”字的表達效果“剩”字有殘存、剩余的意思。一個“剩”讓人感覺眼前出現的不僅是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。給人今不如昔、感時傷懷的無限凄涼之感。菩薩蠻(李白)平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。請簡要分析^p“空”字在表情達意上的作用。“空”在文中是“白白地、孤獨、形單影只”的意思。抒情主人公佇立在玉階，癡癡地、徒勞地茫然望著暮色中歸飛的宿鳥。鳥歸人不歸，觸景生情，引起無限愁思。“空”字表達了抒情主人公苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。二、語言風格清新絢麗平淡(質樸)明快含蓄簡潔(洗煉)1、清新：用語新穎，不落俗套。如杜甫《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。2、平淡〔質樸、自然〕：其語言力求樸素，不追求辭藻的華美，顯出質樸無華的特點，但平淡之中蘊涵著深意。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”外表看來句句平淡，平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世，悠然自得的情趣。人評其詩“平淡而思致”。3、絢麗：其特點是有華美的詞藻、絢爛的色彩，奇幻的情思。如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華美，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構成一幅色彩鮮明的畫面。4、委婉〔含蓄〕：意在言外，常常不是直接表達，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味。如杜牧的絕句，照后期的詞。如李商隱的《夜雨寄北》本意在于表達作者對妻子的思念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。5、悲慨：即悲壯大方，寂寥蒼勁的藝術風格。此風格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”6、雄奇：氣勢宏偉，立意奇特。如李賀《夢天》中的“遙看齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”就是說九州小得象九個煙點，大海小得象杯中之水。7、奔放：直率有氣勢如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句，將滾滾長江與歷史長河融為一體，凸現了歷史蕩滌千古風流的奔放氣勢，使讀者體味到作者兀立江岸對景抒情的壯懷氣魄8、沉郁：用一種蒼老遒勁的筆調去描繪廣闊的社會生活，而在所描繪的生活畫面上覆蓋著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應的嚴格詩律和鏗鏘的音韻。如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”詩歌語言的個人風格陶淵明的樸素自然杜甫的沉郁頓挫白居易的通俗易懂李白的豪邁飄逸王昌齡的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隱的朦朧隱晦王維的詩畫一體溫庭筠的綺麗香艷高適的悲壯蒼涼照的纏綿悱惻陸游的悲壯愛國〔孟〕郊寒〔賈〕島瘦“韓孟詩派”的奇崛險怪品味語言風格提問方式：這首詩在語言上有何特色？提問變體：請分析^p這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。解答分析^p：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現出來的語言風格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……答題步驟：(1)用一兩個詞準確點明語言特色。(2)用詩中有關語句詳細分析^p這種特色。(3)指出表現了作者怎樣的感情。春怨打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。請分析^p此詩的語言特色。此詩語言特點是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言說明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢。這樣就非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。長干曲四首〔其一〕崔顥“君家何處住？妾住在橫塘。”停舟暫借問，或恐是同鄉。問：品評這首詩歌語言上的特色。這首詩歌的的語言樸素自然，明快清新，有如民歌。何處住，在橫塘，通過自問自答的對話形式，采用樸素的口頭語言，不加雕琢，襯托出一個素樸真率的船家女形象。古代詩歌教學內容確實定篇五【教學目的】１、學習這五首詩，朗讀、背誦這五首詩詞。２、理解五首詩歌的意境。３、理解作者的思想感情。【教學重點】１、朗讀、背誦這五首詩詞。２、理解作者的思想感情。【教學難點】理解詩歌的意境。【課時】２課時。【課型】綜合新授課。【教學方法】講讀──討論。【教學過程】第一課時一、檢查預習１、，讀準以下字的音：碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯２、自己練習讀這五首詩：二、三分鐘演講三、創設情境，導入新課１、請一生講一個曹操的故事。２、老師作簡評，引出曹操的遠大抱負。四、學習《觀滄海》１、作家作品簡介：《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操〔１５５～２２０〕，字孟德，沛國譙縣〔今安徽省毫縣〕人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴大軍事力量。建安元年〔１９６年〕迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇權力。建安五年〔２００年〕在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年〔２０７年〕東征烏桓，也獲得了很大的成功。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄宏偉，大方悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。《觀滄海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。３、指導學生評析詩句。逐句分析^p，先由學生分析^p，再由老師歸納。小結：寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上風光和自已的雄心壯志交融在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗讀這首詩歌。４、齊讀齊背，抽查個別背誦。五、學習《次北固山下》１、作家作品簡介：《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。２、朗讀這首詩。３、指導學生評析詩句。４、題解：次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的風光所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。５、總結：首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，說明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。頷聯寫船上所見風光，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。〔殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天〕。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美妙的江南風光可欣賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。詩中對風光的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。６、當堂背誦。第二課時一、學習《錢塘湖春行》１、作家作品簡介：白居易〔７７２～８４６〕，字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式。其詩歌形象鮮明，語言通俗，清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜歡和傳誦。有《白氏長慶集》７２卷，集詩３０００余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。２、朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。３、指導學生評析詩句。逐句分析^p，先由學生分析^p，再由老師歸納。小結：首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯是分寫。頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開場銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了活力勃郁的感覺。頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的風俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行缺乏”，是因為看缺乏，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美妙的湖光山色之中了。４、齊讀齊背，抽查個別背誦。二、學習《西江月》１、作家作品簡介：《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾〔１１４０～１２０７〕字幼安，號稼軒，歷城〔今山東濟南〕人。南宋愛國詞人。２１歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達２０年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。２、題解：這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。３、指導學生解析課文，理解作者的思想感情。４、小結：這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。５、齊讀齊背，抽查個別背誦。６、寫分析^p短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。抽查幾個交流。第三課時一、學習《天凈沙秋思》１、解題：“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。２、通過想象，把握意境。作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。通過想象，描繪圖景，切忌硬譯：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。３、總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最正確者”。４、布置作業：改寫本曲為一篇２００字左右的小。二、課堂練習：閱讀一東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里。幸甚至哉，歌以詠志。１、從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首_____寫景詩。２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。３、最后兩句與詩的正文的關系是。４、本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。二錢塘湖春行孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。５、表現了詩人行蹤的詩句是。６、表現是“春行”的詩句是。７、表現作者騎馬游西湖的詩句是。８、詩中運用對仗的句子是。三、老師點撥１、從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。２、詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里。３、最后兩句與詩的正文的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文無直接關系。４、本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。５、表現了詩人行蹤的詩句是。６、表現是“春行”的詩句是。７、表現作者騎馬游西湖的詩句是。８、詩中運用對仗的句子是。【板書設計】古代詩歌五首觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥西江月夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行天凈沙秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉【課后小結】在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想及主旨，能當堂準確流暢地背誦。古代詩歌教學內容確實定篇六【教學目的】知識目的1、理解表達技巧的作用2、才能目的：進步學生鑒賞古代詩歌技巧的才能。德育目的培養學生熱愛中國古代詩歌的情感和審美情操。【教學重點、難點】理解表達技巧【教學準備】cai課件【教學方法】講練結合【教學過程】一、考標解讀考試大綱對古代詩文的“鑒賞評價〔才能層級e〕”的詳細要求：〔一〕、鑒賞文學作品的形象、語言、和表達技巧。主要是針對古代文學作品的藝術表現形式，要求從形象、語言和表達技巧這三個方面進展鑒賞。〔二〕、評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。主要是從作品形象入手，對其思想內容和作者的觀點進展整體把握和評價。二、知識要點概念：表達技巧是指作者在塑造形象，創造意境、表達思想感情時所采取的表現手法，包括以下三個方面：1、修辭手法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸大、襯托、用典、化用、互文、反復等2、表現手法：1.在抒情方式上：直抒胸臆、間接抒情，間接抒情多為借景抒情、托物言志、借用典故、借古喻今等；2.在表現手法上：比興、比照襯托、象征、虛實結合、動靜相映等3、篇章構造：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景襯情、總分得當以小見大、層層深化、過渡照應、伏筆鋪墊等4、表達技巧〔1〕表達方式：記敘、議論、說明；抒情〔直接抒情、間接抒情〕；描寫〔直接描寫、間接描寫〕鑒賞例如：直接抒情登幽州臺歌陳子昂前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。〔分析^p：詩句開門見山，直敘登上高臺后，“前不見古人,后不見來者”的愴涼意境,這意境引發了詩人感時傷事的情懷，想著天地悠悠之大，而人之渺小，不禁“獨愴然而涕下”。〕鑒賞例如：間接抒情〔寓情與景或物〕春夜喜雨杜甫好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。〔分析^p：寫景之中包含著對春雨的喜悅之情〕鑒賞例如：間接抒情〔借景或借物抒情〕賦得古原草送別白居易離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿別情。〔分析^p：作者借“原上草”的頑強____，盡情發出對自然規律不可抗拒的感慨。〕鑒賞例如：間接抒情〔樂景寫哀情〕蜀相杜甫映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音絕句杜甫江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？〔分析^p：以異鄉春色的美妙，反襯自己思歸的傷感。〕鑒賞例如：間接抒情〔托物言志〕卜算子詠梅〔陸游〕驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏單獨愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。〔分析^p：通過集中描寫梅花在風雨侵襲之中，仍能卓爾不群的風骨，表達了詞人不同流合污，雖粉身碎骨仍矢志不渝的可貴精神。〕墨梅王冕我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。〔分析^p：以梅自喻，托梅言志，表現了詩人要像梅花那樣的高潔、淡雅。不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。〕竹石鄭板橋咬定青山不放松，立根原在破石中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。〔分析^p：此詩描寫翠竹破石而出，經受惡劣艱險而始終堅強不屈的形象，這正是作為“揚州八怪”之一的鄭板橋不茍流俗性格的生動寫照。〕寫作技巧：虛實結合；比喻、象征、夸大；襯托；用典；聯想和想象。鑒賞例如表達技巧之虛實結合望廬山瀑布李白日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。〔前兩句實寫，后兩句虛寫〕夜雨寄北李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。〔分析^p：未及離別卻先虛寫，別后重逢的溫馨情景，難舍難分之情，便溢于言表。〕又如：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”想象別后夢醒他鄉的凄涼之境。使人更覺離別的不忍和無奈。鑒賞例如表達技巧之比喻、象征、夸大等詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。〔分析^p：早春新葉萌發，詩人在一陣驚喜中忽發奇想，是春姑娘用她那雙乖巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細葉的吧！比喻使描寫化實為虛，形象更生動了，情感更濃郁了。假如通篇貫穿著這種比興的意象，那么是象征。〕又如：石灰吟于謙千錘萬鑿出深山，烈火燃燒假設等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。〔分析^p：本詩運用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。外表上寫石灰，實際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達了自己以石灰為典范的高尚情操。〕鑒賞例如表達技巧之比喻、象征、夸大等如“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”(李白《夢游天姥吟留別》)“白發三千丈，緣愁似個長”(李白《秋浦歌》)。又如“三杯吐然諾，五岳倒為輕”(李白《俠客行》)以五岳為輕來夸大俠客然諾之重；“輕言托朋友，面對九凝峰。”(李白《箜篌謠》)用山峰來夸大朋友之間的隔膜與猜疑。鑒賞例如表達技巧之襯托如《陌上桑》中借“行者”“少年”等的反響來襯托秦羅敷驚人的美貌：行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷脫帽著帩頭，耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。再如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別襯托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。去來江口守空船，繞船月明江水寒。鑒賞例如表達技巧之用典〔使語言精煉，內容豐富。〕永遇樂京口北固亭懷古〔辛棄疾〕千古，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？絕句照生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。〔這是一首借古諷今的懷古詩。作者通過贊頌楚霸王項羽的英雄氣概，譴責了宋王朝倉皇南逃、不思北上的行為；簡潔而有意味，頗顯豪氣。〕三、穩固練習一〕、分析^p以下名句的主要藝術手法。〔1〕、國破山河在,城春草木深。〔杜甫《春望》〕答：〔2〕、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。〔李白《贈汪倫》〕答：〔3〕、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。〔杜甫《絕句四首》〕答：〔二〕、閱讀李白的《獨坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”答復以下問題問：詩的后兩句運用了什么手法，表達了作者什么感情？答：〔三〕、閱讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”答復以下問題問：“寸草心”、“三春暉”分別比喻什么？說明了什么？答：〔四〕、讀孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”答復以下問題問：這首詩是怎樣敘事抒情的？答：〔五〕、閱讀劉禹錫的《烏衣巷》“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”答復以下問題問：詩中不作一句議論卻是怎樣懷古的？答：〔六〕、閱讀朱熹的《春日》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”答復以下問題問：作者是采用何種表達方式來贊美春天的？答：〔七〕、閱讀劉禹錫的《浪淘沙》“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”答復以下問題問：詩的后兩句作者采用了什么手法來描寫黃河？答：〔八〕、問：詩的第一、二句在寫法上有什么不同？答：〔九〕、閱讀杜甫的《贈花卿》“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”答復以下問題問：詩在前兩句實寫的根底上，后兩句又采用了怎樣的寫法？答：古代詩歌教學內容確實定篇七教學要點1、理解詩歌的思想內容，把握作者的思想情感。2、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，進步詩歌鑒賞的才能。3、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌，能分析^p文中“比興”的用法和作用。教學重點難點1、體會作者思想感情的變化過程，把握文中比照和“比興”手法的運用2、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。教學方法誦讀法，討論法教學過程一、背誦《湘夫人》導入新課二、結合之前的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。1、讀懂大意；2、知人論詩；3、領悟情感；4、賞析技巧三、欣賞詩歌〔一〕讀懂大意明確體裁、讀準字音、把握節奏1、讀懂大意之體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。2、讀懂大意之讀音、節奏；3、同位合作，根據大意試背誦〔二〕知人論詩1、就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀表達自己的理解。2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。①交流有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景補充時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的場面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。②領悟詩歌主旨：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。〔三〕領悟情感1、領悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程問題探究：詩人認命不認命？結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。2、詳細品味詩人是如何表現這種矛盾的思想情感的？①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？明確：運用了比興的表現手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是按照高低不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的上下貴賤決定的。②第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是外表上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。③第五、六句塑造了一個什么樣的形象？明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。〔提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。④第七、八句寫出了什么感情？明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我抑制的堤防，使全詩的情感到達了高潮。表達了詩人的____。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。總結：乍讀之下，似乎詩人心平氣和地承受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來鞭撻不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是按照各自高低不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的上下所決定了嗎！“瀉水”四句言不當愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句到達高潮。緊接著卻是一個急轉直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！〔四〕賞析技巧概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的困難有怎樣不同的態度。李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！五、總結全文個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！【板書設計】擬行路難鮑照認命——不認命——認命︱︱︱鞭撻悲憤無奈古代詩歌教學內容確實定篇八【教學目的】１、知識目的：⑴能讀會寫“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。⑵理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、假設、次、以、見”等文言詞匯。⑶理解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。⑷準確朗讀并默寫。２、才能目的：⑴品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的才能，增強古詩文修養。⑵理解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。３、德育目的：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。【教學重點】誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。【教學難點】引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌。【教學方法】１、朗讀法：本課所選的五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充分，景象宏闊；有的襯托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。２、聯想、想像法：這五首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。３、討論、點撥法：老師藝術地設問，點撥最能表達意境的語句或詩歌的特點。【教具準備】多媒體cai課件、錄音機及示范朗讀帶、投影儀。【課時安排】２課時。【教學過程】第一課時〖教學要點〗學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。〖教學步驟〗一、導語設計〔從理解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣〕同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁開展得最有成就？〔學生答復，老師明確：唐詩、宋詞、元曲〕確實，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。二、指導學習《觀滄海》１、解題：曹操〔１５５～２２０〕，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以大方悲壯見稱。漢獻帝建安十二年〔２０７〕曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登受騙年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚發奮的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。漢代樂府詩一般無，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的沒有聯絡。２、誦讀：⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏：投影：碣石〔jié〕澹〔dàn〕竦峙〔sǒngzhì〕蕭瑟〔sè〕提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。⑵老師聲情并茂配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。⑶指名學生朗讀〔或集體朗讀〕。３、研習詩歌：⑴學生借助注釋，疏通詩歌：投影：１、水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。日月之行，假設出其中：假設，像。其，它，指滄海。２、“日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均假設出于滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現于半夜明月清風的境界之中”。⑵品評探究，領會詩的意境美：①老師講解：這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動亂的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地屹立在海心。“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的.氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。“日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！②學生合作探究：哪些語句最能表達作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？老師點撥：此詩前一局部寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一局部比，氣象那么略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，如今又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。４、學生自由誦讀并背誦全詩。三、研讀《次北固山下》１、解題：古時交通不興旺，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯出名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年〔７１２〕中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。２、誦讀：⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／綠水／前。海日／生／殘夜，江春／入／舊年。⑵老師領讀兩篇，學生自由誦讀。３、研習詩歌：⑴疏解詩句：客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。⑵整體把握：問：①詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？②“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？③為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？學生答復，老師明確：①這是詩人的想像，說明船到鎮江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。②在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。③由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。⑶名句賞析：“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。４、學生練習背誦全詩。四、課堂練習投影：１、文學常識填空：⑴《觀滄海》一詩選自，作者，字，時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以見稱。他與其子、合稱為“三曹”。⑵《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為唐代詩人。２、根據課文填空：⑴日月之行，假設出其中。⑵，江春入舊年。⑶，風正一帆懸。３、下面的譯句符合原文意思的一項為哪一項〔〕日月之行，假設出其中；星漢燦爛，假設出其里。ａ、日月的運轉，就像從海中升起；星漢的亮堂就像從海底照耀。ｂ、日月好似在海中運行，星漢好似在海里照耀。ｃ、日月星辰的運行與燦爛，都好似出于滄海之中。ｄ、日月星辰的運行與燦爛，假設都能出于滄海之中。〖參考答案〗１、⑴《樂府詩集》曹操孟德東漢末年大方悲壯曹丕曹植⑵停泊王灣２、⑴星漢燦爛假設出其里⑵海日生殘夜⑶潮平兩岸闊３、ｃ五、布置作業１、默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。２、誦讀其余三首詩歌，結合注釋疏通詩意。３、完成課后“研討與練習”題〔二〕。第二課時〖教學要點〗學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春風光，學習辛棄疾《西江月》，體會側面點染的襯托美；學習馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術匠心。〖教學步驟〗一、檢查作業“研討與練習”題〔二〕中三組詩句的出處：１、李白《金陵酒肆留別》：“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”〔“風吹”句寫仲春之景〕２、李煜《相見歡》：“林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東。”〔“林花”句寫暮春之景〕３、陸游《卜算子詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏單獨愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”〔“無意”句寫初春〕檢查學生的背誦情況，指名學生適當點評詩歌。二、研究《錢塘湖春行》１、解題：〔多媒體顯行〕白居易〔７７２～８４６〕，字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。２、誦讀：⑴老師示范朗讀，學生聽準字音、節奏，體會語言的緩急。提示：七言詩句的節拍有××／××／××／×，××／××／×／××。如孤山／寺北／賈亭／西，水面／初平／云腳／低。幾處／早鶯／爭／暖樹，誰家／新燕／啄／春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的腔調。⑵學生自由朗讀。根據注釋疏通詩意，整體感知。老師點撥：全詩分兩局部，前者寫到湖邊，后者專寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完好的形象。３、講講問問，探究詩的意境。問：⑴統讀全詩，從中歸結出詩人的游蹤。⑵我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？⑶“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？⑷“幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什么？⑸第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關嗎？淺草有什么用意？⑹最后兩句是怎樣結住全詩的？詩人最喜歡的是什么？學生合作探究，老師點撥、明確：⑴詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。⑵早鶯、新燕、亂花、淺草。⑶“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。⑷說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。這里的“早”和“新”在意義上互相生發，把鶯和燕聯成一幅完好的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。⑸第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象