農村小學教師激勵現狀調查及問題和完善對策研究—以M鄉村小學為例目錄TOC\o"1-3"\h\u5106一、引言 214000二、相關概念界定與理論依據 35749（一）鄉村 332027（二）鄉村小學教師 323932（三）激勵 319659（四）教師激勵 49529三、M鄉村小學教師激勵的現狀調查和研究設計 425042（一）調查問卷的設計 4285561.調查問卷編制及組成部分 4318052.調查樣本的選擇 5294983.問卷發放與回收 5151074.調查實施步驟 54506（二）調查結果統計與分析 5100961.樣本的基本情況 5283682.鄉村小學教師的工作滿意度狀況分析 715608四、鄉村小學教師激勵存在的問題分析 926841（一）教師福利待遇偏低激勵不足 922679（二）教師工作環境艱苦 919439（三）教師社會地位下降 105152（四）教師培訓制度不完善 1022286五、規范鄉村小學教師有效激勵的路徑選擇 1130003（一）健全社會保障制度，加強鄉村教師福利待遇 1131138（二）加大財政投入，改善校園環境 1121681（三）加大政策宣傳，提升教師社會地位 1215267（四）根據鄉村教師實際情況，提高培訓內容的針對性 1319164六、結論 132996參考文獻 14鄉村小學教師激勵問題研究—以M鄉村小學為例摘要：本文以M鄉村小學教師為調查對象，通過問卷調查，我們對M鄉村小學教師激勵進行了分析，發現了該策略潛在的問題以及原因，在此基礎上，為了解決該地區教師激勵政策存在的問題，我們提出了一種新的方法和策略。本篇文章我們通過搜查文獻，線上線下問卷調查以及實地采訪與調查對M鄉村小學教師激勵現狀進行分析以及深入研究，在鄉村小學教師薪酬待遇、晉升培訓、工作本身、領導管理、人際關系和工作環境這六個方面來分析該區鄉村小學教師激勵情況。關鍵詞:鄉村小學教師;教師激勵;問題研究;策略一、引言教育是一個社會的建設基礎，而教師則是影響該基礎的關鍵。因此，我國制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中就有所體現，對教師管理方面給予高度關注[1]。在教師管理方面，如果單一選用傳統的人事管理是無法跟上現今社會發展趨勢的。眾所周知，激勵政策是能有效提高員工積極性、創造性的一種重要手段在人力資源管理方面，對目標的實現產生長遠的影響。因此，合理的教師激勵是建設科學、合理的師人力資源管理機制的重要組成部分。行之有效的激勵能為教師帶去工作動力，在充分體現教師主體地位和主人翁意識下，一定程度上達到調動教師工作積極性，提高教師業幸福感的目的[2]。近年來，我國政府在教師激勵方面，已然做出來不少的努力。因此，選擇教師激勵問題進行研究探討非常符合現今社會發展趨勢[3]。由于現今社會的發展逐漸趨向城市化，把城鄉之間的差距逐步拉開，從而導致了在鄉村小學教師人力資源管理方面頻頻出現一些的問題和矛盾。其中比較明顯的有以下三點:第一，鄉村小學教師的薪酬待遇方面相較于城市教師而言存在差距。付出和獲得的不成正比，對于鄉村教師而言，上述問題的存在，使得其積極性和主動性得不到調動。第二，現階段激勵機制不完善，體現在對教師的需求關注度不夠，教師的需求得不到重視，這是導致鄉村小學教師工作倦怠情緒明顯的主因。假如在教師激勵問題上仍然使用千篇一律的激勵策略，不區分城市和鄉村，忽視鄉村教師這個特殊群體的不同需求，必定直接影響到工作的積極性和工作熱情。第三，鄉村教師和城市在自身發展機會上還有著明顯的差距，上升通道狹窄，加之鄉村義務教育本身就存在著量大面廣、基礎薄弱、任務重、難度大等問題，使得鄉村小學教師工作積極性容易受到打擊，上述問題的存在也是現階段鄉村小學教師之所以流失所較快的重要原因[4]。因而，目前的研究并不能完全解決解決現階段各種問題，提出與此相關的各種激勵、管理策略的有效性和針對性，是當前鄉村小學教師管理所面臨的重要問題之一。綜上所述，本文選取M鄉村小學教師為研究對象，就教師激勵制度存在的缺陷和問題，提出了一些解決途徑和策略，對我國鄉村教育具有一定的現實意義。二、相關概念界定與理論依據（一）鄉村村是指廣大鄉鎮，不包括縣、鎮、村等行政區域。人們通常認為村莊是與城市相對應的一個地理概念。從行政區劃的角度看，該村被理解為廣大縣、鎮、村。從我國經濟、文化、社會發展的差異來看，東部農村與中西部農村在綜合發展水平上存在較大差異。縣域鄉鎮經濟文化發展差異較大。縣域鄉鎮之間的綜合發展水平存在差異，因此本文所界定的村莊不包括縣域內其他鄉鎮。因此，本研究以縣外鄉鎮為研究對象。（二）鄉村小學教師鄉村教師這一概念是相對于城市教師而言的。它是和鄉村教育息息相關的。根據國際教育百科全書（1990年），農村教育旨在幫助農村人民改變生活水平，使他們自力更生和富有創造力。因此，農村教育是為農村人口設計的一種制度。然后，本研究將農村教師界定為：農村教師是指在縣級以下廣大農村鄉鎮開展教學活動，以農村人口為教育對象，為農村經濟發展服務的教育工作者。這里所說的"鄉村小學教師"是指鄉村小學教師群體。鄉村小學教師具有獨特的地方，人多分散，存在一定的不穩定性，分布在鄉村各地的小學。鄉村小學教師的總人數多，由于分布廣，除中心小學、實驗小學教師多一點之外，一般來說，鄉村小學的教師人數很少。就教師密度而言，郊區大于一般地區，一般地區大于山區。教師之間溝通不太方便，還有教師要與鄉鎮學區（教辦）溝通也不方便。其次、工作負擔較重，具有時空延伸性。鄉村小學教師的學校工作負擔與家庭負擔一般都比城市教師重。再者、在能力偏弱方面和城市教師呈現較大的差異性。綜上述為本研究對鄉村小學教師的概念界定極其工作特點的闡述。（三）激勵激勵這個詞有"移動"、"采取行動"的意思。實際上是行為被激發的過程，能夠調動一個人的積極性和主動性，使著其朝著特定的目標方向努力。需要注意的是，激勵受到諸多因素的影響和制約，包括心理、生理和環境等多方面，而差異性的激勵制度在其中也發揮著關鍵的作用。在管理的不同階段，激勵最為主要的目的是影響個人的心理或行為屬于心理狀態的范疇，是貝雷爾森和斯坦尼爾對激勵研究的看法。Jones則在研究過程中指出，激勵實際上屬于主觀反應的范疇，整個過程都有所體現，從開始到延續。"在《管理激勵》一書中其作者指出，激發、鼓勵和斥責、訓導是激勵的兩種含義。即從正面激發、鼓勵人們去達到管理者所希望的行為;從反面斥責、訓導去約束管理者所不期望的行為。這種從正反兩面來理解激勵的理論，可以說是更具全面性、科學性和可操作性的。（四）教師激勵教師激勵指的是根據教師的心理和行為特點，使用一定的方式去刺激教師個體的需求，從而產生推動力，激發其積極性。方式可以是精神方面的，也可以是物質方面的。也可以把教師激勵定義為調動教師積極性的過程。在學校管理中，也是指以教師素養的需求、教師成長的規律和學校工作的目標為依據，通過各種激勵方法滿足教師的某種需求，激發教師的動力，為之前所設立的近期目標和遠期目標全力奮斗。三、M鄉村小學教師激勵的現狀調查和研究設計（一）調查問卷的設計1.調查問卷編制及組成部分本問卷總共包含兩個子問卷，分別是鄉村小學教師工作滿意度量表和鄉村小學教師激勵因素重要程度量表。問卷的編制（1）鄉村小學教師工作滿意度量表的編制關于教師工作滿意度的問卷頗多，其中非常權威且使用率最高要數陳云英、孫紹邦在1994年編制的的《教師工作滿意度調查問卷》和馮伯麟在1996年編制的《教師工作滿意度量表》。這些均非常高的參考價值，為本文問卷的編制提供了良好的理論基礎。結合本文的研究對象，筆者最終選取了湖南師范大學學者諶學英編制的教師工作滿意度量表作為問卷編制的基礎。（2）鄉村小學教師激勵因素重要程度量表的編制選取M鄉村小學教師作為研究的對象，將問卷進行小范圍的實際發放。通過使用SPSS21系統測量問卷的信度和效度，根據問卷數據的結果并結合相關領域的專家的意見對問卷進行反復修改。修改后的問卷再次進行小范圍發放，通過調整問卷的問題來提高信度和效度，直至最終定稿，確保問卷中題項的清晰與完備。（3）問卷的組成部分本問卷總共包含三部分，分別為研究樣本的個人背景信息、鄉村小學教師工作的滿意度量表、鄉村小學教師激勵因素重要程度量表。2.調查樣本的選擇本論文是圍繞著"鄉村小學教師激勵問題研究"這一題目而進行的探索與研究，所以選取了M鄉村小學教師為調查對象。3.問卷發放與回收本問卷采用抽樣的方法，將問卷發放到M鄉村小學教師手中。為了保證問卷的真實性和有效性，教師采取匿名的方式進行填寫，并現場回收。本調查問卷總共發放165份，回收155份，除去其中的無效問卷，有效問卷共有148份，有效問卷的回收率為90%。4.調查實施步驟本次調查實施的步驟主要分為五個部分:首先，是確定本次調查的的目的及內容，編寫調查問卷和訪談問卷;第二部分，是選取M鄉村小學教師作為被調查對象，發放問卷，進行訪談;第三部分，是將所發放的問卷進行回收，整理和分析;第四部分，則是整理得出的數據進行分析，得出調查結果;第五部分，是綜合問卷和訪談的結果，進而探討該地區鄉村小學教師激勵問題的原因，并提出行之有效的建議。（二）調查結果統計與分析1.樣本的基本情況根據調查問卷的結果，整理鄉村小學教師的基本情況如表3-1。148份有效問卷里，鄉村小學男老師52人，鄉村小學女老師96人，所占比例分別為35。2%和64。8%。明顯可以看出鄉村小學教師行業中女教師比男教師多。教師年齡的分布大部分為在25到30歲，有64人，占43。2%，30至40歲的有48人，占32。4%。在學歷方面，主要集中分布在大專學歷和本科學歷，分布有76人和64人，所占比例分別為51。4%和43。2%。研究生及以上和中專及以下的極少。教齡為3年以內的有49人占33。1%，教齡在4到6年的31人，占20。9%，7至10年的29人，占19。6%，10年及以上的39人，占26。4%。這些教師在職稱方面，分為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和特級教師，所占人數分別為6人、58人、71人、12人和1人。所占比例分別為4。1%、39。2%、47。9%、8。1%和0。7%。月工資在3000元以下的人數為0人，教師月工資在3000-4000范圍內的有54人，占36。5%，在4001-5000范圍內的有78人，占52。7%，在6000元及以上的有16人，占10。8%，由此可知本區鄉村小學教師的工資以3000元至4000元為主。表3-1鄉村小學教師基本信息統計表類別變量人數百分比（%）性別男5235.2女9664.8年齡25歲以下21.325-30歲6443.231-40歲4832.441-50歲2617.650歲以上85.5學歷中專及一下85.4大專7651.4本科6443.2研究所及以上00教齡3年以上4933.14-6年3120.97-10年2919.610及以上3926.4職稱三級教師64.1二級教師5839.2一級教師7147.9高級教師128.1特級教師10.7月工資3000元以下003000-4000元5436.54001-5000元7852.76000元以上1610.82.鄉村小學教師的工作滿意度狀況分析（1）鄉村小學教師工作滿意度狀況整體描述性統計教師工作滿意度是指教師對其取所從事職業、工作及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受和看法。我們以教師的工作滿意度為著手點來調查教師的激勵現狀。下面，筆者將從薪酬待遇、晉升培訓、工作本身、領導管理、人際關系和工作環境六個方面來調查教師對工作的滿意程度。表3-2鄉村小學教師工作滿意度的因素排序均值（M）標準差(SD)排序薪酬待遇2.860.971工作環境3.100.862晉升培訓3.210.923領導管理3.540.844工作本身3.610.785人際關系3.690.786總體評價3.330.92表3-2是對鄉村小學教師工作滿意現狀的統計與描述。本文以影響鄉村小學教師工作滿意度的六大因素的的平均數為指標進行分析，并運用李克特氏的五點評分法得出均值。本問卷的標準均值是3。六大因素的排序是薪酬待遇、工作環境、晉升培訓、領導管理、工作本身、人際關系。教師最不滿意的是薪酬待遇，其次是工作環境和培訓晉升，教師滿意度最高的是人際關系。問卷中的第23題是關于教師的對工作的總體評價，發現總體評價的均值是3.33，整體來說，工作滿意度一般。在薪酬待遇的調查中，教師對薪酬待遇的滿意度最低為2.86。表3-3顯示鄉村小學教師對薪酬待遇的滿意程度，其中42.88%的教師對薪酬水平感到"非常不滿意"和"不滿意"，僅有25.45的教師感到滿意，滿意度的均值為2.79，滿意度較低。教師群體中42.08的教師對福利待遇感到"非常不滿意"和"不滿意"，29.24%的教師感到滿意，滿意度的均值為2.92，滿意度偏低。鄉村教師的工資偏低、福利待遇差已經是不爭的事實。表3-3鄉村小學教師對薪酬待遇的滿意度調查項目非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意均值薪酬水平14.15%28.73%30.15%25.45%1.52%2.79福利待遇12.45%29.63%25.64%29.24%3.04%2.92在工作環境的調查中，教師對工作環境的滿意度均值為3。10(見表3-2)，教師對其滿意度一般。一方面，表3-4顯示了21。24%的鄉村小學教師對學校的設施條件感到"非常不滿意"和"不滿意"，49。63%的教師感到滿意，滿意度一般。另一方面，教師群體中43。01%的教師對自己的社會地位感到"非常不滿意"和"不滿意"，僅有8。53%的教師感到滿意，滿意度的均值為2。56，表明教師對自己所處的社會地位不滿意表3-4鄉村小學教師對工作環境的滿意度調查項目非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意均值設施條件8.65%12.69%19.68%49.63%9.45%3.40社會地位18.65%24.36%45.33%8.53%3.13%2.56在晉升培訓的調查中，鄉村小學教師對其的滿意度均值為3.21(見表3-2)，滿意度一般。表3-5顯示了36.62%的教師對學校提供的培訓進修機會感到"非常不滿意"和"不滿意"，33.23%的教師感到滿意，滿意度一般。教師評價的方法中，36.54%的教師對此感到滿意，滿意度的均值為3.26，滿意度不高。參加培訓是提升教師綜合能力，助力職稱和職位晉升的有效途徑，培訓晉升依然是鄉村教師的主導需求。表3-5鄉村小學教師對晉升培訓的滿意度調查項目非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意均值培訓進修11.2625.3630.1529.633.63.40職稱評價9.5626.6325.3636.541.923.26在工作本身的調查中，鄉村小學教師對其的滿意度均值為3.61(見表3-2)，滿意度不高。表3-6顯示，教師對學校提供的發展空間滿意最高，其次是工作中的自主性，最不滿意的是工作中的成就感。表3-6鄉村小學教師對工作本身的滿意度調查激勵因子項目N均值排名發展空間1483.861工作本身工作自主性1483.762工作成就感1483.213四、鄉村小學教師激勵存在的問題分析（一）教師福利待遇偏低激勵不足薪酬和福利待遇體現著國家和學校對教師工作能力、工作價值的評價和肯定。調查表明，在6個影響因素中，鄉村小學教師對薪酬待遇的滿意度最低。這種不滿意主要表現在薪酬偏低、缺乏福利保障。工資福利待遇低下隨著改革開放的不斷深化，我國居民的生活方式發生了巨大的改變，生活水平普遍提高，與此同時，城鄉之間的經濟發展水平和收入差距也越來越大。因此，教育發展的不均衡性與當地的經濟發展和社會發展水平密切相關。由于我國農村地區的經濟發展落后，與城市經濟發展相比，其經濟發展水平低下，由于實行"以縣為主"的管理方式，教師的工資有一部分是由國家撥付的，還有一部分是地方財政支付的。由于地方財政水平不同，使得越窮的地方教師的地方財政支付的工資越少。這便使得鄉村地區的小學教師工資跟同市中心的教師工資相比，這種同工不同酬的狀況，使得教師的工作積極性受挫。除了工資外，鄉村小學教師的福利待遇也不容樂觀，過年過節時教師的福利幾乎沒有或者象征性地表示一下，沒有真正滿足教師的實際需求。調查表明(表3-3)，42.88%的教師對薪酬水平感到"非常不滿意"和"不滿意"，有42.08的教師對福利待遇感到"非常不滿意"和"不滿意"，鄉村教師的工資偏低、福利待遇差已經是不爭的事實。（二）教師工作環境艱苦筆者通過調查，M鄉村小學教師工作條件以及生活條件與同區城鎮教師相比都存在巨大落差，教學設備落后，甚至處于起步階段，對于鄉村教師來說，這些差距會影響馬斯洛層次理論基本需求的實現。問卷表明，已有55.08%的鄉村小學教師對學校的設施條件感到"滿意"。但依然不容樂觀，還有21.24%的教師對辦學條件感到"非常不滿意"和"不滿意"。一個人工作的愉悅程度與工作條件的優越與否有很大關系。良好的工作條件能夠使人保持良好的工作熱情，相反，則會削弱人的積極性。偉人馬克思、恩格斯曾經說過，"人的行為可以決定環境，同樣環境也決定人"。可見環境的重要作用，一個良好的工作環境能夠影響教師的塑造。（三）教師社會地位下降"教師是陽光下最光輝燦爛的職業"從這句話我們可以看出教師這一職業的光榮性以及社會中人們尊師重教的觀點立場。教師嘔心瀝血，無私奉獻地為祖國培養著棟梁之才，教師的這一高尚的職業也被人們所尊重。但是在城市和鄉村，教師地位卻有著不一樣的待遇。從教師自身來講，鄉村的小學教師認為自己的工作環境糟糕，首先，工資水平低下，從經濟方面認為自己的社會地位不如從前了。其次，在城鎮教育中，人們的生活水準較高，普遍大眾的教育觀念都比較先進，對孩子的教育十分看重，教師因而受到了家長的尊敬和愛戴，家長對教師都是恭恭敬敬，學生對老師也比較順從，家校配合情況也是順利開展。而在鄉村地區，甚至有些連溫飽都無法解決的地區，家長的教育觀念比較落后，雖能他們懂得教育的重要性，但在具體做法上會有些偏頗。當孩子在學校里出現問題或者犯錯誤時，家長很多時候為了維護孩子，有的對教師惡語相向，甚至到學校去鬧事。再次，就學生而言，鄉村的學生因為從小接觸的環境和教育不同，因而這里的學生的管理難度更大。這使得教師對自己社會地位質疑。問卷表明，43。01%的教師對自己的社會地位感到"非常不滿意"和"不滿意"，僅有8。53%的教師感到滿意，滿意度很低(見表3-4)。（四）教師培訓制度不完善教師的在職培訓為教師的進一步發展提供了廣闊的空間，鄉村小學教師由于受到地域和經濟等因素的影響，教師在職培訓的機會較少。對M鄉村小學實際調查中發現僅有29。63%的教師對教師培訓感到"滿意"，教師培訓制度依然存在一些問題。已有的研究表明，在鄉村教師的培訓過程中，培訓的內容空洞，缺乏針對性，不能滿足鄉村教師的實際需求。國家開展多種形式的教師培訓，體現著國家對教師專業化發展的高度重視。可是，到底培訓效果如何呢?培訓效果也就是我們在培訓過程中目標的實現程度大小。培訓效果分為短期效果和長期效果。短期的培訓效果可以在培訓結束后，通過及時的調查得知，但是不具有穩定性。長期效果可以全面、真實地反映培訓效果，但由于培訓效果具有滯后性，人們又較少地關注培訓對象的后續發展。訪談中很多教師談到，通常是在培訓結束的那天通過問卷或者訪談的形式來調查培訓效果。所以是否是真正地實現了預期的培訓目標，我們不得而知。由此可知，教師培訓缺乏后續的跟蹤指導與管理。因此，由于培訓制度的限制，在一定程度上影響了教師專業化的發展和專業視野的拓展，對鄉村教師的激勵作用有限。五、規范鄉村小學教師有效激勵的路徑選擇（一）健全社會保障制度，加強鄉村教師福利待遇制度是教育發展的核心要素，健全社會保障制度，有利于保證教師安居樂教。政府應積極實施住房保障制度。鄉村小學教師應當與當地公務員享受同等級別的住房公積金待遇，當地政府依照相關規定為鄉村小學教師繳納住房公積金。對于存在住房困難且滿足相應條件的教師積極爭取國家安居工程和經濟適用房等優惠政策或補助，努力解決他們的住房問題。政府和學校依法為鄉村小學教師繳納養老保險、醫療保險等各種社會保險。當地政府明確其責任主體將教師的各種社會保險作為財政預算的一部分依法承擔其相應的責任。同時，教師可以實現一年一次的正規體檢，確保其有著健康的身體;教師子女入學時可以依法享有優先選擇權，有效解決教師子女的教育問題，以此提高教師的福利待遇。政府要加強相關規定的制度化和法制化的建設，嚴格執行相關規定，明確責任，強化監督，保障有關政策落實到位，以法律的形式來保障教師合法權益，讓教師安心扎根于鄉村小學教育。（二）加大財政投入，改善校園環境辦學條件的進一步完善，實際上屬于基礎設施的范疇，也是外部環境的關鍵組成部分，防止鄉村小學教師出現各種不滿的情緒，調動起工作的積極性和主動性。為了達到這一目，教育行政部門就要加強對基礎設施的重視程度，包括辦公條件的改善以及生活改造等問題，信息化建設以及多媒體教學設備等配置都有助于鄉村折體系化水平的提升，滿足不同學科提出的必然要求，教學輔助工具的配置以及環境建設都是建立在具體需求的基礎之上，滿足鄉村小學教師在此方面提出的各種要求，這也是良好工作環境的體現，真正實現教學質量的提升。教育屬于社會中的公共產品，同時政府層面也可以通過合同承包、服務購買等方式借助社會力量增加教育投入的主體。在我國的教育投入中，政府占主導性主體，而社會力量和社會組織是教育投入的有力補充，共同為學校購買現代化的教學設備，使教師可以在課堂中運用方便、快捷的教學設備成為可能;加強圖書建設，購買盡可能多的書籍并建立電子圖書館，滿足教師的求知欲;改善學校食堂的環境和伙食供應，保證教師最基本的生存問題;加強教師周轉房的建設，解決教師的住房問題。在中國，我們通過多種措施來加大鄉村教育基礎設施的投入，盡可能地改善學校的辦學條件，逐漸縮小城鄉學校在辦學條件上的差異性，進而提高教師工作的積極性。（三）加大政策宣傳，提升教師社會地位目前，在鄉村中，學生和家長的尊師重教的觀念和意識還不夠強烈，使得在鄉村工作的小學教師感覺社會地位不高，受尊重的心理需求沒有得到滿足。盡管國家出臺了一些政策和法律來確保義務教育和教師的地位，但是隨著社會發展和各種因素的沖擊，導致尊師重教的氛圍淡薄。因此，我們應當樹立正確的教師觀和教育觀。首先，在全社會形成一種氛圍，政府等有關部門應當加大基礎教育和教師重要性的宣傳力度，通過各種媒體傳播，加強輿論導向。同時，做好家長的協調工作，給每位家長灌輸基礎教育的重要性和與老師配合之后的良好效應，讓家長先配合，再通過言傳身教讓學生配合，逐漸形成每個家庭、每個學校、全社會的尊師重教的氛圍。其次，良好的人際關系會讓人的工作環境充滿快樂和溫馨。在教師的工作環境中，應當強化教師的集體主義觀念，防止個人主義觀念盛行，樹立共同的奮斗目標，只有這樣，教師才會團結起來，攜起手來一起完成教學任務。并且在教學工作中，教師之間要營造一種信任和相互尊重的教學工作氛圍，讓每一位教師的成果都能夠被認可、被尊重，互幫互助，彼此分享。再次，學校領導應當發揮其應有的管理魅力，與教師溝通交流，切實了解教師的思想需求和生活實際需求，并加以總結和實施，使得教師與領導能夠產生共鳴，更加有歸屬感，更能提高教師的工作熱情。（四）根據鄉村教師實際情況，提高培訓內容的針對性培訓內容解決的是"培訓什么"的問題。制定培訓內容是實現有效培訓的關鍵。在《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出培訓的原則:改革創新、按需施訓、注重實效。這就要求確立鄉村教師的主體性地位，在實際的培訓過程中要有針對性，保證能根據教師所需的實際需求進行培訓，保證培訓的效果以及實效性。這點可以借鑒英國的做法。英國非常關注培訓對象的參與權。培訓對象有權與培訓機構人員進行談判，提出自己的要求，包括培訓的時間、地點、培訓的內容、培訓的形式等。培訓人員根據培訓對象的要求制定培訓方案，培訓方案經過反復修改后，最終得到培訓對象的認可才能進行實施。實地調查培訓對象的需求提高培訓內容的針對性的關鍵。首先，可以通過問卷調查