2023年科學教學工作總結3篇科學教學工作總結篇1

光陰似箭，歲月如梭，轉瞬又到期末教學總結的時候。回顧20xx學年其次學期，本人接任了初二年級兩個班的科學教學工作。雖然要面對全新的學生和新改編的教材所帶來的雙重困難，但本人還是欣然接受了學校的支配，報以滿腔熱忱，主動投入到更加繁忙的教學工作中去。現總結如下：

1、政治思想上，本人始終堅守黨的教化方針、政策，恪守“學高為師，身正為范”的校訓，遵守人民老師的職業道德，實踐著“教書育人”的教化宗旨。本學期以來，本人仔細學習了黨的十八大精神，努力貫徹新課程、新課改的教化理念，爭取做到與時俱進。

2、教學工作上，本人堅信“授之以魚不如授之以漁”，為此實行了以下一些措施。

①重視課前的預習，要求學生“不打無打算之戰”，而應當帶著自己的疑問來上好每節科學課，尤其是科學試驗課，更應做好課前充分的預習，才能提高課堂效率。

②在科學課堂上，我強調每節課的學習目的和任務，突出學生學習的主體地位，意在引導學生主動主動地學習，逐步養成以老師角色去思索問題，表達自己的觀點，不斷總結學習的方法。

③對待課后的作業，本人強調求精不求多，講質不講量;主見學生獨立思索，合作學習的模式;要求學生在復習的基礎上，盡量獨立完成自己的作業，而后與組內成員探討有疑難的問題，直到徹底明白為止;做到一日事一日畢，不留問題到明天。

3、成果及其他，本學期指導的學生吳卓穎同學榮獲甌北學區初二年級科學競賽三等獎，期中考試兩個班的科學成果引人注目，無論是平均分還是及格率、優秀率都在那次六校聯考中居前。

總之，老師的崗位是平凡的，同時老師的事業又是宏大的，我愿始終做勤勤懇懇的耕耘者，不問付出，只為收獲……

科學教學工作總結篇2

一、試題分析

1、試題內容好，題型全面廣泛，整份試卷分為填空、推斷、連線、試驗、實際應用、簡答，既考查學生對基礎學問的駕馭狀況，又考查學生敏捷運用實力；又考察學生的動手試驗操作實力，因此這份試卷基礎中含有敏捷，敏捷中有考察基礎，試題出的比較好。

2、試題難易程度適合全體學生，教化的目的在于面對全體學生，面對學生的每一方面，留意了坡度的平緩，試題的低中難題分布恰當

二、試卷狀況

小學四年級科學檢測試卷。題型敏捷，涉及學問廣泛，還培育了學生聯系生活的實踐實力，真正做到學科學，用科學，讓科學為生活服務.

這里我們只分析主觀緣由，主要是我在教學方面的失誤緣由。

1、四年級的科學課教學是我擔當的，我是科學課“新人”，對科學課的相識尚在建立中，對一些科學概念的理解也須要學習的過程，尤其是一些內容，還須要進一步的理解。因此，我的的授課基本屬于邊學習邊上課的狀態，出現錯誤應當是正常的反應。

2．因為閱歷不足，授課老師忽視了一些教科書上的一些要點，在復習時，學生積累不夠。

三、應對舉措

1．我在重視探究教學的過程中，要抓好基礎學問與技能的培育與習得。

2．加強復習，使學生建立科學概念之間的聯系性，提高理解力。

3．我會給學生供應運用學問的機會。運用的過程有助于加深理解。

4.多給學生動手做試驗的機會，學生只有親身做過了試驗才能夠真正理解試驗原理，光憑老師的講解演示是不夠的。

5.在授課過程中要留意多拓展課堂學問，豐富課堂教學。

科學教學工作總結篇3

──“活動有余、思維不足”

東安中學小學趙立新

《小學科學（4─5年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”目前，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。無庸質疑，課標所提倡的理念是特別正確的。但是，在沒有深刻領悟其中的含義的狀況下，甚至有人認為凡小學科學教學必有活動、必有探究。在這種思潮的誤導下，在小學科學的教學領域卻刮起了一股瘋狂的“活動教學”之風。現在，在我們小學科學的課堂上可以看到到處是活動，可謂喧鬧非凡。但在對這些活動耐性分析和探討之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。在許多狀況下，學生在熱喧鬧鬧的活動結束以后，頭腦依舊是一片空白，他們在學問和實力上并沒有得到真正意義上的提升。“活動有余、思維不足”已經成為目前小學科學教學中的一個通病。

首先，是因為許多科學教化者在對科學探究的理解上存在著偏差。有些人把科學探究等同于“動手做”了。雖然兩者都提倡學生的主體性，都提倡體驗式學習。但事實上它們卻存在著肯定的差別。科學探究是以問題為核心，它不否認對學問的學習，提倡學生通過親身參加來主動主動地建構學問，但同時也承認通過查閱資料等間接形式來獲得學問信息的`重要性。而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，特別重視第一閱歷的學習。由此可見，“動手做”更強調的是動手，而科學探究則更強調動腦；“動手做”重視的是第一閱歷的學習，甚至認為是獲得學問的唯一模式，而科學探究卻不否認對間接閱歷的學習。把探究教學理解為活動教學的結果是，老師把精力過多地考慮到活動的設計和支配上，并沒有充分地考慮到學生的思維問題。還有些人把科學探究機械化地理解為一種流程了。認為探究必需要根據提出問題、進行假設、做安排、設計試驗、溝通、驗證假設這些步驟來進行。而事實上，對問題的探討來尋求答案、對資料的分析來提取信息也都是一種探究模式。科學探究不肯定都須要動手，也不必按部就班地一步步地來進行。我們不能把探究看成一種機械形式，它的本質應是思維。否則，在短短的幾非常鐘的課堂上是無法完成探究教學的。其次，在一些教學活動中老師把大量的時間耗費在活動中，而事實上用在動腦思索問題的時間卻很少。《熱脹冷縮》一課，老師把大量的時間耗費在和學生一起來安裝一個能發覺熱脹冷縮現象的裝置上，而事實上通過一些熱脹冷縮的現象讓學生去發覺問題并說明其中的緣由才是教學的主旨。而這一點恰恰被老師忽視了。當然，動手實力的培育也是科學技能的一個方面，但假如把大量的時間耗費在簡潔的、重復的試驗操作上，也就沖淡了學習的主題。

再次，活動本身所蘊涵的學問實力太淺，沒有太多的思維訓練的成分。比如，在有關動物的學問內容中，讓學生去表演動物的運動。這種活動可以調動學生的愛好，但只能體現學生視察的細致程度，其中蘊涵的思維的成分就不多，假如在對動物運動的仿照之后引發學生去思索：“動物為什么必需要那樣運動？那樣運動會有什么好處？”這樣的仿照活動就顯得有肯定的意義，就能有肯定層次上的提升。否則，活動不過是玩嬉戲的過程而已，學生在玩完之后在各個方面都沒有得到真正意義上的提高。

另外，造成活動太多的一個重要緣由是學生自身的要求。現在在科學課堂中假如一下子沒有了活動，就會馬上引起學生的反應。小學生都喜愛活動，不喜愛死死地坐在座位上學習。老師一旦削減了活動就會引起學生的反感。在教學中老師應當敬重學生的主體性，應當創設一個寬容民主的環境，但這并不等于放任自流，寬容有度、寬容有方才能產生真正的教化效果。所以老師不能一味地隨從學生的要求，活動的支配也要把握尺度，也要考慮活動本身的教化意義和實際價值。

最終，老師自己的行為習慣也是促成活動過多的緣由