教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題相同數連加計算授課人時間2014．9.3成功：在教學中對同學的過失采取了十分寬容的態度，并把這些過失集中板書，引起全班的注意，以過失為資源，讓同學根據自身的錯誤，口述計算注意點，從反面引發同學對正確、迅速、簡捷的計算方法的探究和考慮。讓同學從過失中學習，運用過失來啟發引導，是教者高明的教法體現。當然，此法運用得當還在于必需十分注意尊重同學的人格，培養同學對待過失的平常心態，極其小心地呵護同學的尊嚴，自覺自愿地提供過失，并認為這也是為班集體的學習進步做貢獻。不足或失誤之處： 三位數連加是一位數連加的拓展。教學新課時，要抓住教學內容的這種聯系，以6道一位數加法與6道一位數連加為復習內容，布置同學“視算筆答”。這樣組織，全班一開課就進入了緊張的計算練習之中，為新課學習順利遷移，奠定知識與技能基礎。在同學自我探究之后，選取了四個同學的典型豎式計算，交流展示，并組織了兩次對比：連著與分著列豎式計算的對比，連加時寫一個與兩個加號的對比。當然，這里引導比較辨析的提問也可改為“這四種不同的寫法，你認為可以分為幾類？”讓同學一次性地比較，從而使同學的思維空間更為廣闊。上課時改進的方法、措施：鞏固練習的組織，我應充沛發揮教材的編排優勢，把例題、試一試之后的“想想做做”5題巧妙地重組布置、改造加工，使練習具有層次性、針對性、考慮性、綜合性，防止將計算練習單純作為“程序性訓練”。在同學練習的過程中，教師以極其負責的態度、不懈的熱情，深入同學之中，巡視并進行個別指導，使細致的具體到人的輔導發生和完成在課堂內，提高了練習的效率。還在課堂作業中布置了選做題，允許不同層次的同學在完成練習時自我選擇，這也是課堂文化中的人文關懷的細微體現。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題1和0乘法計算授課人時間2014．9.10成功：引導學生利用已有的生活經驗理解相關的數學知識和方法。其次有層次地引導學生逐步理解基本的數學概念。先通過直觀的情景和操作認識“幾個幾”；再通過計算幾個相同加數的和的問題引出乘法；然后引導學生由圖說“幾個幾”并依次列加法算式和乘法算式，逐步過渡到看圖想“幾個幾”并直接寫出乘法算式，從而形成對乘法含義的清晰認識。再次靈活多樣地呈現數學活動的線索。不足或失誤之處： 作為課堂的承擔者，我覺得這節課還有很多不足，比如說：這節課上，我覺得讓學生小組討論的比較少，應該著重讓孩子自主觀察，交流，總結，或者，也可以讓孩子在游戲中學習探索，讓孩子經歷由連加到乘法的過程。讓學生在玩的過程中輕松學會知識。在以后的課堂中，我會繼續努力，改進不足，以學生為主，引導學生多觀察，多交流。上課時改進的方法、措施：在乘法口訣的教學中發現學生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲以及網絡上的一些小游戲反而能幫助學生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協作幫助孩子記憶好乘法口訣。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題5的乘法口訣授課人時間2014．9．17成功：在這個環節中我分為三個層次,第一個層次是老師先編出第一個乘法口訣‘一五得五’給學生示范；第二個層次是采用半扶半放的形式，師引導學生編出第二句口訣‘二五一十’；第三個層次是采用小組合作的形式，學生自己編出三、四、五的乘法口訣。這樣在教學中采用扶——半扶半放——放的教學方式，引導學生自己去探究新知，初步培養學生的學習能力。從整個小學階段來分析教材，乘法口訣是今后學習表內除法和多位數乘除法的基礎，因此乘法口訣的熟練記憶非常重要，所以我通過闖四關活動，讓學生通過不同形式的練習來進一步熟練掌握口訣。不足或失誤之處： 學生只說出了這兩個規律，我就匆匆結束。我想當學生發現的規律不完整，達不到我們的預設目標時，做為教師我們是否及時調整思路，問題的指向再明確一點。例如本節課中，我可以這樣引導：同學們觀察，口訣的前面兩個字表示的是什么？后面的又表示什么？學生可能會說出前面兩個字表示的是兩個因數，后面表示的是得數。這樣更利于學生對口訣的理解和掌握。上課時改進的方法、措施：對于口訣的后續運用我深有感觸，表內除法，多位數乘法，除法中的試商，約分，通分等等。如果學生對口訣掌握不熟練，會帶來一系列的后續麻煩，可能會造成一些學困生。但我發覺雖然進行了四關練習，但學生對于口訣的掌握還不能達到熟練的程度，更達不到脫口而出的效果，我想，是否下面的拓展運用這一環節在這堂課中暫不出現為好，再多留一些時間讓學生進行口訣方面的練習。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題2、3、4的乘法口訣授課人時間2014．9．24成功：在學習的過程中，因為有了5的乘法口決的基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時，特別學3的乘法口訣的時，對學生半扶半放，讓學生通過用3根小棒擺一個漢字，讓學生主動學習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫口訣，學生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現了學生的主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學的一般規律，符合學生的認知規律，使學生能積極的參與到學習中來。不足或失誤之處： 探索口決間的規律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發現每個數的口決相鄰兩口決間的關系。例如4的口決，學生能說出，下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現的機會，多一點品嘗成功的喜悅。練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。例如找朋友：(連一連)，學生在音樂中輕松愉快地完成。練習題具有針對性，既能鞏固了所學的知識，又發展了學生的思維拓寬思路。例如做做想想中的題目就孕伏了口決間的聯系。上課時改進的方法、措施：我的課堂給了學生一個寬廣的自主發展、自由發散的思維空間，讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發現每一句口訣的含義，有利于培養學生的創新能力。2、4的乘法口訣教學，在環節設計上的跨度比較大，在學生操作的基礎上，能讓學生大膽猜想，通過獨立思考，小組合作編出口訣，使學生能主動地去發現、探索、體驗，不僅有助于學生理解記憶口訣，同時，也能培養學生的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收獲。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題角和直角授課人時間2014．9．30成功：在新知的學習階段，我注意向學生提供富有代表性和典型性的學習材料，及時抽象出角的數學圖形，讓學生通過自己的觀察和操作獲得對角和直角特征的認識。在進一步理解和把握概念階段，教師精心選擇訓練材料，提供變式圖形和否定例證，讓學生通過多角度理解進一步把握基本概念，培養學生的數學思維品質。整節課采用概念學習模式進行教學，遵循學生認知的規律，尊重學生現有的認知水平和個性差異，充分調動學生的學習主動性，讓學生在輕松、民主、和諧的教學環境中激活思維、學會學習、體驗快樂。不足或失誤之處： 重視運用比較的方法，在比較中建立直觀認識，并在比較中使認識逐步清晰。在前兩個例題中，學生對直角的辨認主要建立在觀察和經驗的基礎上，認識是模糊的。例3中用已知直角比的方法找出教學書封面上直角，學生對直角的認識更進了一步。同樣，認識銳角和鈍角也抓住了“比較”這個環節。只有在不同情境中的反復比較，學生才能真正建立銳角和鈍角的清晰表象。上課時改進的方法、措施：成功的幾何學習強調兒童在主動構造他們自己知識中的作用，通過自己的操作活動，去感知概念形成的過程，從自己活動的系統模式中構建空間觀念。通過讓學生找一找、折一折、驗一驗、剪一剪等操作活動，感知角（直角）和抽象出角的特征，同時幾何語言伴隨著學生的操作活動而自然呈現。教學中，我始終把動手與動腦結合起來，真正起到既長知識，又長智慧，促進學生的觀察、抽象、歸納等數學思維意識和能力的培養。所以要讓學生活動起來，自己去找。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題銳角和鈍角授課人時間2014．10．8成功：在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環節，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調動學生發揮認知能力，在學生已有認知經驗的基礎上開展本節課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。不足或失誤之處： 學生已經對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學。上課時改進的方法、措施：注意激發學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發現比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題6的乘法口訣授課人時間2014．10．15成功：這節課上完后，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標““數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態度方面，都能有不同程度的發展，讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環節利用學生的已有知識經驗，放手讓學生獨立編口訣，培養了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂，學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背?為什么覺得好背?”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣?”進一步教給學生記憶口訣的方法。最后通過師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學生記憶口訣。不足或失誤之處： 在記憶口訣的過程中，為了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6,就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。上課時改進的方法、措施：在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以，我要充分挖掘教學資源，創造性的使用教材。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題7的乘法口訣授課人時間2014．10．22成功：在乘法口訣的探究過程中，主要以解決問題的方式，讓學生根據分好的小組，提出數學問題，并且根據這些問題列出對應的乘法算式，在乘法算式的結果中，引導學生用加法，或者是查剛才填出的表格得到答案，因為按照學生的認知規律，學生可以根據實際的問題，列出相應的乘法算式在寫出了與口訣有關的所有算式并且計算出結果后，再根據算式編制出乘法口訣，該乘法口訣的產生是由具體的乘法算式得來的，并且根據結果再來計算乘法算式。不足或失誤之處： 在練習環節中，老師講的過多，體現在整個環節都是以老師為主，沒有真正體現出學生的主體地位，老師沒有真正放手，題目出現應讓學生充分地說，多角度地說，而不應該禁錮學生的思維，引導著學生說出老師想要的答案，學生在練習環節往往能有意想不到的見解與方法，而在教學過程中始終是按照傳統的方法學生回答老師總結表揚，學生的思維模式化，只說出老師覺得滿意的答案，思考的側重點由題目的多種想法轉移到老師想要的答案上去，所以在該環節上應該充分地放手給學生，而不是學生來迎合老師。上課時改進的方法、措施：沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中，主要讓學生填完表格，在說到三個小組共有多少人的時候？我的預設是學生根據2個小組共有14人，再加上一個小組的7人一共有21人，或者3個7相加是21人，由于該環節主要讓學生用加法人數的問題，在一個學生起立回答：三七二十一后，我顯得有些束手無措，是該繼續追問，還是忽略他的答案，此時應該再問別的同學有什么方法，但學生用加法后應給予充分地肯定。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題9的乘法口訣授課人時間2014．10．29成功：在9的乘法口訣編寫后，我把重點放在讓學生探究9的乘法口訣的規律上，并創設了認知沖突，引導學生通過觀察、比較，探索記憶9的乘法口訣的多種途徑，學生的思維被進一步的激活，使知識建構不再整齊劃一，而是個性體悟。同時，我根據學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。這樣的課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發現每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規律。鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創新的樂趣。不足或失誤之處：有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。上課時改進的方法、措施：口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節課我需讓學生找規律使學生找到竅門，知道怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題平均分授課人時間2014．11．5成功：注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習中滲透解決問題策略的多樣性。實踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的。不足或失誤之處： 進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什么叫平均分總結的過快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面個別孩子匯報的語言可以看出來，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。表揚的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對于一些物質性的獎勵會淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于紅花、小能手的表揚手段還是很需求的?；蛟S，這樣的表揚更能在后半節課激發學生的學習興趣和學校效率。上課時改進的方法、措施：不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題0的除法授課人時間2014．11．12成功：理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。不足或失誤之處： 今天學習了有關0的除法，這節課的教學是在學習平均分的基礎上進行的，因此在設計本課的教學環節時，我把教學重難點放在了：理解有關0的除法算式的含義，能進行正確計算。即交流有關0的除法的計算方法，得出“0除以任何一個不是0的數，都得0”的結論。通過這節課，我自己發現仍然有很多地方存在缺陷：1、教師的語言描述今后應更加簡練。2、讓學生自己描述的時候，應該給孩子留有更多的思考空間。3、個別學生對于“0”的有關除法認識不夠好，計算過程中仍有出錯現象，針對此狀，教師要因人而異，進行個別輔導，不要忽略了這部分學生的掌握水平，爭取讓每個學生都能學好這節課。上課時改進的方法、措施：0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題認識東西南北授課人時間2014．11．19成功：體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。我的這節課注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄。課上讓學生把記錄展示到黑板上，學生發現記錄圖中教學樓有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓教學樓都向下方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，我在引導學生現場利用指南針辨認南方向后，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。不足或失誤之處：但美中不足的是，因是開學的第一堂課，學生的注意力不很集中，如何有效地調控課堂調動所有孩子的參與是今后要努力的方向。上課時改進的方法、措施：二年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會，我在教學中努力為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程。讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生背面剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己后面是“東”。）教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題從不同位置觀察物體授課人時間2014．11．26成功：本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。首先教師通過情景游戲導入，激發學生學習的興趣和求知欲望。教師在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個面。通過觀察數學課本，讓學生進一步體驗站在不同位置，所看到的物體形狀是不同的，發展學生的空間觀念。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力。不足或失誤之處： 本節課也存在一些問題：課剛開始引入不到位，顯得過度不好，讓每個學生體驗到要全面的去觀察物體；及通過爭當小小攝影家游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察機器人，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。以后我會注意這些問題，使自己的教學效果更好。上課時改進的方法、措施：在以后的教學我要注意自己的教學語言的運用，數學語言要嚴密，準確精煉，這樣才能讓學生更易懂，使自己的教學達到更好的效果。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題用2-5的乘法口訣求商授課人時間2014．12．3成功：讓學生探索“求商的方法”。首先，根據列出的算式，孩子們憑著感覺很快算出了得數，10÷2=5（個）。先別急著說答案，先想想你是怎樣算出來的？用自己的方法來驗證結果對不對。孩子們很快動手，用10個圓圈代替10元錢，倆個圈一起，共圈了5圈，我讓畫的好的到黑板上用老師準備好的磁扣把自己的想法畫下來，他們畫的一目了然，很清楚明白。讓孩子當小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語言表達能力。在探討過程中，我問他們喜歡哪種方法，多數孩子喜歡畫圖的方法，因為一看就知道買了幾個，很清楚。有一個孩子說喜歡乘法口訣，因為算得很快。我因勢利導，問其他孩子如果100元錢，你要畫100個圈才行，要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達成一致，用口訣算商簡便。突出了重點。此過程，體現了孩子是學習的主人。不足或失誤之處： 1、在授新過程中，孩子們很快列出算式后，我說，我們知道平均分就可以用除法，這里沒出現平均分，你怎么也用除法呢？一個孩子說的很好，他說，都是2元買一個皮球，都是一樣多，說明就是平均分了，所以用除法。我總結道：每2元就能買一個皮球，10元里面有幾個2元，就能買幾個球，于是板書：10里面有幾個2？此過程，我最好再多叫兩名學生說一說，老師最好再總結：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會更好些？2、語言上還欠錘煉。有的環節語出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學習，使語言更具感染力。上課時改進的方法、措施：探索過程還需要再“放”開手，讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題用2-5的乘法口訣求商授課人時間2014．12．10成功：創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的學生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創設情境圖，春天是植樹的季節，同學們為了美化校園，正在植樹呢這個事例設計情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。我這節課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。使學生理解了乘除法之間的區別和聯系，在此基礎上使學生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，體現了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。不足或失誤之處： 不足的是：上課時，自己沒有很好的心理素質，慌亂、緊張，授課語言不連貫、不流暢，環節與環節之間過渡的語言，也沒有銜接好，使自己的課堂教學效果不另人滿意。上課時改進的方法、措施：教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力做到的。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題用6-9的乘法口訣求商授課人時間2014．12．17成功：問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，我這節課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。不足或失誤之處： 但在這節課中自己在處理細節方面還是不夠的，欠缺一定的教學機智。比如在引導學生回答問題時，應該從正面引導比較合適。比如鼓勵學生多參與回答問題，可以說已經有那么多小朋友舉手幫助老師解決難題，老師真是太高興了，誰還愿意幫助老師呢？還有一些平時上課時自己沒注意的小習慣，足以影響教學設計的實施和效果，這些是我在今后的教學中應該注意的，只有注意細節，才能讓學生真正成為學習的“主人”。上課時改進的方法、措施：重點就是要關注每一個學生，使每個人在課堂上都要動起來。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式，通過互動的形式讓每個孩子有事可做，有所收獲。采取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性，不像以往流于形式的問問“聽明白嗎？對不對？”，使每次反饋變得更加有效。教學反思（成功、不足或失誤之處及上課時改進的方法、措施）課題倍的認識授課人時間2014．12．24成功：這節課我主要是通過讓學生利用學具進行反復操作，使學生在腦海中建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學生通過動手擺一擺，用眼看一看，動腦想一想，動口說一說，讓學生親身經歷、體驗、探索而明白其中的道理。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學生在操作中進一步認識“倍”，體驗學習數學的樂趣。在整個學習的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節課上得比較順利。不足或失誤之處： 通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于使學生形成準確的數學思維。因此，在今后的數學教學中，我一定注意規范自己的數學語言。上課時改進的方法、措施：1．學生對于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。2．教學語言還需不斷的錘煉。3．對學生，課堂上