“學程導航”課時教學計劃施教時期年月日教學內容10．螳螂捕蟬共幾課時21課型講讀第幾課時教學目標1．學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。2．能正確、流利地朗讀課文。3．概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。3、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。教學重難點重難點：1．能正確、流利地朗讀課文。2．概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。教學資源教材開發：1.可以搜集一些有關春秋時期吳國等一些諸侯國的資料，從而對吳國如果攻打楚國的危險之處有一個大致的了解。2.收集古文《螳螂捕蟬》，加注釋，查字典，讓學生補充閱讀。相關材料：劉向：向字子政，初名更生，楚元王交玄孫。地節中為輦郎，神爵初擢諫大夫，后坐罪贖減死，拜郎中，給事黃門，遷散騎諫大夫給事中。元帝即位，擢為宗正，以忤弘恭石顯下獄，尋為中郎，復下獄，免為庶人。成帝即位，召拜中郎，領護三輔都水，遷光祿大夫中壘校尉。綏和中卒，年七十二。有《尚書洪范五行傳論》十一卷，《五經通義》九卷，《五經要義》五卷，《世說》二卷，《七略別錄》二十卷，《列女傳》十五卷，《列仙傳》三卷，《新序》三十卷，《說苑》二十卷，集六卷。《螳螂捕蟬》是《說苑》中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向用這個小故事給人以啟迪。螳螂：亦稱刀螂，螳螂平時把兩把大刀狀的前足縮在胸前，可是一見到害蟲，它先轉動著頭，瞄準獵物，等到獵物到足夠近時，就立即揮動大刀，用刀鉤把害蟲鉤來。螳螂捕食速度之快，實在驚人，前后只有0.05秒，害蟲就斷送了性命，所以有人稱螳螂是昆蟲中的“大刀將軍”。楚國和吳國：春秋時期齊桓公（前685-前643）在周僖王三年（前679）成為霸主。周惠王二十一年（前656），齊桓公帶領八個諸侯國聯軍，以優勢兵力迫使楚國服從他，訂立召陵之盟，其霸業發展到頂峰。齊桓公死后，齊國出現爭奪君權的內亂，力量削弱。楚國乘機發展勢力，先后滅了北邊的幾個小國，重新把矛頭指向中原。宋襄公（前650-前637）以抵制楚人北侵為號召，企圖充當中原的霸主。周襄王十五年（前638），楚宋兩國的軍隊在泓水相遇，宋軍大敗，宋襄公被射傷了腿，不久死去。楚國稱雄中原的時候，西部的晉國發展了起來。晉文公重耳（前636-前628）因"驪姬之亂"，在外流亡十九年后，回國登上君位。他改革政治、發展經濟、整軍經武、取信于民、安定王室、友好秦國，在諸侯中威信很高。周襄王二十年（前633），楚軍包圍宋國都城商丘。次年初，晉文公率兵救宋，在城濮大敗楚軍，成為霸主。城濮戰后，楚國開始向東發展，滅了許多小國，勢力南到現今云南，北達黃河，經濟文化發展起來。楚莊王（前613-前591）改革內政，平息暴亂，興修水利，國力更為強大，竟向周定王的使者詢問周鼎的大小輕重。周定王十年（前597），楚與晉會戰于邲（今河南武陟東南），大勝。不久，又進兵圍宋，晉人不敢去救。于是中原各小國紛紛歸向楚國，楚國稱霸中原。當中原諸侯爭霸接近尾聲時，地處江浙的吳國、越國開始發展。周敬王十四年（前506），吳王闔閭以伍子胥為大將，統兵伐楚，攻進楚都郢。周敬王二十四年（前496）又揮師南進伐越。越王勾踐率兵迎戰，越大夫靈姑浮一戈擊中闔閭，闔閭因傷逝世。周敬王二十六年（前494），吳王夫差為父報仇，興兵擊敗越國。越王勾踐求和，送給吳王珍寶及美女西施，自己親自為夫差牽馬。吳王乘勝向北進擊，大敗齊軍，成為小霸主。越王勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年生息，終于在周元王三年（前473）消滅吳國，夫差羞憤自殺。勾踐北上與齊晉會盟于徐，成為最后一個霸主。學生經驗：

學生在學習這一刻之前，已閱讀過像“濫竽充數”“掩耳盜鈴”“自相矛盾”“揠苗助長”等熟悉的寓言，了解寓言通過一個小故事說明一個深刻道理的表達方式。預習設計1．自學生字新詞，練習正確美觀地書寫，完成《習字冊》。2.讀準文中的一些多音字：處死

轉來轉去

彈弓

露水

稟報大王

乘虛而入

舉起前爪。3．通過聯系上下文，查字典理解有關的詞語：毫不介意不堪設想乘虛而入恍然大悟。4.正確、流利地朗讀課文。讀順文中的長句，難讀的段落多讀幾遍。5.在感受深或者有疑惑的地方做上記號。學程預設導學策略調整與反思一、講述故事(5分鐘)1．初步感知《螳螂捕蟬》這個故事。2．交流八字成語。二、預習展示(7分鐘)1．讀準詞語，交流讀后感受。2．讀準多音字。3．準確、流利地朗讀課文。4．理清文章脈絡，練習歸納主要內容。三、學習第一段。(17分鐘)學習單一：①用自己喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中獲得了哪些信息？②時間：3分鐘。2.自主學習。3．展示。四、學習最后一小節。(10分鐘)學習單二1．自由讀最后一節，邊讀邊圈畫出重要的詞語，好好體會體會。

2.文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。一、直接導入，引出故事。今天，我們將學習——學生跟著書空課題，知道“螳螂”這兩個字都是形聲字。“螳螂捕蟬”這個詞是一個成語，它來自一個故事，你還知道哪些想這樣的成語。你能講一講《螳螂捕蟬》這個故事嗎？二、初讀課文，檢查預習，梳理文脈。1．讀課文幾遍了？那么認識這些詞嗎？諸侯國隱伏禍患勸阻不堪設想恍然大悟打消念頭固執2．文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？打著鳥轉來轉去稟報大王彈弓舉起前爪乘虛而入3．分節次開火車讀課文，要求讀得正確，聽仔細找錯誤；二想一想哪些詞你需要和大家交流的。4．課文主要講了一件什么事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？能夠嘗試按照起因、經過、結果來給文章分段嗎？想個小標題。板書：固執攻楚聽到故事打消念頭三、教學第一段。1.語言文字是有意思，有感情的。你能有感情地朗讀課文嗎？說一說你為什么要這樣讀？或者說一說想借助朗讀表達什么？2．導學：A、吳王是位暴君相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。B、大臣為國家著想相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。C、事情發生在戰國時期當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執是有原因的。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。（“處死”與“死命令”中“死”的異義。）四、教學最后一小節。同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。1．請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。2．理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。3．文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節課學習的重點。五、布置作業(1分鐘)作業設計★抄寫課文中的生字新詞每個3遍。★★完成《一課一練》中的一、二、四、五題。★★★把"螳螂捕蟬黃雀在后"的故事講給父母聽。“學程導航”課時教學計劃

施教時期

年

月

日教學內容10.螳螂捕蟬共幾課時

2課型新授

第幾課時

2教學目標1．明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。2．理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。3．有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。教學重難點重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關系，并從少年勸說吳王的故事中得到啟發。教學資源見第一課時預習設計1.《一課一練》第一、二、三、四題。2.《補充習題》第一題。學程預設導學策略調整與反思第一板塊：走近課文。(1分鐘)1.讀課題。

第二板塊：探究學習(36分鐘)學習單1:A.圖上都畫了些什么動物，它們都在忙著些什么？B.你能用簡明生動的語言將它編成一個通俗有趣的故事嗎？C.假如你是圖中的某一種動物，此時此刻心里會想些什么呢？2．回歸文本，比較分析小動物得意忘形：高高在上、悠閑、自由自在動物們只顧眼前目標的緊張心態？（拱著、舉起、要去）發現了什么？△關系：蟬←螳螂←黃雀←少年

【板書：黃雀少年】

△姿態：各有各的姿態△神態：都很專注，并且都只專注于前面△內涵：它們的利益、禍患分別是什么呢？△

一連用了三個“卻不知道”……

3．分析明理，明白方法A、箭頭圖示關系，突出螳螂捕蟬與吳國攻打趙國的異曲同工之處，即只顧眼前利益而忘記身后隱患B、假裝打鳥，故意引起國王的好奇，變被動為主動讀出了少年的執著、耐心。C、學習單2邊練習補充提示語，改寫成劇本形式，同桌試練，推敲提示語是否準確合理。D、（機智勇敢、顧全大局等）第三板塊：總結(2分鐘)生交流啟發。

第四板塊：明確任務，完成作業。(1分鐘)第一板塊：導入課文。師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。戰爭一觸即發，后果不堪設想。什么后果？有個侍奉吳王的少年不忘使命。一個乳臭未干的孩子又是如何讓固執己見的吳王改變自己的決定的？（利用螳螂捕蟬的故事）第二板塊：引導探究1．指導觀察，練習說話：這究竟是一個什么樣的故事，其中奧妙何在？讓我們一起來看圖。2、課堂交流，師生評點。3．回歸文本，比較分析：A、找出文章中描寫這幅圖景的語言。【出示語句】B、指導朗讀，哪些詞語寫出了小動物的得意忘形？哪些詞語寫出了動物們只顧眼前目標的緊張心態？你打算如何處理這兩種不同的語氣？C、生試讀，交流，再讀，直到滿意為止。你覺得它們有意思嗎？你發現了什么？練說或引讀：蟬知道

，卻不知道

。螳螂知道

，卻不知道

。黃雀知道

，卻不知道

。是啊，這個故事真有意思——齊讀。4．分析明理，引領方法：A、更有意思的是——這個小小的故事居然打動了高高在上的吳王。哪個詞語可以看出？“恍然大悟”什么意思？“悟”呢？明白了什么？少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。螳螂捕蟬和吳國攻打楚國有什么關系呢？學生交流。B、師：各位大臣，這個寓言故事你們知不知道？那你們為什么不在朝堂之上講給吳王聽呢？少年選擇了什么樣的環境、什么樣的時機讓躊躇滿志的大王耐下心來聽完這個寓意深刻的故事的？5.自讀第三自然段【課件出示】，你讀出了什么？改成劇本形式。C、就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真是精彩。交流，邊指導感情朗讀。D、從中可以看出這是個什么樣的少年？明理：對，侍奉吳王的少年懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環境、恰當的時機，他真可算得上是一個充滿智慧的人。如果說大臣的勸是直勸死勸，那么少年的勸就是……（引說）智勸