《灰雀》觀課報告

《灰雀》是一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。耿老師嫻熟的調控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，自然的教態，融洽的師生關系以及和諧的氛圍，給我帶來了一種美的享受。聽了耿老師的課，我有這樣四點感受：一、真實自然，常態的課崔巒老師曾提出要“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，也是教學的最高境界。耿老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實感，教師課堂語言尤顯自然平實，沒有精雕細刻的“藝術加工”。二、以讀為本，扎實的課“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標準》的要求，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學的底線，做到不錯，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是耿老師教學本文的重點，體會列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，是教學的難點，耿老師突出重點突破難點的教學過程，也正是她這堂課教學的亮點之一。文中列寧與男孩的四組對話，體現出列寧焦急、擔心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指錯改錯的復雜心情。耿老師抓住列寧的話中有話、男孩說話的語氣變化，借助認識和理解省略號的教學引導學生同體會小男孩那種矛盾的心理，指導學生朗讀課文，充分體現“以讀為本”的理念。三、以學定教，務實的課“以教定學”是忠實于傳統的教學思想的產物，需要我們“以學定教，以學論教”?！墩n程標準》指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，耿老師的教學設計和教學過程表明，在她的課堂上，教材不再是教師的教本，而是學生的學本；教師不是知識的傳授者，而是學生閱讀探究的組織者，引領者。她不是在教教材，而是引導學生走進教材；不是停留在語言文字的表層意思，而是引導學生置身于列寧和男孩所處的環境，跟作者對話，跟文中人物對話，共同完成再現列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內心世界。四、民主平等，樸實的課在這堂課上，教師自然而又充滿真情的教學流程，充分調動了學生求知的主動性，學生參與度高，課堂教學中體現了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍，真正體現了以學生為本的教學觀。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。無論是課前師生互動交流還是課堂教學的推進過程中，耿老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的表情肯定學生的讀，或用委婉的語氣引導學生自糾互糾出現的錯誤，拉近了學生與學生、老師與學生的距離，學生不會因為怕出錯而產生畏