新課程理念下如何進行課堂教學的評價

新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的進一步，某些深層次的問題也隨之出現。在課堂教學實施中，出現了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現象，讓我們重新審視課堂教學的評價問題。

一、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改正程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完畢，基本上學生沒有思維活動……教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，事實上只是形式而沒有實效。這樣做事實上是把新課程的理念簡樸化，是機械套用。終究需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

全部能有效地增進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是全部的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。核心是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的進一步研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過分或活動過量，應當具體研究如何放，如何收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一種環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

二、如何評價課堂氛圍

新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，強調學生的主動參加。于是教師為了展示課堂的熱烈氛圍，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生仿佛忙得不亦樂乎，但事實上學生的思維仍在同一水平上重復；某些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能精確地回答教師提出的問題，但極少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，事實上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氛圍。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氛圍，是當代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體體現，在教育教學活動中，教師予以學生最多的應是激勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的規定是學習的必備確保，學生課堂紀律的好壞與教學質量親密有關。良好的學習習慣的培養是不容無視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

三、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應當尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“較好”、“掌聲激勵”……進行籠統地評價。這樣便宜的成果很容易使學生形成含糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，含糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表彰，無論課堂上學生如何不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表彰嗎？他們還會對破壞紀律、影響到別人的學生感到羞愧嗎？一味表彰，正如一味處分同樣并不可取。對學生而言，過多的稱贊并不會起到激勵的作用，特別是教師不假思考，脫口而出的隨意性稱贊，不僅不能對學生產生主動的引導，反而會造成學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過失或偶有過失的學生的評價，不應當太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡量由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

四、如何評價認知目的的完畢

完畢認知目的是教師在組織教學過程中一件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生情感、態度、價值觀的發展。

傳統的評課原則，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師盼望的是學生按教案構想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表同樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答下列問題等都設計得“絲絲入扣”，成果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外狀況經常采用回避的解決辦法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現妨礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝采，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

五、如何的課才是一堂好課

新課程理念下一堂好課的原則應當是看教師：與否發明了學生發展的良好環境氛圍，與否提高了學生的參加度和思維度，與否激發了學生的自主性和發明性，與否統一了教學的規