有關課程、課程類型、課程功效、課程構造一、課程的定義和內涵研究課程改革，必須對課程及其有關概念的內涵和外延有一種比較明確的界定。據不完全統計，中外學者對“課程”有近百種定義，現有狹義的，也有廣義的；現有靜態的，也有動態的。隨著社會進步和教育科學發展，課程的定義也不停趨于完善。我國出名學者鐘啟泉將課程定義為：課程是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教育內容。（廣義）課程是旨在保障青少年一代的健全發展，由學校所實施的施加教育影響的計劃。（狹義）近年來，課程理論發展迅猛，以上述定義為基礎，根據國內外學者的最新研究成果，可將課程的定義歸納為：課程對育人目的、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和。（廣義）課程是學校或培訓機構為實現一定的培養目的而精心選擇的教育與訓練內容的范疇及其安排的總和。（狹義）下表可協助我們加深對課程內涵的理解：

課程靜態的教學內容動態的教學進程第一層次課程方案（計劃）規劃和設計等第二層次課程原則（大綱）貫徹與考核等第三層次課程內容（教材）教法與學法等

在上述三個層次中，課程方案的規劃和設計是“龍頭”。由于規劃和設計必然要使用某種課程模式，體現其課程觀念，并拉動另兩個層次的編制和實施。從課程的定義不難看出課程改革在教學改革中的地位和作用。課程是廣義教學的一部分，課程論是教學論的一種分支；課程又涵蓋了狹義的教學，包含了大綱、教材、教學手段以及教法和學法。——摘自蔣乃平：《職教課程探索的三個層級》二、課程的地位和作用課程在學校教育中處在核心地位，教育的目的、價值重要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最重要的根據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。——摘自朱慕菊主編：《走進新課程》三、課程的類型及其演變發展課程類型又稱課程形態、課程原型。而學科課程、活動課程（又稱經驗課程或小朋友中心課程），是兩種最基本的課程類型。有關課程發展學科課程（以學科為中心）融合課程課程核心課程（以人類的基本活動為中心）廣域課程活動課程（以小朋友為中心）隨著社會進步和教育科學發展，出現了一種介乎于學科課程和活動課程之間的課程類型——核心課程。核心課程在教育大詞典里有兩種釋義：一是指最重要的學科即主干科目；二是指一種課程原型，體現了一種特有的教育觀。核心課程既不以學科為中心，也不以小朋友為中心，而是以人類的基本活動為中心。這種教育觀適應了工業化社會大生產的需要，對職業教育產生了重大影響。現今被人們強調的職業分析，就是以人類基本活動——職業的實際需要為中心組織教學內容的基礎，是核心課程的理念在職教領域中的一種體現。與此同時，學科課程也發展出三類改善類型：有關課程、融合課程和廣域課程，這三種改善類型事實上是學科不同程度的綜合化。在工業經濟后期向知識經濟轉化的過程中，眾多國家職教課程產生了質的變化，多元整合型課程——一種新型的課程類型應運而生。多元整合型課程是指采用多個課程類型之所長，經取舍、重組而成的當代職教課程類型。

——摘自蔣乃平主編：《職教課程探索的三個層級》

為什么要對現行的課程構造進行調節？課程構造調節就其實質而言，就是重新認識和確立多個課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和互有關系。課程類型重要有：①學科課程與經驗課程這是從課程內容所固有的屬性來分辨的兩類型。其中，學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在于使學生獲得有關現實世界的直接經驗和真切體驗。②分科課程與綜合課程這是從課程內容的組織方式來分辨的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在于通過有關學科的整合，增進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全方面的視野與辦法。③必修課程和選修課程這是從課程計劃中對課程實施的規定來分辨的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在于培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在于滿足學生的愛好、愛好，培養和發展學生的個性。④國家課程、地方課程與校本課程這是從課程設計、開發和管理主體來分辨的三種類型。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。上述各類課程所含有的特定價值以及每組課程類型所含有的價值互補性，意味著它們在學校課程構造中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程構造應當是由多個課程類型共同構成的一種有機的統一體。——摘自朱慕菊主編：《走進新課程》四、課程功效的轉變課程改革的核心目的即課程功效的轉變：變化課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成主動主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成對的價值觀的過程。即從單純重視傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性的轉變，對于實現新課程的培養目的，在基礎教育領域全方面實施素質教育，培養學生含有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等含有重要意義。

——摘自朱慕菊主編：《走進新課程》

在傳統的教育模式中，教育的目的是知識的傳授。課堂上教師把重點放在涉及考試內容的練習，并下意識地排除對發明性和批判性思維的培養等有協助的訓練。學生學得很辛苦，但他們的腦子里塞滿的事實上是零碎的知識，而沒有學習的辦法。長此以往，學生會失去學習的愛好和能力。要變化這一現狀只能從轉變課程功效入手，以下面模式所示：轉變課程功效示意圖信息時代更重要的教育目的，已經不是知識與技能，而是情感態度、思維與學習的過程與辦法。知識不是衡量21世紀所需人才的重要根據，能力和態度成為人才素質的核心內容。因此，課程的功效絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生得到全方面和諧的發展。在新的課程中，課程功效的轉變，重要是通過制訂課程原則、編寫教材、實施教育與評定來實現的。在各學科課程原則與教材編寫中，都力求體現知識與技能，過程與辦法，情感、態度、價值觀三方面的整合，從而實現課程功效“三位一體化”。能否在新課程中實現“三位一體化”，是衡量我國課程功效與否真正轉變的重要根據。

——摘自甘露：《從教學大綱到課程原則看課程功效的轉變》（《教育導刊》2月、3月號）五、課程構造的調節1.我國現行的課程構造我國現行的課程構造，存在著較嚴重的局限性。①首先，在學校課程中學科課程占據絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；分科課程占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；必修課程占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。課程類型的單一使得在重視發揮一種或幾個課程類型價值的同時無視或放棄了其它課程類型在學生發展方面所含有的價值，學生在這種單一課程的“滋養”下，其片面發展在所難免。②另首先，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，（基礎教育中）語文、數學等科目所占的比重過高，擠占了其它學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全方面發展。針對現行課程類型構造單一的狀況，在新的學校課程構造中設計了與學科課程相對應的經驗課程，與分科課程相對應的綜合課程，與必修課程相對應的選修課程，并為開發與國家課程相對應的地方課程和校本課程提供了較大的空間。學校課程類型的多樣化是全方面實現課程價值的一種重要方式，多個課程類型的有機結合將有助于學生的全方面發展，這將為從根本上變化我國學生過分追求學業高分、綜合素養低、主動學習能力弱的狀況提供有利條件。2.新課程構造的均衡性、綜合性和選擇性的體現均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程構造調節的三條基本原則，又是新課程構造區別于現行課程構造的三個基本特性。這是我們全方面領略和理解新課程構造的三把鑰匙。課程構造的均衡性是指學校課程體系中的多個課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目的，新課程構造包容了多個類型的課程和多個與現實社會生活以及學生的本身生活親密有關的科目，同時通過學時的比例調節，使其保持適宜的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。如何在實踐層面上貫徹？首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目的上都能做出自己的奉獻。另首先要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現全部的課程目的。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功效，全方面實現課程目的的必然規定。再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。義務教育階段設立的各門課程根據培養目的的規定、學科本身的特點以及課程之間的關系，在課程開設次序上有先有后，在課程內容安排上有多有少，在學時比例設計上有高有低，從而使各門課程在義務教育階段所處的位置和所承當的任務有所不同。從這個角度來說，各門課程要區別看待，但這種區別看待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領域平均發展，而是指個性的和諧發展。課程構造的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺少整合的現狀而提出的。它體現在下列三個方面。第一，加強學科的綜合性就一門學科而言，重視聯系學生經驗和生活實際；就不同科而言，倡導和追求彼此關聯，互相補充。新課程構造重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的互相滲入，從而變化了現行課程過分強調學科本位的現象。第二，設立綜合課程這是課程構造綜合性的集中體現。例如，在基礎教育的“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學；歷史、地理被整合為歷史與社會；美術、音樂被整合為藝術；這三個科目皆屬于綜合課程的范疇。另外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。顯然，在新的基礎教育課程構造中，綜合課程已經成為學校課程體系的重要構成部分。不僅如此，國家主動倡導各地實施以綜合課程為主的課程計劃。綜合課程的開設將會有力地變化現行課程科目過多或缺少整合的現狀。從實踐層面講，實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發揮綜合課程的價值和作用。第三，增設綜合實踐活動如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一種亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，親密聯系學生本身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從本身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與辦法。其內容重要涉及：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。課程構造的選擇性是針對地方、學校與學生的差別而提出的，它規定學校課程要以充足的靈活性適應地方社會發展的現實需要，以明顯的特色性適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發展。由此可見，課程構造的選擇性重要涉及各級地方教育主管部門、學校（校長與教師）、學生如何選擇課程，以及我們的教育能給地方、學校與學生提供多少課程以供選擇。選擇性的集中體現是新課程適宜減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。——摘自朱慕菊主編：《走進新課程》\o"動網先鋒Asp.Net新聞系統"PoweredbyDvN1一月二月三月產品名稱數量金額利潤產品名稱數量金額利潤產品名稱數量金額利潤合計合計合計四月五月六月產品名稱金額利潤產品名稱數量金額利潤產品名稱數量金額利潤合計合計合計下午13：00—17：00B．實施不定時工作制的員工，在確保完畢甲方工作任務狀況下，經公司同意,可自行安排工作和休息時間。3．1．2打卡制度公司實施上、下班指紋錄入打卡制度。全體員工都必須自覺恪守工作時間，實施不定時工作制的員工不必打卡。打卡次數：一日兩次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。打卡時間：打卡時間為上班到崗時間和下班離崗時間；因公外出不能打卡：因公外出不能打卡應填寫《外勤記錄表》,注明外出日期、事由、外勤起止時間。因公外出需事先申請，如因特殊狀況不能事先申請，應在事畢到崗當天完畢申請、審批手續，否則按曠工解決。因停電、卡鐘（工卡）故障未打卡的員工，上班前、下班后要及時到部門考勤員處填寫《未打卡補簽申請表》，由直接主管簽字證明當天的出勤狀況，報部門經理、人力資源部同意后，月底由部門考勤員據此上報考勤。上述狀況考勤由各部門或分公司和項目文員協助人力資源部進行管理。手工考勤制度手工考勤制申請：由于工作性質，員工無法正常打卡（如外圍人員、出差），可由各部門提出人員名單，經主管副總同意后，報人力資源部審批備案。參加手工考勤的員工，需由其主管部門的部門考勤員(文員)或部門指定人員進行考勤管理，并于每月26日前向人力資源部遞交考勤報表。參加手工考勤的員工如有請假狀況發生，應恪守有關請、休假制度，如實填報有關表單。外派員工在外派工作期間的考勤,需在外派公司打卡統計;如遇半途出差,持出差證明,出差期間的考勤在出差地所在公司打卡統計;3.2加班管理3.2.1定義加班是指員工在節假日或公司規定的休息日仍照常工作的狀況。A．現場管理人員和勞務人員的加班應嚴格控制，各部門應按月工時原則，合理安排工作班次。部門經理要嚴格審批員工排班表，確保員工有效工時達成規定。但凡達成月工時原則的，應扣減員工本人的存休或工資；對超出月工時原則的，應闡明理由，報主管副總和人力資源部審批。B．因員工月薪工資中的補貼已涉及延時工作補貼，因此延時工作在4小時（不含）下列的，不再另計加班工資。因工作需要，普通員工延時工作4小時至8小時可申報加班半天，超出8小時可申報加班1天。對主管(含)以上管理人員，普通狀況下延時工作不計加班，因特殊狀況經總經理以上領導同意的延時工作，可按以上原則計加班。員工加班應提前申請，事先填寫《加班申請表》，因無法擬定加班工時的，應在本次加班完畢后3個工作日內補填《加班申請表》。《加班申請表》經部門經理同意，主管副總經理審核報總經理同意后有效。《加班申請表》必須事前當月內上報有效，如遇特殊狀況，也必須在一周內上報至總經理同意。如未推行上述程序，視為乙方自愿加班。員工加班，也應按規定打卡，沒有打卡統計的加班，公司不予承認；有打卡統計但無公司總經理同意的加班，公司不予承認加班。原則上，參加公司組織的多個培訓、集體活動不計加班。加班工資的賠償：員工在排班休息日的加班，能夠以倒休形式安排補休。原則上，員工加班以倒休形式補休的，公司將根據工作需要統一安排在春節前后補休。加班可按1：1的比例抵沖病、事假。3.2.3加班的申請、審批、確認流程《加班申請表》在各部門文員處領取，加班統計周期為上月26日至本月25日。員工加班也要按規定打卡，沒有打卡統計的加班，公司不予承認。各部門的考勤員(文員)負責《加班申請表》的保管及加班申報。員工加班應提前申請，事先填寫《加班申請表》加班前到部門考勤員(文員)處領取《加班申請表》，《加班申請表》經項目管理中心或部門經理同意，主管副總審核，總經理簽字同意后有效。填寫并推行完審批手續后交由部門考勤員(文員)保管。部門考勤員（文員）負責檢查、復核確認考勤統計的真實有效性并在每月27日匯總交人力資源部，逾期未交的加班統計公司不予承認。下午13：00—17：00度。全體員工都必須自覺恪守工作時間，實施不定時工作制的員工不必打卡。打卡次數：一日兩次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。打卡時間：打卡時間為上班到崗時間和下班離崗時間；因公外出不能打卡：因公外出不能打卡應填寫《外勤記錄表》,注明外出日期、事由、外勤起止時間。因公外出需事先申請，如因特殊狀況不能事先申請，應在事畢到崗當天完畢申請、審批手續，否則按曠工解決。因停電、卡鐘（工卡）故障未打卡的員工，上班前、下班后要及時到部門考勤員處填寫《未打卡補簽申請表》，由直接主管簽字證明當天的出勤狀況，報部門經理、人力資源部同意后，月底由部門考勤員據此上報考勤。上述狀況考勤由各部門或分公司和項目文員協助人力資源部進行管理。手工考勤制度手工考勤制申請：由于工作性質，員工無法正常打卡（如外圍人員、出差），可由各部門提出人員名單，經主管副總同意后，報人力資源部審批備案。參加手工考勤的員工，需由其主管部門的部門考勤員(文員)或部門指定人員進行考勤管理，并于每月26日前向人力資源部遞交考勤報表。參加手工考勤的員工如有請假狀況發生，應恪守有關請、休假制度，如實填報有關表單。外派員工在外派工作期間的考勤,需在外派公司打卡統計;如遇半途出差,持出差證明,出差期間的考勤在出差地所在公司打卡統計;3.2加班管理3.2.1定義加班是指員工在節假日或公司規定的休息日仍照常工作的狀況。A．現場管理人員和勞務人員的加班應嚴格控制，各部門應按月工時原則，合理安排工作班次。部門經理要嚴格審批員工排班表，確保員工有效工時達成規定。但凡達成月工時原則