人教(部編)版小學語文口語交際教學設計選編意圖

本次口語交際編者安排在一年級上冊第一單元。基于此時學生的生活狀態，以及心理需求而設定的。對學生的體現沒有規定，自然隨意，只要能樂于開口。選擇朝夕相處的同窗作為交際對象減少了交際的難度。再有想通過這次的“口語交際“尚有一種目的是逐步使學生形成良好的交際習慣。

教材分析

這是本冊書的第二次口語交際，著重培養一年級學生的口語交際的交際禮儀養成良好的交際習慣。針對現在學生的學習環境而開設的本次口語交際，不僅能主動學會交際，還但愿通過本次口語交際的訓練過打開學生的交際思維，懂得如何引發話題加深同窗間的理解，如：交流彼此的愛好愛好，找到共同點等方式，運用自己的語言找到自己的好朋友。在本次口語交際中“說話的時候，看著對方的眼睛”是訓練的重點。

學情分析

一年級的孩子，有強烈的體現欲望，但是很容易跳出主題而言其它，因此教師的引導一定要有明確的針對性。另外，一年級的孩子生性好動，設立一種個有趣的情境引發學生的注意力，并且產生濃厚的愛好，教學手段要直觀，簡樸明了。

教學目的

1.

能向別人作簡樸的自我介紹，并能引發話題。

2.

懂得與人交談時，“看著對方的眼睛”是一種基本的交際原

則和交際禮儀。教

學

重難點

交談中能引發話題，說話的時候能“看著對方眼睛”，懂得這是一種交際原則和禮儀。

教學準備

課件

短視頻

教學內容及過程

課前交流：同窗們好！喜歡做游戲嗎？

游戲一：“請你跟我這樣做”

師：要想做好這個游戲選要注意什么呢？

游戲而：“我說你做”

師：玩這個游戲我們又要注意什么呢？

一、談話激趣導入

同窗們，班上的同窗你都認識嗎？他叫什么名字呢？你們是好朋友嗎？

【設計意圖】由于是借班上課，對學生狀況不理解。這三個問題是有層次性的，能夠通過這種方式理解到學生現在的狀況，摸清學生學情，很有必要。

過渡：老師真羨慕你們，一進學校就找到好朋友了，真了不起！老師今天來其實是想請同窗們幫忙的……

情境一：喚起交際動機

1.

出示圖片，介紹片中人物。

師：她叫趙小君，來到新的學校他很孤單，沒有人和她一起玩，她想要一種朋友，

她問我怎么才能夠找到新朋友，同窗們你們能告訴她用什么辦法才干找到好朋友呢？

揭示課題，板書課題：我們做朋友.

齊讀課題。

2.

學生交流報告。

3.

請學生上臺講述找朋友的辦法的辦法

。

4.

請聽的學生說說他們用了什么辦法？這樣的辦法好嗎？教師適時點撥、梳理，相機板書：自我介紹

5.

請學生上臺進行自我介紹。

師：你樂意和他交朋友嗎？說說為什么？

【設計意圖】口語交際運用的最佳方式就是創設情境，激發起學生的體現欲望。

一年級的孩子都較好奇，又能協助協助別人解決困難，學生都很樂于體現。通過同窗互助的方式找到交友的辦法，教師的作用只是在學生體現不精確或不清晰的時候予以點撥，更大程度的予以學生合作、探究學習的空間。口語交際是雙邊的活動，有“聽”的輸入和“說”的輸出，兩樣都很重要。

過渡：過了幾天，趙小君又找到我了，猜猜趙小君又找到朋友了嗎？

情境二：作對比，豐滿話題

1.

出示趙小君找朋友的視頻。

（1）學生觀看視頻后作比較，說說哪一種自我介紹更加好？好在哪兒？

（2）學生報告，教師適時點撥、梳理，引導關注視頻中小朋友間的眼神交流，

2.小結：要想更理解對方，就要多說說別人可能不懂得的信息，除了自我介紹外還能夠交流愛好、家庭住址、電話等等。

板書：愛好

……

看著對方的眼睛

2.

師：誰想找朋友啊？生上臺作自我介紹，介紹完畢問：誰想和我做朋友呢？（能夠重復進行）

明確聽的規定：（1）要聽得認真。

（2）他們說得好嗎？還能夠怎么說呢？

3.

生生評價。評價中引導學生關注板書。

【設計意圖】第二個情景設立在體現的規定上明顯比前一種要高，多層次的交際

情境為學生的口語交際減少了難度。通過這一環節學生懂得了怎么能夠引發話題，增進雙方的理解，還懂得了原來有共同的愛好愛好是成為好朋友的先決條件。好朋友之間的對話應當看著對方的眼睛，要明白基本的交際禮儀，在平時的生活中養成良好的交際習慣。

過渡：我們現在懂得了找好朋友的辦法了，我們都來找一找吧！

情景三：實踐：擊鼓傳花找朋友

1.

讀一讀黑板上的板書。

2.

教師蒙上眼睛擊鼓找到一名學生請他作自我介紹，介紹完問：“誰想和我交朋友”。

3.

與樂意和他交朋友的同窗展開交際活動。

4.

指名請學生介紹新朋友，其它同窗能夠隨機提問。

【設計意圖】前面開展的活動在于學習和訓練所得的辦法，能夠實踐的面相對

較小，由于只在同一種班開展活動，有可能只是機械的自我介紹，為了檢查辦法的習得，因此采用隨機性較強的“擊鼓傳花”活動。

課后作業：實踐延伸：1.和社區里的小朋友交朋友。

2.課后和新朋友一起做游戲。

【設計意圖】有了辦法，在一年級的學生心里都有躍躍欲試的心理，從課內到課外，

能更加好的檢查學生的口語交際能力，“口語交際”的最后目是生活中的運用。把知識變成能力，實踐是必須的。

板書設計：

我們做朋友

自我介紹

說話時看著對方的眼睛

愛好

……

教學反思

情境創設滿足學生交際需求

——《我們做朋友》教學反思

新課程原則【】對一年級學生的口語交際目的是：學說普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有體現的自信心。主動參加討論，勇于發表自己的意見。

本次的口語交際教學方略是采用了創設三個具體的交際情境，使學生的情境中進行口語交際的訓練。第一種情境是通過一種學生的求助激發學生的好勝心，在好勝心的激發下交流自己平時的交友心得，目的是對學生的學情有一種摸底，同時也是給學生的口語體現心理降到一種安全線以內，達成又想體現、樂于體現的一種狀態。也想通過這環節梳理出現有的交際辦法，做一種小結，為第二個情境做一種鋪墊。課堂實踐中也能夠看出學生的體現欲望得到充足的激發，學生踴躍的體現自己的交有辦法，使本次口語交際有一種良好的開端。

創設的第二個情境是在第一種情境的基礎上擴展開來，作進一步的交談。第二個情景目的也是為了突破難點：在自己我介紹的基礎上，能進一步一發話題加深理解。為此我播放了一短簡樸的交友視頻，視頻中同樣年紀的小朋友為了交到好朋友是如何交流的，目的是想通過學生的觀看視頻，直觀的理解交談中該如何引發話題，尋找到共同的愛好成為好朋友的。直觀的事物更利于學生學得，予以學生有形的辦法，同是也想盡量的減少老師教學的痕跡，體現學生的自學和探究的能力。學生的反映也和預期的相似，學生能夠根據視頻中的辦法在實踐中運用，但是新的問題又來了，即使予以了學生可行的辦法同時視頻也局限了學生的思維，使學生的體現形成了一種固定的套路，學生的體現只固定在了一種點上，思維沒有得到更大的發展，成也蕭何，敗也蕭何。這是第一種沒能解決好的問題。

第三個情境是實踐運用——擊鼓傳花，游戲是學生最熱愛的，在游戲中完畢口語交際的運用也是學生樂于接受的。但是由于是初入校園才一種月的一年級的學生如果讓學生走下位置進行自由的交際選擇，會不會是課堂無法有序進行，使課堂不得控呢?因此不敢大面積的開放，這也是學生的運用不能得以最大程度的體現。這是課后反思的的二個問題。

“口語交際“”應當是更開放的，在輕松的環境下自然而然的進行，那我們的教學該如何創設具體的情境，得法的同時又不禁錮學生的思維呢

？面對一年級那些小猴似的學生能在教師的組織下有趣有又得法的開展呢？

因此我想能不能再的二個環節中多問一種：除了視頻中交流的辦法外我們還能夠交談些什么呢？這個問題也就是——等待，等待學生內化思考的過程，跳出老師安排的套路，激活已有的生活經驗結合課堂中的辦法思考，得出結論。請學生上臺展示自己新的一發話題的辦法或方向，以各個學生的展示講話為點，互相