文言文兩則學弈_文言文兩則學弈、兩小兒辨日教學實錄文言文兩則學弈、兩小兒辨日教學實錄

學弈教學實錄

一、導入：

1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。

2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

生：知道，就是學下棋，下圍棋。

師：你是怎么知道的？

生：看解釋。

師：對，看解釋是我們學習的一種方法。

二、試讀質疑。

1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。

課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。

古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

三、研讀交流

1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）

學生交流。

課件出示第一句話，結合解釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。

2、最后一句：“為是其智弗若與？”

剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看解釋。同學們自己看解釋，交流。

如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。

指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛

才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

（2）還有什么疑問，盡管提出來。

生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

（3）偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。

生：第一個是“的”的意思

老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

第二個之字解釋有。

第三個：生：是天鵝，這個書上有解釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最后的結果）分組配合讀。

（4）能分別找一個成語形容他們嗎？

其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。

吟誦古文，想想自己是孟子，是……

練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

四、拓展延伸

大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：解釋。

出示解釋，學生自學，全班一起交流。

師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。

來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

五、作業：

課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。

兩小兒辨日教學實錄

一、簡介孔子，激趣導入

師：同學們會背古詩文嗎？請大家來背幾段。

生：自由背古詩或簡單的論語幾則。

師：聽你們背誦的古詩文中有許多“子曰”的話，“子”指的是誰？你們對孔子有哪些了解？

生：子，指的是孔子，他是我國古代的教育家、思想家。（課件出示孔子像）

生：我知道他還寫過《春秋》，《三國演義》里的關羽最喜歡看這本書。

師：是的，孔子是一位非常有學問的學者，他曾經游歷春秋各國，宣傳自己的思想。今天我們就學習一個孔子東游時發生的故事。（示課文插圖）

師：看看圖上畫的內容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？

生：好象是有兩個小孩在向孔子提問題。

師：他們提出了什么問題？孔子又是怎么回答的呢？先聽老師給大家講一講這個故事《兩小兒辯日》。可是，老師要用文言文給大家講這個故事，你們有信心聽懂嗎？

二、聽讀感受，確定目標

師：（用文言文講故事，課件：課文插圖，配古箏曲。）

生：（認真傾聽）。

師：聽懂了么？

生：好象是兩個小孩在辯論有關太陽的什么問題，請孔子判斷，孔子回答不出來，兩個小孩就笑話他了。

師：真不簡單！你基本聽懂了故事的大概意思。那么，大家覺得用文言文講故事與現代文有什么不一樣的地方呢？

生：文言文比現代文簡練，但意思不像現代文那樣一聽就明白。

生：文言文聽起來像古詩那樣有停頓、有節奏，很有韻味。

（根據學生發言板書：意思、韻味。）

師：我們要想學好文言課文《兩小兒辯日》，首先就得完成這樣兩個學習目標。（補充板書：讀懂意思、讀出韻味）

三、自主學習，互動交流

1、交流自讀方法

師：你們有什么辦法達到

這兩個目標嗎？

生：看課文后面的解釋來理解一些字的意思。

生：查字典或者是參考資料理解意思。

生：多讀幾遍，實在讀不懂就請教老師，跟同學討論。

師：好！現在我們就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法學習這篇文言課文，逐一達到兩個目標。一曲完畢，我們就來交流我們的收獲。好么？開始吧！（學生在樂曲聲中自主學習課文，師深入指導。）

2、交流學習情況

師：老師發現剛才同學們學習的時候問的最多的是這幾個字（板書：孰為）誰來讀一讀這兩個字？講講該怎么理解？

生：孰，課文解釋里解釋是“誰”的意思。

生：為，應該有兩個讀音，在“此不為遠者小而近者大乎？”一句中讀第二聲，“是”的意思；在“孰為汝多知乎？”一句中讀第四聲，和“謂”一個意思，是“說”的意思。

師：你真的讀懂了！誰來把他提到的幾個句子找出來讀一讀，讀準這個字的音，想一想整個一句話是什么意思？

生1：（讀“此不為遠者小而近者大乎？”解釋意思。）

生2：（讀“此不為近者熱而遠者涼乎？”解釋意思。）

生3：（讀“孰為汝多知乎？”解釋意思。）

師：這三句話有什么相同之處？

生：都是問句！

師：再來讀一讀，讀好疑問的語氣。

（指名練讀。）

師：你還讀懂了哪一句？還有哪些問題？我們來互相解答這些疑問好嗎？（引導交流文中每一句話的意思，并練習讀準確、流利。）

師：誰覺得自己兩個目標都達到了？

（指名讀全文）

師：請大家注意聽，他哪些地方值得我們學習。（引導互評，視具體情況組織讀文形式，相機指導、范讀、領讀）

3、游戲練讀

師：同學們還有不懂的問題嗎？

生：沒有了！

師：那能讀準確、讀通順了嗎？

生：能！

師：下面我們來做一個游戲，名字叫“漁歌互答”。想象一下，在水光瀲滟的西湖上，這邊的同學駕著一條漁船，那邊的同學駕著一

條漁船。一條船上的同學，讀出課文里的一句話，另一條船上的同學馬上就把這句話的意思說出來。你來我往，賽一賽，看哪邊讀的準確、通順、有韻味，哪邊解釋的清楚、明白。可以開始游戲了嗎？

生：（興致勃勃）可以了！

師：好，這邊先讀一句。

生：孰為汝多知乎？

師：不錯，準確通順。（對另一方）是什么意思呢？

生：誰說你知道的多呢？

師：好，你真的理解了這句話的意思。1：1平。調換一下，你們讀一句。

生：我以日始出時去人近而日中時遠也。

師：（跟讀）多有韻味呀！（對另一方）誰來解釋？

生：我認為太陽剛剛出來的時候離我們近，到了中午的時候就離我們遠了。

師：是這個意思。2：2平。

師：我不插話了，你們一個接一個，站起來就讀、就解釋吧。

（生紛紛搶著朗讀，搶著解釋。略。）

師：有來有往，對答如流，難分高下。那么，在剛才讀的時候，你覺得誰讀的最有韻味，值得我們學習？

生：我認為***讀得最有韻味，值得我學習。

師：那你學一遍。

生：試試吧。（學一遍）

師：你善于發現，善于學習，我們都像他這樣來讀讀好嗎？（生齊讀）

師：大家還發現誰值得我們學習？

生：我覺得***讀的停頓特別好，聽起來很有節奏感。

師：對，他讀得似斷非斷，音斷而意連，韻味十足。這組同學學著讀一讀。這組也來一遍。

師：哪句話讀的不太理想，誰把它重讀一遍？

生：“孰為汝多知乎？”這句反問的語氣不夠強。

師：那你覺得該怎么讀，讀給大家亭聽聽。

（生讀）

師：誰想讀這句話，誰就站起來讀讀吧。

四、任務驅動，理解背誦

1、師：聽大家讀的這么好，我想請你們幫個忙。老師根據這一課的內容作了一個動畫片，想請大家給兩個辯日的小孩配音。先請大家看一遍動畫片。

師：都愿意幫這個忙，香濱校的同學太熱情

了。那請大家再明確一下，這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的觀點、理由分別是什么呢？迅速瀏覽課文，用自己的話說一說。

（指名回答）

師：我把他們兩個的觀點記下來。（板書：日始出近日中遠遠近）啊，觀點截然相反。課文中他們分別是怎么說？

生：認為太陽早晨離我們近的小孩說：“我以日始出時去人近而日中時遠也”（課件：點出這句話）

師：你能把第二個小孩的觀點也改成“一兒曰”的形式來說嗎？

生：一兒曰：“我以日始出時去人遠而日中時近也”

師：請兩個同學分角色讀一讀。（指名讀）

師：兩個溫文爾雅的小孩，不急不燥，卻又各不想讓。還可以用什么樣的語氣來表現他們在爭辯？（指名分角色讀）

師：看，一對急脾氣，爭辯的好激烈！到底誰對誰錯，還得以理服人。那么他們各自根據什么提出自己的觀點呢？

（指名回答，板書：大小涼熱，課件出示句子）

師：是這兩句嗎？默讀一遍，看看這兩句話有什么相同之處？

生：都是反問句。

師：在這里用反問句有什么好處？

生：強調自己的觀點正確，說的有道理。

師：女同學反問一遍。

（女生齊讀，語氣比較溫和。）

師：男同學試一試能不能把第二個小孩說的反問句讀好！

（男生齊讀，語氣十分強硬。）

師：男女同學讀的感覺一樣嗎？

生：不太一樣，但都是很自信！

師：看來你們對兩個小孩爭辯時的態度，各有各的理解。那你們為《兩小兒辯日》配音的風格一定也各有千秋。現在同桌之間先練習練習，一會看哪一桌同學配合的最默契。

2、生練習，師巡視指導

3、匯報：

師：哪些同學能來配音了？（指名）

師：老師也想參與進來，歡迎嗎？

生：老師旁白！

師：不，我給孔子配音。其余的同學也參與進來，只把課文的第一句旁白配進來。（師生合作

配音。）

五、交流啟示，感悟品質

師：兩小兒留步。你們剛才笑話我，你們知道我是誰么？

生：你是孔子！

師：你們對孔子有哪些了解？說來聽聽！

（生紛紛介紹孔子的地位、成就）

師：既然孔子被尊稱為孔圣人，博學多才，你們倆怎么敢笑話他呢？

生：再有學問的人也有回答不出來的問題呀！

師：（對其余學生）看了他們倆的表現，你們想對他說些什么嗎？

生：你們善于觀察，我很佩服你們。

生：你們大膽思考，敢向孔子提問，我覺得你們有探索精神。但是，在當時的條件下，孔子不能解答你們的問題是很正常的