第2單元幼兒園健康教育活動的設計和實施

李小園目錄一、幼兒園健康領域課程及其教育二、幼兒園健康整合課程及其教育一、幼兒園健康領域課程及其教育活動（一）幼兒園健康領域課程的內涵和特點1、幼兒園健康領域課程的內涵從課程功能出發，領域課程屬于知識性課程，是從不同的領域中選取一定內容，根據社會規定的教育目的和學生的可接受性，把浩繁的知識內容加以適當的精心選擇，按照科學的邏輯合理地編排，轉化為學科（領域）體系，構成相應的課程。幼兒園健康領域課程就是以健康領域為單位組織與實施的課程。領域課程的指導思想：主張在兒童發展中起決定作用的是掌握人類社會歷史進程中積累的知識，而這些知識只有很小的部分是依靠兒童直接經驗獲得的，大部分是比較復雜的知識和技能，必須通過專門的教學方式方可獲得。在兒童的發展中，教師應該發揮主導作用。因此，知識型課程的領域課程成為當時幼兒園課程的主流形式。例如：50年代的《幼兒園暫行規定》等明確規定，主張對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，教育內容分為體育、語言、常識、美工、音樂、計算六大領域，禁止單元教學。90年代又將幼兒教育分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域。幼兒園領域課程的實施是實現幼兒健康教育的一種途徑，分領域的健康教育內容分為：1、身體素質與運動能力教育2、個人衛生習慣教育3、環境衛生教育4、生活方式教育5、心理衛生教育6、安全教育2、幼兒園健康領域課程的特點特點：1）有助于突出教學的邏輯性和連續性2）有助于體現教學的專業性、學術性和結構性3）容易忽視兒童的興趣和需要（二）幼兒園健康領域課程中教育活動設計的原則領域課程設計的原則：所計劃教育活動的程度盡可能與兒童的發展水平相當所計劃教育活動的次序盡可能與兒童發展的程序接近所計劃教育活動盡可能與個體和群體兒童的需要相互符合（三）幼兒園健康領域課程中教育活動的實施由于課程的結構化程度不同，健康領域課程在活動設計、實施是有所不同。1、以教師計劃為主的健康領域教育活動實施以教師計劃的活動為主體，教育目標比較特定、教育活動內容根據領域性質或專家預定、組織內容主要依據領域本身的邏輯的順序、活動評價是看預定目標是否達成。很難符合每個兒童的不同興趣和需要，強調的是知識的直接傳遞和技能的學習。2、教師與兒童共同計劃的健康領域教育活動的實施以課程專家或教師預定的計劃為主，但也比較重視兒童的興趣與需要，可根據兒童的興趣和需要進行適當調整，具有一定的“生成性”。二、幼兒園健康整合課程及其教育活動（一）幼兒園健康整合課程的內涵和特點內涵：從課程功能出發，屬于實踐性課程。整合課程——是指課程內容的整合，整合基礎是不同學科（領域）內容之間具有內在聯系和價值關聯，整合目的在于使學生獲得完整的知識以及靈活運用知識和綜合解決問題的能力。幼兒園整合課程——是指在幼兒園中，各種教育因素有機結合、整體作用，使幼兒在與周圍環境相互作用中獲得一系列有益經驗的計劃。幼兒園整合課程包括兒童在幼兒園的一切活動，以兒童的直接經驗、需要、動機、興趣和心理發展作為課程整合的核心，目的在于把教師、幼兒、家庭、社會環境等各種因素綜合起來，運用系統的科學理論，對幼兒實施教育性的影響。幼兒園整合課程的特點：幼兒園整合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學、人文科學的結合，既傳授科學知識和方法，又注重對兒童興趣、動機、意志等培養，強調科學技術和社會的關系，強調聯系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，培養兒童分析問題和解決問題的能力。幼