PAGEPAGEIV中班幼兒告狀行為的調(diào)查研究現(xiàn)狀和對策研究摘要Abstract摘要 IAbstract II引言 1一、幼兒告狀行為概述 2（一）幼兒告狀行為的概念 2（二）幼兒告狀行為的構(gòu)成要素 2二、研究設(shè)計 3（一）研究對象的選擇 3（二）研究方法 4（三）問卷的編制 4三、教師應(yīng)對幼兒告狀行為的現(xiàn)狀分析 5（一）幼兒告狀行為的研究 51、幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因 52、幼兒告狀行為的動機 53、幼兒告狀所運用的策略 6（二）教師應(yīng)對幼兒告狀行為的研究 71、教師應(yīng)對幼兒告狀的態(tài)度 72、教師應(yīng)對幼兒告狀采取措施的目的及運用角度 93、教師介入幼兒告狀的方式與角色 94、教師介入幼兒告狀的主動性與效果 105、教師應(yīng)對幼兒告狀行為的影響因素 12四、幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因 13（一）幼兒的認知水平的局限性 13（二）幼兒求榮心理的表現(xiàn) 13（三）幼兒消極情緒情感的制約 13（四）幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成 14五、教師應(yīng)對幼兒告狀行為的策略 15（一）進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力 15（二）發(fā)現(xiàn)告狀積極方面，及時回應(yīng)幼兒告狀行為 15（三）培養(yǎng)幼兒人際交往能力，從根本上減少幼兒告狀 15（四）提高教師專業(yè)水平，科學解決幼兒告狀問題 16結(jié)語 17參考文獻 18致謝 19附錄 20PAGE1ABSTRACT引言中班幼兒告狀行為是指中班幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與中班幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為，他突出目的是要借助教師權(quán)威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為。2012年，國家教育局頒布了《中產(chǎn)階級幼兒園教師職業(yè)標準（考試）》，建議遵守《兒童身心發(fā)展法》，為中產(chǎn)階級兒童的成長提供適當?shù)慕逃！Ｒ虼耍骄拷處煈?yīng)對中班幼兒告狀行為的策略也是為了更好地以中班幼兒為本，讓中班幼兒擁有快樂的中班幼兒園生活。中班幼兒告狀是幼教中經(jīng)常遇到的問題，也是培養(yǎng)中班幼兒個性的關(guān)鍵問題。中班幼兒告狀行為是指中班幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與中班幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合時，向教師發(fā)起的一種互動行為。本文對中班幼兒告狀行為的相關(guān)研究進行整理，并結(jié)合自身的實踐從中班幼兒告狀的原因以及應(yīng)對策略進行探討，以期對中班幼兒教育工作者和中班幼兒的身心發(fā)展有所幫助。一、幼兒告狀行為概述（一）幼兒告狀行為的概念兒童的申訴涉及兒童向教師提出的一種互動行為，即兒童認為自己被同學強奸，或其同學的行為不符合幼兒園的集體規(guī)則和幼兒園的要求。必須利用教師的權(quán)威來限制、改變和防止同齡人的行為。（二）幼兒告狀行為的構(gòu)成要素從人際關(guān)系心理學的角度來看，申訴是一種獨特的人際行為，當兩個人發(fā)生沖突而無法解決時，通過具有權(quán)威地位的第三方的干預來解決矛盾。申訴的提出必須有“申訴人”、“被告”和“仲裁員”三方的存在，三方都是必不可少的。對幼兒而言，教師對幼兒擁有絕對的支配權(quán)和權(quán)威，因此幼兒園的“裁判”是教師，兒童是“原告”和“被告”。申訴的條件是“被告”對“申訴人”采取了某種有害行為，或間接地侵犯了“申訴人”的利益，例如違反了“申訴人”的標準并影響到“申訴人”。生命或環(huán)境的秩序。總之，幼兒的每次告狀行為都是一次完整的告狀過程。從“原告”幼兒發(fā)現(xiàn)“被告”幼兒的違規(guī)行為出發(fā)，到“仲裁人”對雙方幼兒的反饋結(jié)束[3]。“原告”和“被告”不僅限于一人與一人，還可能是一人與多人之間的人，也可能是多人與一人之間的人，或者是一個小群體與另一個小群體之間的人。

二、研究設(shè)計（一）研究對象的選擇本研究選取A地區(qū)幾所幼兒園，對其幼兒園的幼兒教師發(fā)放問卷調(diào)查。根據(jù)研究需要共發(fā)放調(diào)查問卷120份，其中回收問卷116份，有效問卷104份。通過對回收的有效問卷進行整理和分析，以此來了解幼兒園教師是如何應(yīng)對中班幼兒告狀行為的。表3-1調(diào)查對象的基本情況調(diào)查項目分類人數(shù)所占比率學歷高中或中專32.9%大專5956.7%本科及本科以上4240.4%年齡21——25歲3533.7%26——30歲3533.7%31——40歲3230.8%41歲以上21.9%續(xù)表3-1教齡3年以下4341.3%3——5年2826.9%5——10年2019.2%10年以上1312.5%教師形象媽媽3937.5%蠟燭和春蠶1211.5%保姆2120.2%園丁1110.6%快樂的天使2120.2%由表3-1可以看出97.1%的教師學歷在大專以上，說明大部分的幼兒教師都接受過良好的教育，對新知識、新事物的接受能力較強；98.1%的教師年齡在40歲以下，說明幼兒教師是一個年輕的集體，年輕的教師更容易接受新的知識，也更容易與幼兒和諧相處；58.7%的幼兒教師教齡在3——10年甚至10年以上，說明現(xiàn)在的教師團隊有很多的教學經(jīng)驗，老教師也可以更好地發(fā)揮傳幫帶作用，促進幼兒教育更好的發(fā)展；有超過六成的教師認為自己的形象更像是媽媽、園丁或快樂的天使，說明幼兒教師具有高度的責任感與職業(yè)幸福感，可以更好地服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。（二）研究方法本研究運用文獻研究法和問卷調(diào)查法，通過對相關(guān)文獻的查閱以及對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行整理分析，依據(jù)所得結(jié)果進行論文的撰寫。1、文獻研究法通過中國知網(wǎng)查詢相關(guān)文獻，對檢索到的相關(guān)文獻進行參考，整理得出本論文的結(jié)構(gòu)與研究方向。為本論文的撰寫提供理論依據(jù)。2、問卷調(diào)查法筆者通過在幼兒園實習時的真實感受，針對幼兒告狀行為以及教師的應(yīng)對策略進行分析，從教師的基本情況出發(fā)到教師應(yīng)對幼兒告狀行為的策略等方面進行調(diào)查。編制關(guān)于《教師應(yīng)對幼兒告狀行為的調(diào)查》問卷。（三）問卷的編制本研究通過查找相關(guān)文獻編出《幼兒園教師應(yīng)對幼兒告狀行為研究》的調(diào)查問卷，問卷從三個角度進行編制：（1）幼兒教師的基本情況調(diào)查；（2）中班幼兒告狀行為的研究；（3）教師應(yīng)對幼兒告狀行為的研究。

三、教師應(yīng)對幼兒告狀行為的現(xiàn)狀分析（一）幼兒告狀行為的研究1、幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因表3-1幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因選項人數(shù)百分比幼兒發(fā)展的年齡特點10298.1%獨生子女的特點5250%教師教育管理不善1312.5%幼兒的個人特質(zhì)6057.7%家庭教養(yǎng)方式4947.1%欺負別人1817.3%違反規(guī)則2221.2%與人發(fā)生爭論3331.7%侵犯別人109.6%由表3-1可以看出幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因由多到少依次為：幼兒發(fā)展的年齡特點、幼兒的個人特質(zhì)、獨生子女的特點、家庭教養(yǎng)方式、與人發(fā)生爭論、違反規(guī)則、欺負別人、教師教育管理不善以及侵犯別人。其中有98.1%的教師認為幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因與幼兒發(fā)展的年齡特點有關(guān)，說明了在幼兒園這一階段幼兒發(fā)展的年齡特點決定了當幼兒感覺自己受了委屈、不公平待遇，或發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與教師平時要求不一致時，而向教師發(fā)起求助行為。還有32%的幼兒告狀時因為與他人發(fā)生了爭論，才向教師告狀的，而這里的爭論大多數(shù)都是因為某個同伴違反了規(guī)則而導致的。如“老師，她剛才玩過娃娃了，現(xiàn)在輪到我玩了，她不讓我玩。”當然除了上述幾種讓幼兒產(chǎn)生告狀行為的原因外，還有很多其他的原因如資源占有不均等。2、幼兒告狀行為的動機表3-2您認為幼兒告狀最主要的動機是什么選項人數(shù)百分比尋求幫助8379.8%表現(xiàn)自己6966.3%試探教師態(tài)度2927.9%陳述情況4139.4%報復他人109.6%舉報他人5250%嫉妒他人1413.5%由表3-2可以看出幼兒告狀的動機大多為：尋求幫助、表現(xiàn)自己、舉報他人等。其中，79.8%的兒童投訴是在教師的幫助下提出的。當他們發(fā)現(xiàn)自己的同學的某些行為與他們自己的想法不一致而且難以解決時，他們會選擇向老師投訴，在老師的幫助下解決問題。另外66.3%的兒童投訴是因為他們在教師面前發(fā)表意見，而當兒童不習慣其同學的某些行為時，他們就向教師投訴，以引起他們的注意，并提高他們在教師心目中的地位。如“老師，某某上課一直說話，不好好聽課，我就一直在認真聽課。”當然還有50%的幼兒告狀是為了舉報他人，當幼兒發(fā)現(xiàn)有的小朋友因為違反了幼兒園的規(guī)章制度、紀律或者為同伴打抱不平時，會向教師告狀，舉報犯錯誤的那個同伴。如“老師，剛剛在廁所小明打了小紅一拳。”除了詳述這三種幼兒最常用的動機以外，其他幾種動機在幼兒告狀時使用的也比較頻繁。3、幼兒告狀所運用的策略幼兒在向教師告狀的過程中，往往會使用不同的策略向教師說明事情的經(jīng)過，以達到向教師告狀，并約束或制止他人的目的而采取的手段。表3-3您所在班級幼兒向您告狀時使用最多的策略選項人數(shù)百分比神態(tài)示意3028.8%撒嬌1615.4%耐心等待3533.7%續(xù)表3-3反復告狀7370.2%消極評價1110.6%嘲笑76.7%解釋說理3129.8%請求1716.3%抱怨對方5149%炫耀自己1110.6%訴苦4543.3%提示老師4038.5%由表3-3可以看出幼兒在告狀時所采用的策略多為：反復告狀、抱怨對方、訴苦等這幾種。其中70.2%的幼兒在告狀時會選擇反復告狀來引起教師的關(guān)注，當幼兒第一次告狀教師沒有給予回應(yīng)時，幼兒就會接連向教師告狀，直到教師對此作出回應(yīng)，進而幫助他解決矛盾。49%的幼兒在向教師告狀時會選擇抱怨對方，當幼兒對同伴的某種行為不滿意而自己又無能為力時，就會選擇向老師告狀利用第三方的力量幫助他解決問題。如“老師，他一直和右邊的小朋友說話，都影響我看圖畫書了。”另有38.5%的兒童選擇直接用老師來抱怨。當孩子發(fā)現(xiàn)教師太忙于其他工作而不能考慮孩子的某些不當行為時，他將采取向老師投訴。如“老師，你看他跑到別的地方和小朋友說話去了。”幼兒所選擇的這些告狀策略往往是為了使某種行為按照自己的意愿發(fā)展，以達到約束或制止他人的目的所采取的手段。（二）教師應(yīng)對幼兒告狀行為的研究1、教師應(yīng)對幼兒告狀的態(tài)度教師應(yīng)對幼兒告狀行為的態(tài)度會直接對幼兒產(chǎn)生影響，如采取的策略得當會使告狀事件得到有效的解決，反之則會使幼兒產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，繼續(xù)自己的某種不當行為。表3-4教師應(yīng)對幼兒告狀的態(tài)度項目選項人數(shù)百分比您對幼兒告狀行為的重視程度很重視不太重視無所謂7034067.3%32.7%0%您對幼兒告狀行為所采取的解決辦法直接干預間接干預不干預11791410.6%76%13.4%您認為教師及時回應(yīng)幼兒告狀，對幼兒的告狀行為有哪些影響減少增加沒有影響44491142.3%47.1%10.6%您是以什么心態(tài)應(yīng)對幼兒告狀的置之不理煩躁敷衍積極977818.7%6.7%6.7%77.9%從表3-4可以看出，67.3%的教師對兒童的投訴行為非常關(guān)注，這表明教師對兒童的投訴行為非常關(guān)注。大多數(shù)教師仍然愿意幫助兒童解決他們的投訴問題。在這方面，她想知道是否采取了任何措施。它反映了老師對幼兒的愛。并且有76%的教師在解決幼兒的告狀行為時選擇間接干預的方法，說明教師在處理幼兒告狀行為時具有培養(yǎng)幼兒自我解決問題能力的想法，極大程度上避免了幼兒對與教師的過度依賴。而在表3-4中還發(fā)現(xiàn)42.3%的教師認為及時回應(yīng)幼兒的告狀行為會增加幼兒的告狀次數(shù)，說明教師對幼兒告狀行為進行及時回應(yīng)，會導致幼兒對教師過度依賴，期待教師可以幫助他解決自己應(yīng)對不了的問題；47.1%的教師認為，及時處理兒童的投訴可以減少兒童的投訴行為，這表明教師對兒童投訴的及時反應(yīng)將使兒童在教師心目中有一種非常重要的感覺。在教師以什么心態(tài)應(yīng)對幼兒告狀這個問題上，有77.9%的教師選擇積極應(yīng)對，體現(xiàn)了教師在解決幼兒告狀行為的問題上能夠積極、正確的面對，及時為幼兒解決問題，使告狀雙方都滿意，可以有效地降低幼兒的告狀頻率。2、教師應(yīng)對幼兒告狀采取措施的目的及運用角度表3-5教師應(yīng)對幼兒告狀采取措施的目的選項人數(shù)百分比抓住教育時機，提高幼兒社會交往能力8480.8%維持秩序3634.6%調(diào)節(jié)幼兒情緒8278.8%糾正幼兒的錯誤行為7976%保育、教育活動的順利開展3937.5%避免幼兒受到傷害8379.8%由表3-5可以看出，教師解決幼兒告狀行為所采取措施的主要目的是：抓住教育時機，提高幼兒社會交往的能力。這說明了，教師在解決幼兒告狀問題時，主要是從幼兒的角度出發(fā)解決告狀問題，注重培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，為幼兒提供一個溫馨的生活環(huán)境。表3-6教師在解決幼兒告狀行為時的角度運用選項人數(shù)百分比教師解決告狀的時機5048.1%解決告狀的方式方法7471.2%教師當時的情緒6663.5%解決幼兒告狀的頻率5048.1%解決告狀的效果5351%由表3-6可以看出，在解決幼兒告狀行為時教師所遇到的困惑主要是在于解決告狀方式的選擇上，這說明教師對一些角度的把握還不明確，不能夠很好的幫助幼兒解決問題。這需要教師在以后解決問題時注意思考什么樣的解決方式才是最適合的。3、教師介入幼兒告狀的方式與角色表3-7教師介入幼兒告狀的方式及角色項目選項人數(shù)百分比您認為哪些介入方式能較好的解決幼兒的告狀行為引導幼兒獨立解決問題對幼兒告狀行為表示理解幼兒自己解決對獨立解決問題的幼兒給予鼓勵給幼兒講道理幫助幼兒了解同伴的想法80372991296576.9%35.6%27.9%87.5%27.9%62.5%教師應(yīng)對幼兒告狀行為的介入角色扮演中，您認為最重要的是告狀解決的評判者資源的調(diào)節(jié)者引導者針對不良行為的教育者秩序維持者觀察者告狀行為的制止者傾訴者334490655638235731.7%42.3%86.5%62.5%53.8%36.5%22.1%54.8%由表3-7可以看出教師在介入幼兒告狀行為時，所使用的介入方法頻率較高的為：鼓勵幼兒自己解決；引導、提示、幫助幼兒解決問題；幫助幼兒了解對方感受。其中鼓勵幼兒自己解決占到了87.5%，說明教師在應(yīng)對幼兒告狀行為時，多傾向于讓幼兒自己解決，從中學到解決問題的方法。而在教師解決幼兒告狀行為的角色扮演中，其中教師認為自身作為引導者的占了86.5%，說明教師在解決幼兒告狀行為時，認為自身解決告狀運用的策略會對幼兒以后的告狀行為產(chǎn)生很重要的影響，教師會更注重引導幼兒尋找問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)幼兒自己應(yīng)對的能力。4、教師介入幼兒告狀的主動性與效果表3-8教師介入幼兒告狀的主動性與效果項目選項人數(shù)百分比您對自身解決幼兒告狀的介入效果評價所有介入都有效大部分介入都有效一般介入都有效366352.9%63.5%33.7%您對教師介入幼兒告狀行為次數(shù)的看法越多越好越少越好不確定857397.7%54.8%37.5%您在解決幼兒告狀行為的介入中，您覺得那種介入態(tài)度較為合適正向態(tài)度為主中性態(tài)度為主負向態(tài)度為主8121277.9%20.2%1.9%您對自身解決幼兒告狀行為的介入方式、策略的評價適宜適宜性欠佳不適宜8612682.7%11.5%5.8%您對教師介入幼兒告狀主動性的看法主動被動隨機62152759.6%14.4%26%在表3-8中，63.5%的教師認為，在評估干預對兒童投訴的影響方面，大多數(shù)干預措施都是有效的，這表明教師必須立即干預，以減少兒童的投訴，幫助他們解決問題。申訴人。在評估對兒童投訴的干預次數(shù)時，54.8%的教師說，教師參與越少越好，這表明大多數(shù)教師將根據(jù)兒童投訴的實際情況決定投訴的數(shù)量。在孩子的投訴。在解決兒童投訴的干預態(tài)度問題時，77.9%的教師認為應(yīng)以積極態(tài)度為基礎(chǔ)：他們將根據(jù)兒童投訴的目的積極回應(yīng)兒童的投訴，解決問題。只要態(tài)度正確他們就會讓孩子們做正確的事教師們解決問題，學會自己解決問題。在評估解決兒童投訴的干預方法和戰(zhàn)略時，82.7%的教師認為，他們對兒童投訴的行為進行干預的方法是適當?shù)模@表明教師可以使用這些方法，并對兒童進行心理輔導。你很適合解決孩子們的抱怨問題有效地減少幼兒的投訴。關(guān)于教師參與兒童投訴倡議的問題，59.6%的教師認為，他們應(yīng)該主動采取干預行動，這表明大多數(shù)教師都可以積極參與兒童的投訴，而這可能會使他們禁食。更好地解決問題，減少兒童的投訴。5、教師應(yīng)對幼兒告狀行為的影響因素影響教師對幼兒告狀行為解決的因素有很多，通過多方面的原因，找到問題產(chǎn)生的關(guān)鍵，才能更好地應(yīng)對幼兒的告狀行為。表3-9影響教師對幼兒告狀行為解決的因素選項人數(shù)百分比教育的總體目標4846.2%幼兒家長的態(tài)度4341.3%幼兒自身特點7673.1%幼兒告狀行為的次數(shù)3634.6%教師與幼兒之間的關(guān)系3331.7%班級中幼兒的人數(shù)2322.1%幼兒教師的日常工作量2019.2%教師的情緒3432.7%教師對幼兒告狀的看法5451.9%幼兒告狀的真實原因5956.7%由表3-9可以看出影響教師對幼兒告狀行為解決的因素中，幼兒自身的特點所占比重最高，占了73.1%。這說明在這一階段的幼兒自身發(fā)展的特點決定了教師對于問題解決的方向。

四、幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因幼兒在幼兒園這一年齡階段，產(chǎn)生告狀行為的原因主要是因為幼兒發(fā)展的年齡特點所決定的。（一）幼兒的認知水平的局限性在這一階段，幼兒會因為受年齡發(fā)展特點及認知水平的局限，分辨不清同伴的行為是否違反了幼兒園的規(guī)章制度或教師要求，從而產(chǎn)生告狀。由于幼兒此時僅具備初步的判斷能力，對于客觀事物的判斷還具有很大的局限性，尤其是在處理一些復雜的問題時表現(xiàn)的更為突出。因此當幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的某些行為與腦海中所形成的固向思維不相同時，幼兒就會選擇向教師告狀，一方面是為了舉報同伴某種不符合要求的行為，另一方面則是為了求證教師對此行為的認同是否與自己相一致。（二）幼兒求榮心理的表現(xiàn)在這一階段，幼兒心理發(fā)展的需要導致了幼兒頻繁的向教師告狀。幼兒在這一階段的活動范圍更加廣闊，喜歡與同伴一起玩耍，因此也會產(chǎn)生很多的矛盾，在矛盾產(chǎn)生后幼兒在向教師告狀的過程中往往是為了求得教師的關(guān)注。這一階段的幼兒告狀其實就是一種求榮心理的表現(xiàn)。因為此時的幼兒想法比較簡單，不需要去思考更多，當他們的心里有什么想法就會馬上表達出來，所以往往就由于一點小事就會引發(fā)幼兒的告狀行為，。而此時幼兒告狀并不是以揭發(fā)同伴的某種行為為目的，而是單純的想要在教師面前表現(xiàn)自己，希望得到教師的關(guān)注而已。（三）幼兒消極情緒情感的制約在這個階段，幼兒情緒情感的發(fā)展主要從滿足生理需要轉(zhuǎn)移到滿足社會性需要。幼兒漸漸的開始對外界的各種信息進行加工與思考，所以幼兒情緒情感的發(fā)展為幼兒提供了一種新的發(fā)展狀態(tài)。當幼兒的某種需要得到滿足時，就會產(chǎn)生一種積極的情緒情感，反之則會引發(fā)幼兒消極的情緒情感。消極的情緒情感具有干擾和破壞作用。因此幼兒情緒情感的發(fā)展直接制約著幼兒的行為，并抑制著幼兒的發(fā)展。（四）幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成幼兒社會規(guī)則意識的養(yǎng)成影響著幼兒對規(guī)則的建立與遵守，也是幼兒社會適應(yīng)性的基本內(nèi)涵。這一階段的幼兒不具備對知識的分辨能力，當教師要求幼兒遵守大量的規(guī)則時，幼兒的潛意識就會認為規(guī)則是用來滿足別人的需要的（如教師），所以當有的幼兒違反了規(guī)則，就導致了幼兒因為心理失衡而引發(fā)告狀。

五、教師應(yīng)對幼兒告狀行為的策略（一）進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力教師在面對幼兒心理發(fā)展和情緒情感需要時可以通過模仿真實的幼兒告狀情景，讓幼兒積極發(fā)表自己的想法，大膽說出可以通過什么樣的方法進行解決。從幼兒自身的角度去解決問題，例如組織幼兒進行“我是小法官”活動，盡量還原某些幼兒告狀的情景，請幼兒討論應(yīng)該如何正確解決問題。讓幼兒通過在創(chuàng)設(shè)的情景中所獲得的經(jīng)驗運用到問題的解決當中，提高幼兒獨立面對告狀問題的能力。因此，教師需要在日常教學活動中多與幼兒交流，觀察幼兒的各種行為活動，了解幼兒的真實想法，有針對性的進行真實情況模擬（環(huán)境創(chuàng)設(shè)），幫助幼兒從中學習解決問題的方法。（二）發(fā)現(xiàn)告狀積極方面，及時回應(yīng)幼兒告狀行為幼兒的告狀行為是幼兒在社會化過程中產(chǎn)生的正常行為。當教師面對幼兒的告狀行為時，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒告狀中積極的一面。如某一幼兒，積極舉報某些違反某種規(guī)則的幼兒，那就要對這種具有規(guī)則意識和正義感的幼兒進行表揚。通過此事件及時對幼兒進行教育，表揚幼兒的這些行為，加強對其他幼兒的教育，有利于培養(yǎng)班級中其他幼兒的規(guī)則意識，在小集體中形成遵守規(guī)則的良好風氣。（三）培養(yǎng)幼兒人際交往能力，從根本上減少幼兒告狀在幼兒告狀行為頻繁發(fā)生的背后，是因為大部分的幼兒不能很好的與同伴友好相處。當今社會雖然放開了二胎政策，但獨生子女依然不少，幼兒在家中是小皇帝（小公主），備受家長的寵愛，在家中說一不二。缺少人際交往的經(jīng)驗，進入幼兒園這個大家庭后，還沒學會如何與同伴友好相處，極易發(fā)生矛盾。因此，要想從根本上控制幼兒告狀行為的發(fā)生率，就要注重培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和人際交往能力，教會幼兒如何與同伴友好和諧相處，減少發(fā)生矛盾的機會。（四）提高教師專業(yè)水平，科學解決幼兒告狀問題基于上述對教師應(yīng)對幼兒告狀行為的策略總結(jié)發(fā)現(xiàn)，要想改變幼兒告狀行為頻頻發(fā)生的情況，首先需要從教師的教育理念方面入手，提高教師對幼兒告狀行為的認識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒告狀行為中的教育方向，及時對幼兒進行相應(yīng)方面的教育；再次，教師還應(yīng)該端正自身的教學態(tài)度，耐心的面對向自己告狀的幼兒，分析幼兒告狀的原因，并對其進行科學的分析與處理，使幼兒感受到教師對自己的關(guān)注；最后還應(yīng)該盡量提升自身應(yīng)對幼兒告狀行為的能力，運用科學的策略幫助幼兒解決告狀問題，為幼兒身心健康發(fā)展貢獻自己的一份力量。

結(jié)語面對孩子的告狀行為，教師要對其進行認真的分析，如果告狀無意義，那么教師要確立一些規(guī)定要求，意在傳授給孩子一些道德品質(zhì)，從而使孩子能夠明辨是非，正確處理一些問題。如果孩子是有意告狀的，那么老師首先要安慰受害的一方，之后再告訴他：有些小朋友可能是想和你玩耍呢，你們或許還是好伙伴你呢，他們不是惡意要打你的。通過一些積極有效的方式來緩和孩子們之間的關(guān)系，從而讓他們樹立一種正確的意識。

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致謝本論文是在導師的諄諄教誨和指導下完成的，從選題、構(gòu)思到定稿無不滲透著導師的心血和汗水；導師淵博的知識和嚴謹?shù)膶W風使我受益終身，在此表示深深的敬意和感謝。這次寫論文的經(jīng)歷也會使我終身受益，我感受到，做論文是要真真正正用心去做的一件事情，是真正的自己學習的過程和研究的過程。沒有認真學習和鉆研，自己就不可能有研究的能力，就不可能有自己的研究，就不會有所收獲和突破。希望這個經(jīng)歷，在今后的學習和生活中能夠繼續(xù)激勵我前進。另外，還要特別感謝我的家人，他們時刻關(guān)心我，給我提供了學習的機會，時時刻刻為我鼓勁、為我加油，進而促使我不斷成長和進步。同時，也要感謝寢室的室友以及所有關(guān)心我的朋友，感謝他們陪伴我走過了很多美好的時光，在我遇到困難時他們關(guān)心我、幫助我。在完成畢業(yè)論文的過程中，很多朋友都給了我無私的幫助和支持，在此表示由衷的謝意！最后，因本人水平有限，論文肯定還有不少不足之處，懇請各位老師批評指正，我希望可以有機會繼續(xù)去完善，我將不斷努力繼續(xù)充實自己。

附錄教師應(yīng)對幼兒告狀行為的問卷調(diào)查尊敬的老師：您好！感謝您閱讀這份調(diào)查問卷。我是德州職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)的一名學生，現(xiàn)在正在進行“教師應(yīng)對幼兒告狀行為”的研究。本問卷僅為了解幼兒告狀行為的現(xiàn)狀以及您對幼兒告狀行為的看法。本調(diào)查不記名、答案無對錯之分，結(jié)果僅供調(diào)查研究使用，請您放心填寫。再次感謝您給予幫助。祝您工作愉快，身體健康！您目前的學歷是（）初中B、高中或中專C、大專D、本科及本科以上您的年齡是（）A、21——25歲B、26——30歲C、31——40歲D、41歲以上您已在幼兒園工作（）A、3年以下B、3——5年C、5——10年D、10年以上4、您認為幼兒教師的形象更像（）媽媽B、蠟燭和春蠶C、保姆D、園丁E、快樂的天使5、您對幼兒告狀行為的重視程度（）很重視B、不太重視C、無所謂6、您對幼兒告狀行為所采取的解決辦法是什么（）直接干預B、間接干預C、不干預7、您認為教師及時回應(yīng)幼兒告狀，對幼兒的告狀行為有哪些影響（）減少B、增加C、沒有影響8、您是以什么心態(tài)應(yīng)對幼兒告狀的（）置之不理B、煩躁C、敷衍