《將相和》（第一課時）教學設計教學目標：1.會認“相、璧”等16個生字，會寫“諾”等12個生字，掌握“抵御、強逼”等詞語。2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。3.學習第一個小故事“完璧歸趙”。教學重點：快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。教學難點：通過人物的言行體會人物個性特點。弄清三個小故事之間的聯系。教具準備：課件教學設計：一、激趣導入，板書課題1.同學們，我們是一個班集體，我們應該團結一致。可如果同學們之間不團結會出現什么狀況呢？（學習氛圍不濃厚、班級紀律不好、衛生臟亂差……）生自由討論師：看來，我們都知道團結的重要性了。古人更知道這個，今天我們就學習一篇關于“團結”的文章——《將相和》。揭示課題：看到這個題目，你有什么疑問呢？（看到課題，我想知道“將”“相”分別指誰？“和”是什么意思？“將”“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的？）正確識字，掃清障礙1.課件出示字詞：廉頗允諾抵御澠池侮辱擊缶荊條強逼藺相如完好無缺怒目圓睜同心協力指名讀適時糾正讀音，并補充多音字：qiáng(強大）強qiǎng（勉強）jiàng（倔強）男女生對讀、開火車讀、全班齊讀揭示課題，初步理解出示課題《將相和》1.師：讀了課題，你有什么疑問？（預設：“將”和“相”分別是誰？“和”是什么意思？）2.師：通過預習，相信有同學知道這些問題的答案，誰來說一說？（“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思）3.師：廉頗與藺相如和好，再和好之前肯定有什么？（不和）這篇課文講的就是廉頗與藺相如從“不和”到“和”的過程，那他們倆為什么而不和呢？又是怎樣和好的呢？接下來我們就走進文章……抓住“不和”，尋找突破點1.學生走進文章，快速瀏覽課文，注意方法：默讀、快速瀏覽，并在文中找到一處直接描寫廉頗和藺相如不和的文字，找同學回答。（廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗立下那么多戰功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來臺！”）夸獎回答的同學找的又快又準，并點明瀏覽文章的作用——能夠帶目的地快速尋找到答案。2.師：廉頗說的這一句話體現出廉頗對藺相如的什么？（不服氣）為什么會有不服氣？（藺相如地位超過了廉頗）找同學介紹廉頗和藺相如這兩個人物，適時補充資料，說明多讀課外書的好處——讀書破萬卷，下筆如有神。書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。讀書不僅有助于學習，而且能拓寬視野、增長見識。所以要多讀課外書。①廉頗：戰國名將，趙惠文王十六年（公元前283年），廉頗帶領趙軍長驅深入齊境，攻取陽晉，威震諸侯，廉頗班師回朝，官拜上卿（上卿為當時高級爵位），可謂是“佼佼者”（課件出示）②藺相如：成名之前曾是一名食客（寄住在達官貴族家中，為主任出謀劃策，主任提供吃穿住的人），寄人籬下，并無官位，是“一介布衣”（課件出示）師：兩人地位相差甚遠，所以在藺相如的官位超過廉頗的時候，廉頗心里很不服氣，而且藺相如只靠“嘴”超過他，沒有什么真本事。所以他倆的不和就產生了。貫穿全文，理清結構師：剛才我們說，他倆的不和產生，但題目中又說他倆和好了，那從不和到和好經歷了那些故事呢？請同學們再次快速瀏覽器全文，找出他倆從不和到和所經歷的三個故事。（學生回答：完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪）師：三個故事既相互獨立，有相互關聯，你知道它們之間的關系嗎？（生：完璧歸趙和澠池會面是負荊請罪的原因，負荊請罪是完璧歸趙和澠池會面的結果，三個故事構成因果關系）六、完璧歸趙，故事發端師：下面我們就來學習第一個故事，看看藺相如是如何靠一張“嘴”初露鋒芒，從而引起廉頗的注意的。提示學習這個故事的的方法：尋找廉頗說的話。藺相如第一次說話（課件出示）“如果秦國提出用城換璧，我國卻不答應，那理虧的是我們。如果我們把和氏璧給了秦國，秦國卻不給我們十五座城，那理虧的就是他們。我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無缺地送回來。”①點出物品：和氏璧找出描寫和氏璧的文字：無價之寶。秦王愿意拿十五座城來交換。說明和氏璧——價值連城（課件出示）預設趙國兩種應對方法：A：給秦國（不行，秦國只是在拿十五座城來哄騙趙國，這是一個騙局）B：不給秦國（秦國很強大，不給怕是會進攻趙國）——引出知識點：文章第一自然段就點出了秦國的強大，為下文秦國用完美無缺的騙局逼迫趙國交出和氏璧埋下伏筆。②師：給不給都不行，那怎么辦的？（找到藺相如出謀劃策）藺相如的意見是給還是不給？（給）但是這是騙局呀！我們會白白失去這塊璧的。藺相如是如何勸說趙國讓自己帶著璧去秦國的？找同學讀一下藺相如說的第一句話，并點評讀的情感如何，再找幾個同學扮演藺相如，讀出藺相如的堅定與自信。最后全班再齊讀，讀出情感。師：體現出藺相如什么特點？（思慮周全）藺相如第二次說話（課件出示）“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！雹賻煟骸靶∶　闭娴挠袉幔浚]有）那為什么說有小毛病？——引出背景：秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。找同學表演此時的秦王師A：秦王嘴里會說什么？（真是一塊好璧啊，看這花紋，看這雕工，真不愧是無價之寶?。烞：秦王心里想的是什么？（這么好的東西，我絕對不能讓趙國再拿走，而且我也絕對不會交出來十五座城的，看你們能拿我怎么樣?。趲煟禾A相如看出來秦王并沒有交出城池的意思了，那怎么辦？預設藺相如兩種應對方法：A：直接開口要B：直接搶過來生：都不行，直接要肯定要不回來。師：所以藺相如怎么說的？（再找同學讀藺相如說的第二句話），你能夠體會到藺相如的什么？（機智聰明）藺相如第三次說話（課件出示）我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”找同學讀，并體會當時藺相如的心情。師：從這句話中你體會到藺相如的什么？（不畏強暴）再找脫離課本同學讀，讀出藺相如的憤怒和勇敢。師：讀得有情感，但是如果加上一些肢體語言就會更精彩了。下面前后同桌兩個人一個人扮演秦王，一個扮演藺相如，邊讀邊表演并且體會人物心理活動，深入體會藺相如在這個過程中所表現出來的精神品質。選一組同學上臺表演，剩下同學點評?？偨Y第一個故事師：在這個故事中看到了一個怎樣的秦王？（貪得無厭，狡詐），看到了怎樣的藺相如？（思慮周全，機智聰明，不畏強暴）（課件出示）后來我們就知道了藺相如派人把璧送回了秦國，可以說是——完璧歸趙。解釋“完”的含義：完整的、完全的師：藺相如把什么完整地帶回了趙國？①和氏璧②他自己③國家的尊嚴七、課堂小結，升華情感師：所以藺相如不僅僅憑借著他的“嘴”，而且憑借著他的智慧和勇敢被封為了上大夫，這是他值得的，是他應該得到的。師：但是廉頗見狀可就有點生氣了，而且到第二個故事“澠池會面”時他更是忍無可忍了，揚言要讓藺相如下不來臺。這是怎么回事呢？他們到底又和好呢？我們下節課再繼續學習后兩個故事，記住依然抓住什么來學習？（藺相如說的話）。作業布置掌握生字詞的讀音與書寫，會組詞與同學互相復述“完璧歸趙”的故事，再一次體會藺相如的勇敢機智、不畏強暴的精神。板書設計將相和將：廉頗不和和相：藺相如《將相和》學情分析五年級的學生正處于由中年級學段向高年級學段過度的一個階段。他們具備了初步的獨立識字、理解詞語的能力，能夠初步的把握課文主要內容，能夠體會文中表的情感，也能夠感受作品中關鍵詞句在表情達意方面的作用，有了一定的自我表達能力。五年級學生在識字寫字方面有了自己的識寫方法，能夠很好地認讀生字詞，從而便于提高快速閱讀的能力。我在平常教學時就要求學生對文章要從整體把握好，所以學生對本課結構的劃分是相對容易的，能夠很快地抓住本課所寫的三個故事。并且能夠在閱讀的過程中體會到廉頗和藺相如從不和到和的過程。不足之處在于學生對人物個人品質及在具體的情境中人物的心理體會不準確、不透徹。所以我在教學過程中加入較多的角色扮演方式，注重重現具體場景，使學生來真正地體會到人物的內心活動，體會人物所展現的不同品質。此外，這種方法更能引起學生的學習興趣，使學生投入到課堂中。《將相和》（第一課時）效果分析注重生字詞朗讀教學，夯實學生基礎。在教學過程中，首先對學生的課前預習情況進行了提問檢查。發現一些字詞的讀音不正確，比如“侮辱”的“侮”字應讀三生，學生容易讀成一聲。學生讀完后及時進行了糾正并領讀兩遍，學生真正記住了這個詞的讀音。另外，補充了“強逼”這個詞中“強”是個多音字，強調了詞語有“逼迫”的意思時，詞語中的“強”要讀三聲。同時補充了另外兩個讀音，組詞：強大、倔強。通過糾正及補充，學生能夠正確讀準字音，并了解“強逼”為什么讀三聲。抓住重點詞句，理解課文內容。學生在學習第一個故事的時候，引導他們抓住關鍵點——藺相如說的話，以此貫穿整個故事，使學生更容易從整體把握故事情節。這種歌方法將會使用到后面兩個故事的教學中，學生學會方法，教學事半功倍。三、注重學生對人物品格的體會?！墩Z文課程標準》提到:語文課程具有的豐富人文對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教裝過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。所以在教學過程中，我注重創造氛圍引導學生切身體會人物當時的情感和心理，真正體會人物的品格精神。通過學生的表演和朗讀，學生已經能夠深入課文、真正體會到藺相如的機智聰明和不畏強暴。四、多媒體輔助教學，增強課堂趣味性。通過多媒體中對藺相如、廉頗、完璧歸趙、和氏璧等的介紹和圖片展示，使學生更加直觀地感受到和氏璧的精美、價值連城，藺相如的機智聰明和秦王的貪得無厭。增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。課堂表演，角色扮演。通過讓學生扮演課文人物角色的方式，使學生能對文章內容把握得更加牢固、對人物心理品質有了更深入的理解。整體來說，教學效果明顯，達到了預期的活躍的課堂氛圍?！秾⑾嗪汀方滩姆治觥秾⑾嗪汀愤@篇課文是新課程標準實驗教材小學五年級上冊的一篇課文，本篇課文根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池會面”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文的因果關系比較復雜。從結構上看，全文3個小故事，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第2個故事是第1個故事的發展，前兩個故事的結果，又是第3個故事的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了?！睂⑾嗪秃玫谋砻嬖蚴翘A相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。本單元語文要素是“閱讀有一定速度”，單元說明要讓學生學習提高閱讀速度的方法，在教學中要注意教授，瀏覽的同時抓住關鍵詞句把握文章內容。《將相和》（第一課時）評測練習一、讀拼音，寫詞語?；实踷hàojí（）dàchén（）們shāngyì（）出兵的時間。二、我能給每個小故事起個名字，分別是、、。三、按先后順序給下列故事排序。（）藺相如把和氏璧帶到秦國。（）藺相如把和氏璧送回趙國。（）秦王想要把和氏璧騙到手。（）秦王只好放了藺相如。（）趙國得到一塊和氏璧?！敬鸢浮恳?、召集大臣商議二、完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三、34251《將相和》（第一課時）課后反思人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節課主要學習第一個小故事——完璧歸趙。下面是我完成《將相和》（第一課時）的教學后的教學反思:本課教學，有以下幾處值得提倡之處:一、在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰:廉頗很不服氣，他對別人說：我廉頗立下那么多戰功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來臺！”。先讓學生理解這句話，之后讓學生體會到了廉頗的不服氣，問學生:廉頗為什么不服氣？藺相如的地位超過了廉頗。以此來介紹廉頗和藺相如。后來通過廉頗說藺相如就靠一張嘴，超過了他，來看藺相如的這張嘴說出了哪些話，讓同學們在文中畫出藺相如的語言來。用藺相如的話串聯了整個完璧歸趙的故事。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。二、對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維。2、創新性的設計課件，以圖片等引索，激發了學生的學習興趣。教學過程中穿插對人物的品質的介紹，使學生對人物的品質銘記于心。三、注重了對學生學習方法的訓練1注重了朗讀方法的指導。在教學中，注重指導學生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來；讀藺相如勸趙王讓自己拿著和氏璧到秦國去的那段話時，要讀出自信來；讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來。注重了瀏覽課文方法的訓練。提出問題使學生帶目的地快速地尋找到對應位置，鍛煉了學生的閱讀速度。在教學中，也發現了存在的問題，在今后的教學中