醫學研究生英語實踐能力培養的思考

現在，許多國內大學的醫學碩士英語課仍然采用單門課程的大一統模式。這種模式有很多缺點，不利于提高醫學研究生的英語水平。有鑒于此,我們在四川大學華西校區(原華西醫科大學)2005級醫學類碩士生中嘗試英語教學的改革。現就相關情況進行初步總結,就教于國內同行。一、對傳統單課教學模式的批評與評價川大華西校區的醫學碩士英語教學長期沿用大一統的單一課型教學模式,它既不能調動學生的學習積極性,也難以發揮教師的學術特長,對師生雙方都是一種桎梏。針對這種情況,我們對華西校區2004級醫學碩士的英語學習情況作了一次全面的問卷調查,意在摸清學生的學習取向并為教學改革提供依據。問卷所涉及的其中三個問題是這樣的:(1)對目前的研究生英語教學是否滿意?(2)是否希望進行醫學英語方面的學習?(3)希望研究生英語教學采用單一課型還是多選課型?本次問卷共發出560份,收回553份,均為有效問卷。以上三個問題的調查結果如下:數據顯示,學生對傳統單一課型教學模式極為不滿,超過90%的學生希望結合醫學專業,并根據自身特點和需求而選擇不同課型進行學習。在這里,學習需求與教學現狀之間的矛盾表現得十分明顯:學生希望根據自身情況選擇靈活多樣的學習方式,但卻被迫接受大一統的英語學習模式,還要設法通過流于形式的學位水平統考。這樣,“學”與“教”兩個方面都面臨窘境:學生經過長達一年的研究生英語學習,卻仍不能夠在專業研究中自如地使用英語;教師則受制于傳統的教學模式,雖有好的教學設想卻無法付諸實施。這促使我們深入思考,尋求提高研究生醫學英語實踐能力的途徑。二、保持了較為健全的教學改革根據醫學研究生的自身特點和學習需求,我們形成了對四川大學醫學碩士英語教學進行改革的一些基本構想:立足專業需求,結合醫學文化,課型分類多樣,注重實際應用。(一)文化意義上的語言教學,更有利于提高學生造成語以聽、讀、說、寫技能訓練為主的英語教學往往把語言教學異化為純粹的技能訓練,最終使得大多數學生對英語課程不能產生持久的興趣。“外語教學絕不僅僅是要求學生語法形式正確,還必須了解所學語言國家的文化。”真正的語言教學應當是文化中的語言教學。具體到醫學研究生的英語教學,不應停留在語言本身,而應結合西方現代醫學文化,堅持以專業實用為主的理念,讓學生在學英語的過程中融入醫學文化知識,提高醫學英語表達能力。(二)醫學英語專業課程根據上述指導思想,結合教研室教師的特長,我們為2005級研究生開設了6門課型。各門課型描述如下:1.PracticalMedicalTerminology(英文醫學術語學習)。本課程對英文醫學術語進行系統分類。通過對前綴、后綴和字根的學習,理解英文醫學術語構成的規律,從而在短期學習中大量掌握英文醫學術語。2.EnglishListeningandSpeakingforGraduateMedicalStudents(醫學英語聽說實踐)。本課程涉及臨床、科研、教育、衛生、醫藥、倫理等相關專題,擴大學生的醫學科普知識,了解西方醫學文化,培養學生的醫學英語聽說能力。3.TranslationPracticesandSkillsinMedicalProfession(醫學英語筆譯實踐)。本課程通過大量的翻譯實踐和技巧訓練來提高學生的醫學英語筆譯能力,提高學生在醫學領域的學習、工作和科研能力。4.MedicalEnglishWritingforGraduateMedicalStudents(醫學英語寫作實踐)。本課程幫助醫學研究生掌握醫學英語寫作的特殊規律,為寫作醫學科研論文的“文摘”及“全文”打下基礎。5.BasicInterpretationSkillsinMedicalEnglish(醫學英語口譯實踐)。本課程通過大量的分組教學實踐,使學生在醫學英語的口頭英漢互譯能力得到全面的訓練與提高,以便今后能在醫學學術會議中與國外同行進行口頭交流。6.AdvancedReadingsinMedicalEnglish(醫學英語閱讀實踐)。本課程通過閱讀內容廣泛的醫學文獻,培養學生對醫學文獻的邏輯思維與獨立分析的能力,鞏固和提高學生綜合語言技能。這些課型分類較細,有的課程國內還沒有合適的教材,因此我們在綜合了國內外相關教材及資料后編寫了有關教學材料。例如,國內醫學英語的聽力教材多以臨床醫學專業學生為對象,尚沒有一本面向醫學院校基礎、臨床、口腔、衛生、藥學和法醫等各專業的全體學生、以醫學文化知識為內容的教材。為此,相關教師編寫了內容皆為醫學文化和科普知識的講義:如“為什么人要做夢”、“為什么要在上臂測量血壓”、“男性色盲為什么多于女性”、“克隆是否等于復制”,等等。從教學實踐看,這種醫學文化含量高的教材,由于內容的豐富多樣和個性鮮明的特點,大大激發了學生的學習積極性。(三)“口腔實踐”與醫學英語專四課課型設置的多樣化,必然要求教學方法的多樣化。為此,各課型任課教師根據所任課程的特點,分別采取了行之有效的課堂教學方法。例如,在“醫學英語寫作實踐”的教學中,教師著重訓練學生醫學論文的語言表達以及摘要和參考文獻的寫作形式。在“醫學英語口譯實踐”的教學中,教師強化口頭表達的規范性和準確性,學生既有分組練習,也有單獨練習。在“醫學英語筆譯實踐”的教學中,教師精選國外最新醫學文獻,力求訓練學生規范和地道的醫學英語翻譯能力。在“醫學英語聽說實踐”教學中,教師設計了大量與現實生活息息相關的醫學問題指導學生討論,如“感冒和流感應該服用抗生素嗎”、“口香糖有助于牙齒保健嗎”、“醫生是否可以給病人實行安樂死”,等等。多樣化的教學方法,使得課堂不再單一,而是豐富多彩。課后,學生往往還會遇到疑難問題。教育部在《大學英語課程教學要求》中指出:“新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”為此,有的教師還專門設計了教師主頁,學生可以及時通過網絡質疑問難,獲得解答。(四)教學改革中的成績借鑒國外的先進教育觀念,我們斷然取消了具有濃厚應試色彩的學位英語統考,改為注重考察學生的學習過程,增加對學生平時測試(Quiz)和課堂參與(ClassroomParticipation)的考核比重,減少了期末考試分值比重,從而避免當前國內大學普遍存在的平時放松、考前突擊、死記硬背、考后就忘的現象。教學改革以后,學生成績由以下四部分構成:課堂出勤(classattendance)、課堂表現(classperformance)、課后作業(out-of-classassignment)和結業考試(finalexamination)。課堂出勤是對于學生學習態度的考查,課堂表現的優劣將直接影響學習效果,而把課后作業作為成績考核的一部分,可促使學生主動學習。關于考試,語言測試專家韓寶成說得好:“目前,社會上和學校里的考試特別多……(而)真正的英語卻沒學到。為什么?因為現在很多考試的試題和題型并不科學。如考試中大量使用選擇題,考的多是些需要死記硬背的東西,實際運用語言的能力卻很少涉及。”因此,我們在設置試卷時,盡量多采用主觀題型,促使學生動手寫、動口說,以考查其實際語言運用能力。三、醫學生長教學中的應用通過教學實踐,我們發現學生非常歡迎我們的教學改革。他們在面目一新的英語學習中,實實在在地提高了醫學英語的實踐能力。同時,教師也感到,這樣不但擺脫了僵化教育模式的束縛,而且可以充分發揮學術專長,獲得最佳的教學效果。目前,不同課型的教師已初步形成個性化的教學風格。照此發展,定能逐步形成具有鮮明華西特色的醫學碩士生英語教學體系。在改革的過程中,我們也發現了一些新的問題。比如,許多研究生連一些最基本的醫學知識也不會用