自閉癥兒童的個別化教育方案兒童孤獨癥又稱自閉癥（Autism），它屬于一種廣泛性發展障礙(PervasiveDevelopmentalDisorders），以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發育障礙、刻板重復動作和社會交往困難為特征。學習了自閉癥兒童教育、感覺統合訓練相關課程后，又經過太陽雨自閉癥機構的見習，我們收獲到了很多。學有所用，現在根據所學對我所熟悉的一位自閉癥兒童進行分析，并為其制定一些個別化教育方案。一、通過對該兒童的觀察記錄，我了解到我接手的兒童的信息如下。鄧**，男，9歲。語言表達：能夠講一些常用的生活用語，但語句表達簡單，比如要上廁所就會說“小便”。會模仿對看到或聽到的是、簡單詞句刻板重復。比如“刺桐大橋收費站、挖土機……等詞匯”。發音語音正常。認知水平：他的注意力集中時間也較短、較分散，容易受到外界的影響，記憶力一般。對漢字比較感興趣，漢字識記速度比較快，但多數不了解意思?？贪逍暂^嚴重，數學思維差。學習數學個過程中更易表現出問題行為。學習習慣：求知欲望一般，只有當自己興趣較高時，尚可回答問題的積極性才會提高。學習較難或者學習一個新內容時，常容易分心，且不容易記住學習內容。語文學習興致比數學高。掌握速度也比較快。另外，情緒比較容易激動，身體動作幅度大。有時候會不由自主四處走動，在陌生環境熱衷于爬樓梯。以下詳細介紹他的語文數學學習水平。語文技能部分認識21個聲母，39個韻母。21個聲母發音正確，還不認識整體認讀音節。拼音的拼讀技巧掌握程度適中，會簡單的拼讀。認識500~700個漢字。會簡單字的組詞。數學技能部分能認讀1~100，但不了解數的大小。沒有數的大小概念。會20以內的加法，10以內的減法。但刻板記憶痕跡明顯，口算多是以記憶的來為主。點數手口經常不一致。會寫1~100以內的數。能正數1~100以內的數。倒數只能是10以內的數。二、通過對他的初步了解，針對他的各項特點我為其制定相應的個別化教育方案。并為其制定相應的教學目標、教學計劃。語文技能部分拼音的學習會認讀整體認讀音節熟練認識聲母、韻母。聲母韻母發音正確簡單常用音節的拼讀漢字的學習簡單獨體字的認識。書寫簡單獨體字獨體字的組詞看拼音寫漢字（課標要求掌握的漢字）（二）數學技能部分1.會認、讀、寫100以內的數（1）唱數100以內的數。（2）認讀100以內的數（3）書寫100以內的數2.數出數量為10以內的物品（1）數出5以內的物品（2）數出6以內的物品（3）數出8以內的物品（4）數出10以內的物品3.聽指令取出數量為10以內的物品（1）聽指令取出數量為5以內的物品（2）聽指令取出數量為5的物品（3）聽指令取出數量為6的物品（4）聽指令取出數量為8的物品（5）聽指令取出數量為10的物品4.10以內數的排序（1）從1數到10（2）從10數到1（3）根據提示排序：從1排到10從10排到1（4）獨立排序：從1排到10從10排到1三、針對他的具體情況，以及教育計劃。詳細介紹他的個別化教育計劃的實施方法。（一）投其所好刺激法（強化物的應用）鄧培源的學習習慣不是很好，一般短時間的訓練量他還能夠接受，但是當訓練時間超過20分鐘以上，他就有些抗拒了。再加上多次的重復訓練會使他產生厭煩的心里。通過平時觀察，我知道他喜歡吃零食和玩挖土機。利用它的這些愛好，有時我會在訓練前預備一些零食，每當他回答正確或者進步較大時就獎勵他。有時候也可以讓他玩挖土機。一旦他達到我們的訓練要求就給予獎勵。這里采用的方法主要是ABA式的訓練方法。這些方法主要應用在數學的學習訓練上。另外針對該學生喜歡文字，也可以在學生完成一定量的數學學習后給予語文文字的學習機會。交替進行學習有助于提高學習的效果。（二）動手操作訓練法該兒童的發展上有一個特點就是注意力不集中，在學習的過程中對他所看的記憶會比他聽到的深刻，動手操作的效果更加明顯。這些特征跟我曾經看過這樣一句話：“我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就理解了”的情形很相似。這句話也形象地說明了動手操作的重要性，對于自閉癥孩子進行數學教學，更要注重動手操作。學生只有通過自主操作、動手實踐，才能加深對所學知識的了解。自閉癥兒童比普通兒童更加不會主動開口，動手。尤其是我所帶的這個小孩，更伴隨有多動癥，在學習的過程中注意力非常分散。這時候用動口動手的方式來吸引他的注意力顯得更加重要。例如在教他數數的時候一定要讓他的手指指著物品數，剛開始可以協助他指認物品。在學習拼音的時候一定要鼓勵他多動口等等。四、總結針對該自閉