第第頁農村教育現狀調查報告

此次活動使我們當代高校生能夠深入農村，了解農業生產，近距離和農民接觸，了解當下農民的生活現狀。對中國部分地區的農村、農業、農民問題有了整體的感性認識，得到了珍貴的第一手資料。同時，通過此次活動，也使我們當代高校生開闊了視野，增長了見識，熬煉了技能，磨礪了意志。對繼承和發揚"五四'愛國、進步、**、科學的光榮傳統，把愛國熱忱和成長成才的劇烈愿望轉化為全面建設小康社會的實際行動具有重要意義。

此次活動以支教為主，故所得成果也是與教育有關?，F將活動成果匯報如下：

此次"三下鄉'活動重點針對棕坪鄉的學校、中學同學進行假期補課。授課內容以中學階段的主科為主，兼辦有愛好特長班。我在這當中擔負七班級和九班級的數學老師，支教為期十天，共授課21課時，教授同學一百余人。其間利用休息時間，對部分同學進行了家訪。通過當堂授課、家訪以及同當地學校領導座談，對農村的教育狀況有了大略的認識，并為之作了相應的整理和思索，從而得出了一些初步分析結論和建議。

1、存在的的問題：

經過這么多年的新農村建設，且加上近來大搞農村寄宿制學校工程，就目前而言，農村教育的基礎設施建設已日趨完善，供水供電不成問題，教室教具給配充分(比如也能實現多媒體教學)，同學食宿很有保障。所以，現在限制農村教育進展的瓶頸已不再是硬件設備跟不上的問題，而是涌現在軟件上。詳細而言，老師隊伍的數量和質量在這種鄉鎮中學是嚴峻不足的。首先是優秀老師不情愿進來，再者是進來了留不住。這是農村教育長期緩慢發的展的關鍵因素。

其次，教育往往是雙向的，一方面需要學校的管理，但家庭的管理睬起更大的作用。但就調查下來的結果來看，家庭這一塊基本上沒能對同學的教育作多大的.貢獻。其中的緣由有兩方面，一是家長大多是農民，平常忙于生計，無暇顧及子女教育。假如是留守兒童那么祖父母輩就更沒有閑暇也無精力對其進行教育和管理。另一方面，家長大多文化水平不高，對于現在子女所學的課程，基本上是沒有技能進行專業的指導的，所謂心有余而力不足。

在采訪過程中了解到，多數農村同學并不同城市的同學一樣用許多的課余時間來學習，相反，農村的同學自律技能普遍不強，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成果這個問題上，同學和家長由切身體會而得出統一的結論是，老師嚴那么成果高，反之那么低。這也合乎眼下應試教育的規律，這種教育體制下，并不要求同學有多么高的自主發揮，而是看誰肯下功夫，肯花時間，只要舍命做、背，就會成效顯著。所以從這個意義上來講，應試教育在維系城鄉升學公正上還是起了相當大的作用。當然，農村同學的基礎不堅固早已是路人皆知的，但通過調查下來的狀況來看，基礎不厚不過是疥癬之疾，勁頭不足才是心腹大患。由于基礎不足尚可以亡羊補牢，勁頭丟失、銳氣大減那么是釜底抽薪。曾經想當然地以為農村的生活條件大不如城市，人言：困于心，橫于慮，而后作。農村的孩子為改善轉變這種狀況而發奮讀書。但實際考察下來與抱負大相徑庭。詳細是何種緣由造成今日之農村同學思想之貧大于物質之貧尚待查明?；蛟S是今日農村的物質生活相對提高，也或許是電視網絡的輿論作用?？傊瑪[在眼前的是一個很嚴峻的問題。

此外，地方愛護主義也是阻礙農村教育事業進展的一支能量。據了解，當地的中學同學一般不會在中考時填報遵義市的重點中學，其緣由并不是沒人有那個實力，而是填本縣以外的高中，萬一落榜，即便是上了本縣高中的分數線也不肯定能上該中學。所以多數的同學為求穩妥不得不填報本縣的一般高中。同學水平有限當然是事實，但當地教育部門為維護自己的利益不鼓舞也就算了，還如此設置障礙對同學就太不公正了。升學管道不暢通，也是一個辣手的問題。

2、針對上述問題，結合地方特色和整體優勢，提出以下改進看法：

首先是在同學方面，雖然大多同學基礎薄弱且學習積極性不高，但其資質還是相當不錯的。山村雖然物質條件不甚豐裕，但基本的能保證青少年健康發育成長的物質所需還是有的。同學大多淳樸可愛，反應機敏，可塑性強。所以，基于這個還算不錯的客觀條件，只要老師在同學身上多花心思，嚴格要求，并且擅長引導，積極鼓舞，同學的學習成果是可以也是肯定能夠提高的。

另外，在支教過程中，我們也發覺有不少專業知識強，敬業程度高的優秀老師。不光如此，也有老師放棄了外調升遷的大好機會，甘愿扎根留在這窮鄉僻壤，十幾年如一日，從未止息。對于此種難得的教學資源，當地教育部門，當地政府應當加大扶持，重點關照。對這類安心扎根農村的老師一方面提高待遇，另一方面可遣至外地進行培訓，促成其更好地為本地教育事業服務。

然而以上兩點所能解決問題的范圍和程度究竟有限，這個長期形成的差距必定要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關政策傾向和重點幫扶。農村問題說究竟是一個窮字，但核心并不是窮經濟，而在于窮知識、窮技術、窮觀念，歸根究竟是窮人才。只有想方法讓很多的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農村建設隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的高校生就業去一直看，基本上沒有主動積極考慮去到農村就業的。其中責任并不在于高校生，而是在于國家的政策性導引不夠。并沒有足夠的鼓舞來彌補其物質條件的匱乏所留下的空白，高校畢業生不情愿投身農村的建設也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業的飽和和相關政策措施的到位，將會不斷有高校生到農村去就業、生活，而城鄉教育的差距屆時將會漸漸縮小。

現總結如下，農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，