《幼兒園課程》模擬試卷一考試形式：閉卷考試時間：90分鐘一、不定向選擇題（每小題3分，共24分。每小題都有一種或一種以上的對的答案，多選、漏選、錯選均不得分）1、課程編制的目的模式的心理學基礎是BCDA當代小朋友發展心理學B認知心理學C行為主義理論D成熟理論2、根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容——這是按照B組織幼兒園課程內容。A心理次序B邏輯次序C縱向組織D橫向組織3、“小朋友能夠說出其周邊環境中東西的顏色、形狀、大小和樣式”—這屬于下列哪種目的A。A行為目的B生成性目的C體現性目的D過程目的4、“數學是知識的建構”——符合這一觀點的有關數學教育的理論在教育實踐中會強調B的作用A幼兒的生活情景B直接教學的作用C集體游戲D家庭作業5、從學科（領域）維度界定課程，意味著ABCA將課程看作是教學科目B重視學科科學體系學習C課程體現為課程原則、教學大綱和教科書D課程也叫生活課程、小朋友中心課程6、下列對陳鶴琴課程錯誤的描述有DA提出“五指課程”B以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容C以“做中教、做中學”為課程實施的辦法D強調教師的直接教學作用8、下列對陳鶴琴課程對的的描述有ABCA提出“五指課程”B以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容C以“做中教、做中學”為課程實施的辦法D強調教師的直接教學作用7、“不存在一種最佳的能適應不同社會文化背景中的全部小朋友的教育方案，而多個不同教育方案能較好地適合不同社會文化背景中的小朋友”——這一觀點闡明了勃朗芬布倫納等人提出的中的D在起作用。A人類發展生態學小系統B環境理論中間系統C文化學外系統D人類發展生態學大系統8、解決了幼兒園課程中“如何教”的基礎學科是CA心理學B社會學C哲學D教育學7、解決了幼兒園課程中“教什么”的基礎學科是ABCA心理學B社會學C哲學D教育學1、下列有關福祿貝爾對學前教育理論與實踐的奉獻的描述對的的有ABD。A他開辦了世界上第一所幼兒園B他發明了“恩物”C他強調教育要適應自然D他建立了比較完備的幼兒園教育體系2、下列有關“五指活動課程”描述對的的是ACD。A由陳鶴琴倡導B又被稱為“反偏見課程”C涉及健康活動、社會活動、數學活動、藝術活動和語文活動D反映了一種綜合課程的傾向3、精神分析理論對幼兒園課程的影響重要體現在：AB。A強調小朋友心理健康的重要性B強調小朋友行為的塑造C強調游戲，特別是角色游戲的重要性D強調藝術對體現和體現的重要性4、在課程定義的幾個維度里，在能反映一種“綜合傾向”的是A。A學科維度B經驗維度C計劃維度D目的維度2、課程定義的維度，普通有ABCD。A學科維度B經驗維度C計劃維度D5、下列對于課程定義維度的對的描述是B。A學科維度的課程普通體現為課程原則、課程計劃、教學大綱和教科書等B以小朋友主體性活動的經驗為中心組織的課程也叫生活課程、活動課程、小朋友中心課程C計劃維度的課程把預期的學習成果和目的看作是課程D目的維度的課程反映的是一種綜合的傾向5、對課程一詞的追溯，含義與當今人們對課程的理解已經相靠近的“課程”始見于B。A春秋B唐代C宋代D明代6、喬姆斯基提出的有關小朋友語言的“先天論”認為：ABD。A每個小朋友都含有內部的語言能力B在小朋友的語言獲得裝置中存在一套普遍的語法C強調游戲，特別是角色游戲的重要性D認為環境對小朋友的語言含有激發效應和塑造效應7、下列屬于社會領域教育方案的是ABC。A“這里和現在”課程B社會生活課程C假日課程D奧爾夫課程8、游戲與教學的結合大致能夠分為A三種類型。A分段式插入式整合式B連接式分段式整合式C插入式整合式分段式D連接式插入式整合式1、下列對蒙臺梭利課程模式的描述錯誤的是BA感官教育占有特別重要的地位B教育內容有日常生活練習、肌肉練習、初步知識的學習和游戲C教師扮演的角色是觀察者、引導者和提供楷模作用D初步知識的學習涉及閱讀、書寫和算術2、根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容——這是按照B組織幼兒園課程內容。A心理次序B邏輯次序C縱向組織D橫向組織3、“讓小朋友提出種種想法和問題”——這是幼兒園課程的C。A生成性目的B體現性目的C行為目的D成果目的1、小朋友中心課程以小朋友的愛好、需要和能力為出發點，通過小朋友自己組織的活動而實施課程，又被稱為B。A生活課程B經驗課程C活動課程D綜合課程3、皮亞杰根據建構主義理論，對教師提出了早期教育的建議，分別是B。A要懂得運算對于小朋友來說是困難的B任何知識來源于動作C為小朋友提供實物D協助小朋友發展提出問題的技能4、在課程中強調以小步遞進的方式實施復雜的學習任務以及在教學中運用強化的手段的心理學流派是C。A認知主義B成熟理論C行為主義D精神分析學派7、根據健康的定義，健康的小朋友含有的特性是ABCD。A生長發育良好，體質強健B心理活動相對穩定C社會適應良好D與客觀環境相統一和相適合二、名詞解釋（每小題6分，共24分）1.形成性評價:一種過程評價，旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調節和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。2.學科中心課程:以有組織的學科內容為材料根據,按照學科構造來擬定所要學習的內容，重視學科知識體系的完整性。3.活動課程：以小朋友的愛好、需要和能力為出發點，通過小朋友自己組織的活動而實施課程。活動課程打破了學科本身的邏輯，重視小朋友的學習過程本身。4.隱性課程：無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中重要獲得的是隱含于課程中經驗。隱性課程重要通過學校環境（涉及物質環境、社會環境和文化影響等）得到知識，形成態度和價值觀，學生獲取的重要是非預期性的東西。5.多元文化課程：p76.鷹架教學：為小朋友提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。7.心理工具:能擴展心理能力協助小朋友記憶、注意和解決問題的內在工具如語言和其他媒體等。根據維果茨基理論幼兒園課程應能對的組織情境發明近來發展區課程應有足夠彈性。8.顯性課程:有計劃的、有組織的學習活動，學生故意參加活動的成分很大，顯性課程重要通過課堂教學而獲得知識和技能，學生在顯性課程中獲得的重要是預期性的學術知識。9.反偏見課程:一種主動地挑戰偏見、刻板的成見和多個‘主義’的辦法.10.總結性評價:一種成果評價，旨在對課程實施后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。11.生成性目的是指

讓小朋友提出種種想法和問題

.（教材P143）

12.在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是

和

。（教材P161）

13.斑克街早期教育方案的核心是

以小朋友為中心,關注小朋友愛好和需要的滿足，激勵小朋友主動的活動

。（教材P240）三、簡答題（每小題8分，共32分）1、簡述幼兒園數學教育的內容一、數和數的運算。二、量、量的比較和自然測量。三、圖形和數字結合。四、時間和空間2、簡述皮亞杰理論對幼兒園課程的啟示223、簡述高構造的幼兒園教育活動有哪些特性1）學習的目的重要由教師預定2）活動重要由教師發起3）活動的動機重要是教師的獎懲4）強調活動的成果。4、簡述1989年頒布的《幼兒園工作規程》所體現的改革精神1）強調幼兒的主動活動，為幼兒提供充足活動的機會2）強調教育要適宜幼兒的個體差別，增進每個幼兒在不同水平上的發展3）強調游戲在幼兒教育中的重要性4）強調寓教育于幼兒園一日活動之中5）強調幼兒園活動的過程。《幼兒園工作規程》是一種標志,它標志著中國幼兒園走上規范化和正規化的軌道。這個文獻對幼兒園內部建設和內涵發展提出明確規定。其實在《規程》正式頒布之前,1989年,國家曾經頒布過《規程》試行稿,全國幼兒園在試行《規程》的過程中,幼兒園的課程改革逐步浮出水面。到了1996年,《規程》通過修改,正式頒布,幼兒園的課程改革更是如火如荼展開。本文是一種史料述評,猶如一種斷代史,作者選用了一段截面進行分析,從中我們能夠看到在這十年中,幼兒園的課程改革已經涉及到課程編制、課程管理、課程文化、課程參加者,等等。無論從廣度或深度看,都是前所未有的。作者還對此后我國幼兒園的課程研究提出見解。簡述維果斯基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園課程應當既能適合小朋友的發展，又能對小朋友的認知含有挑戰性，幼兒園的課程應當能夠協助小朋友獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應當能夠通過提供支持，對小朋友的思維提出挑戰，并使小朋友獲得成功；幼兒園課程還應當為小朋友提供文化工具，協助小朋友適應所處的外部世界和文化背景。簡述幼兒園課程的基礎及意義教材第2章，涉及心理學、哲學和社會學基礎。簡述低構造的幼兒園教育活動的特性有哪些1）小朋友與教師共同擬定學習的目的2）活動重要由小朋友發起3）活動的動機重要是小朋友的需要4）強調活動的過程。幼兒有較大自由度的活動，涉及活動區活動、方案教學活動、探索性主題活動等簡述中國幼兒園課程改革的發展趨勢1）在倡導教育公平的原則下幼兒園課程走向多元化2）關注傳承和發揚中華優秀文化3）關注生命教育4）在強調課程有效性的前提下幼兒園課程走向平衡化5）0—6歲學齡小朋友教育課程一體化6）幼兒園課程與社區教育和服務相融合7）重視教師專業水平的提高。一、20世紀代至30年代的幼兒園課程改革。20世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國的教育模式，從教育內容、辦法，到設施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等人的思想相繼對當時的幼兒園課程產生過影響。

二、20世紀50年代的幼兒園課程改革。1949年10月，中華人民共和國成立，政府在整頓和改造原有幼兒教育的基礎上發展新的幼兒教育。

三、20世紀80年代以來的幼兒園課程改革。20世紀80年代后來，我國的學前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口，展開了大規模的幼兒教育改革運動。簡述皮亞杰理論的核心觀點認知發展的階段——認知發展分成感知-運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個按不變次序相繼出現的、有著質的差別的階段。

認知的本質——是同化和順應之間的一種特殊的平衡不平衡到平衡的持續發展就是整個認知發展的過程。

動作在認知發展中的作用——任何知識都發源于動作動作是聯系主客體的橋梁動作發展了主客體各自的聯系就得到了發展它們分別演化成為有關客體的物理知識構造和有關主體的邏輯數理知識結。簡述幼兒園語言教育的內容一、詞匯——豐富幼兒的詞匯，重要是實詞（名詞、動詞、形容詞、數詞、副詞等），對的理解詞義，并教會他們在日常生活和活動中對的運用這些詞匯

二、口語體現——培養幼兒聆聽和講述（看圖講述、生活經驗講述、情景講述、拼圖講述、繪畫講述、續編故事、描述實物等）的能力

三、講述與朗誦小朋友文學作品——協助幼兒理解小朋友文學作品的內容、教育藝術語言、會復述作品中的故事等。簡述幼兒園科學教育的內容一、自然資源，特別是動植物。二、日常生活中常見的自然現象。三、日常生活中接觸到的科技產品。四、敘述題（20分）1.結合教育實踐，談談如何在幼兒園教育活動中運用維果茨基的近來發展區理論。維果茨基說:“童年小朋友早期是按照自己的大綱學習的學齡小朋友按照教師的大綱學習而學前小朋友的學習是按照教師的大綱變成自己的大綱的過程而定的。”其理論指出教師的大綱要變成幼兒自己的大綱也就是說教育目的和內容要符合幼兒的愛好和水平。因此幼兒科學教育內容應符合幼兒的愛好、需求和水平。

作為教師要選擇適宜的內容要能引發幼兒的好奇心和愛好。由于強烈的好奇心是驅使小朋友主動探究的動力愛好是學前小朋友主動學習的動機力量愛好使幼兒主動從事學習活動從中獲得經驗和樂趣并使學習活動得以維持。沒有愛好幼兒缺少真正的學習動機。因此科學教育內容應符合幼兒的愛好需求這樣才干激發幼兒主動學習和探究的動機。2.簡述皮亞杰對教育提出的三條建議并運用皮亞杰理論核心觀點分析他提出這些建議的緣由。參見教材P22-24

解答提示：首先回答皮亞杰提出的三條建議，然后結合皮亞杰理論認知發展階段、動作在認知發展中的作用來分析其提出的原由。3.結合教育實踐，談談如何在幼兒園教育活動中運用維果茨基的鷹架教學。例如，如果一種孩子要數到10，在最高鷹架的水平，教師抓住小朋友的手指，和小朋友一起大聲地數，并扳著小朋友的手指，這是，當小朋友跟著教師行動時，教師承當了幾乎全部的數數責任。后來，教師書劍減少了對小朋友的協助，這就像一所建筑的鷹架，當墻壁能夠獨立站立時，就把鷹架逐步拆掉同樣，這時，當小朋友數數時，教師不再和他一起數，而是協助他一起扳手指，最后，教師既不再與孩子一起數數，也不再扳著小朋友的手指，而是讓小朋友自己獨立行為，這就像鷹架完全拆除同樣。4.比較幼兒園課程編制的過程模式與目的模式。目的模式采用行為目的的方式設立課程目