班主任培訓資料之學生心理健康教育（心理行為問題及教育）對于中小學生常見的心理行為問題以及教育對策，需要考慮兩個問題：第一，中小學心理健康教育的著重點終究在哪里？在現在教育和社會日益發展的大背景下，教師應當用什么樣的學生觀看待學生。只有使用一種對的的學生觀審視今天的中小學生才干為文化教育奠定良好的基礎。第二，面對學生的心理行為問題如何予以一種良好的一種教育和矯正。一、中小學生常見的心理行為問題及其因素（一）學習問題問題體現為，學習動力局限性（厭學）、多動或注意力不集中、學習壓力、考試焦慮以及學習困難等。1.學習動力局限性（厭學）現在相稱一部分的學生存在著厭學情緒較強，學習動機局限性的現象。面對這些問題，教師需要去理解，學生為什么會有這樣強烈的厭學的情緒的存在。固然有一部分因素是教師的教育辦法上存在著問題。但是從心理學的角度上分析會發現，有些學生在學習上的成就感或者說成就動機局限性。有的學生學習成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責，時間久了，他們在與學習有關的成就動機上或者成就感上比較的單薄。能夠想像對消極情緒的學生是很難燃起他對學習的愛好。當面對這類學生是教師就應當去激發他們的成就感與成就動機，這是非常的重要的。有些學生現在看起來存在有比較強烈的厭學情緒，但是他們潛在的擁有一種強烈的想要學好的動機。只是由于以前跟學習有關的諸多經驗，都是消極的，因此他們在學習的時候，這種主動的動機就得到了克制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學生成績不好，但是他們仍然有強烈想要學好的動力，因此規定教師要用發展的眼光看帶學生，既要懂得他今天所存在的問題所在，更要看到他尚有一種想要變化自己，規定上勁和進步的內在動力。這是一種很重要的觀點。2.多動或注意力不集中有一部分學生，特別是小學生體現較為明顯，就是在學習的過程當中存在著多動，或者注意力不集中檔等這樣的某些問題。碰到這樣的問題就規定教師對現象進行分析，看看這名學生是真正多動癥，還是只是簡樸的活潑好動。容易地給學生貼上“多動”標簽，對學生來講，可能就會產生非常大的一種負面的影響。有諸多狀況是學生對教師的教學內容不感愛好。這兩者之間有很大的差別。因此強調，教師不能隨便給學生貼標簽，由于一旦家長從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫問診。在這個過程當中，如果家長或老師不能予以孩子非常恰當的教育，這個學生對自我的評價變得越來越糟糕。因此有時教師想去協助學生，但是最后可能會適得其反。（二）交往問題問題體現為，不能對的地與異性、父母和老師進行交往。學生見面臨諸多交往問題：如何與同窗進行交往，如何與老師交往，如何與家長進行交往。進入中學學生會更多面對如何與異性交往的問題。這些都是現在比較普遍心理行為的問題。這些交往方面的問題是一種發展性的問題。所謂的發展性的問題是指說學生在發展過程當中，到了一定的年紀階段的時候，會出現某些跟這個年紀階段相匹配的特定心理行為問題的，并沒有達成障礙的水準。那么這種發展的問題，在每一種人身上都有可能會出現。（三）情緒問題問題體現為，不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。現在有一部分中小學生存在的情緒方面的問題。例如說當他在跟同伴或者跟老師交往的時候，他受委屈，感受到了壓力，但是這些學生不懂得如何用合理的方式釋放這些負面情緒。有的學生就用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，最后有一天就會暴發，莫名其妙就亂發脾氣。案例一一種初一年級的學生平時學習較好，但是他有一次跟數學老師發生非常強烈的言語上的沖突。起因是這樣的，數學老師在上課的時候，問到，今天尚有哪某些同窗沒有交作業。然后把沒有交作業的學生名字，當著全班同窗的面說了一下。這名學生也在老師點名的名字之內，他當時就站起來了，沖著老師就喊：“我只是沒有交作業，但是我的作業已經寫完了！”老師說你的作業盡管寫完了，但沒有交上來，因此我點你的名字也是沒有錯的。這個學生他就感覺到，老師冤枉了他，覺得很委屈，于是就跟老師發生了更強烈的言語沖突。下課后，老師把他帶到辦公室，他繼續跟老師出現言語沖突，甚至最后他開始推老師，出現了體上沖突。這件事情發生后來，這位原來的優等生的數學成績一落千丈。分析：案例中的這個學生即使學習成績較好，但他一向就不懂得如何宣泄負面的情緒。這次跟老師的沖突，造成在后來上數學課的時候，始終存在著某些負面的情緒，不再樂意去接觸數學老師，他的數學成績也是因此一落千丈。在這個個案當中，學生存在的問題有某些是跟自我有關的，有某些是情緒方面的。如果學生有了壓力的情緒而不懂得如何去宣泄，這是教師的責任就是要協助學生，面對自己的情緒，合理地宣泄自己的情緒。教師能夠告訴學生，當有某些負面的情緒，無法宣泄出去的時候，能夠找某些人去交談，例如說找父母，找知心朋友，找老師都是較好的選擇。（四）自我方面的問題問題體現為，自我評價低（自卑或自負）、以自我為中心。1、自我悅納能力局限性自我評價，自我悅納，自我接受，是一種永恒的話題。不管是在小學還是在中學，自我問題都是跟學生的心理行為問題緊密有關。那么在自我問題中，包含著兩個方面。第一種方面，學生的自我悅納的能力。既包含了是觀賞自己優點，也涉及接納自己的局限性，這兩個方面缺一不可。案例一中的這名學生的一部分問題是屬于情緒方面的，另外首先，尚有這名學生看待自我的問題。上面提到的那名學生即使從小學習較好，但是他無法接受老師當著全班同窗的面批評他，因此他的第一反映就是辯駁老師，在這樣一種反映的推動之下，他就跟老師發生了言語上的沖突。這位學生跟數學老師發生了沖突之后，曾經跟他的媽媽說，不想去上學。他事后非常地后悔，他覺得自己是一種好學生，我不應當說，“不去上學”，由于作為一名好學生不去上學是一件非常丟臉的事情。通過這些對這些事實進行分析能夠懂得，這個學生羞于接納自己身上的局限性。他覺得當自己有某些不好的方面呈現出來的時候是對他本身的一種否認，他不樂意去面對。這時他認為最佳的辦法就是回避。這類學生不樂意去觀賞、接納自己身上的優點，同時也不樂意去觀賞接納他自己身上的局限性。當他們講到自己的優點時候，他總是用否認的態度，看待自己的優點，他覺得別人稱贊他是有目的的，并不是由于他做得好。同窗在一起比較的時候，他們更多看到的是，別的同窗比他強的方面，他無法看到自己身上某些閃光的地方，無法看到自己身上某些優勢的地方。這些學生為什么會這樣來看待自己呢？這與他們從小到大，他的父母，他的老師去評價他的方式，是有很大的關系。因此，這里還要再次強調，不管是“好”學生還是“差”學生教師在看待他們的時候，既要看到他們存在的問題，同時更要發現他們身上的閃光點。如果我們只看到學生身上的問題，只想到從問題的角度解決問題的時候，就像是盲人摸象同樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒有摸到整只大象。案例二一種初中生，他最初在小學的時候，學習成績較好，而到中學之后，學習成績開始下滑。同時他跟同窗之間的關系，也出現了某些問題。他的心里非常地難受，不懂得如何去面對這個狀況。這是別人生上第一次小小的挫折。在初二上學期有一段時間，因生病在家里休息了兩三個星期，當他再回到學校的時候，正好趕上學校里面體育測試。這個學生比較胖，因此在體育測試中，他的拙笨的動作，引發了周邊同窗的恥笑。這對于這個學生，這是他第二次打擊。他無法接受這樣的事實，他就采用了一種消極的應對方式，開始上網聊天，在網絡里面尋找當年他在學校的時候那一份成就感。這時父母看到孩子上網聊天，上網玩游戲，是分擔憂，于是就把這個狀況，告訴了學校的老師。學校老師觀察發現這名學生狀態確實不好，就建議父母，把這個學生去帶到其它的心理的機構里面，接受心理治療。第一次在醫院里面，頭一種月當中，孩子適應得也較好，由于這個學生本身有諸多的優點，例如，善良，關心別人等等并且由于在那個醫院里無法接觸到網絡，他的上網行為也得到了臨時的克制，但是他核心的問題也就是自我的問題并沒有得到的解決。因此，當他回到家里面對真實的生活環境之后，又開始上網。而當他回到學校之后，他發現，同窗用異樣的眼光來看他，同窗悅納的問題也沒有得到解決，于是他更沉迷于網絡的世界。于是他那么父母再次把他送到醫院里面，這次他開始出現很強烈的反映，他開始絕食，最后出現了自殺的意圖，只得最后把他從醫院送回家里。后來他根本不敢去出門，他更不樂意回到學校，他每天只能在網絡里面，尋找他當年在學校里面所獲得的成就。分析：當學生有了心理問題接受心理咨詢是能夠的，但是核心是在心理咨詢的過程當中，如何去協助學生。如何看待今天的問題，如何看待他的優點，如何去提高他的自信，自我價值，最后達成變化他的上網的這樣一種目的。但是遺憾的是在案例二中，在接受心理咨詢的過程當中，心理師只是單純協助這名學生解決他的上網問題。于是這個孩子一次又一次的被貼上標簽，他被認定為一種有問題的學生。但是上網的背后的核心的因素，學生的自我價值，成就感，并沒有得到解決。因此這樣的治療只能使他的上網的行為越來越嚴重。這個案例其實給我們非常多的啟示，它在告訴我們在面對一種學生的上網的行為，或者其它的問題行為的時候，一定要去鑒定，他這個行為背后的核心的問題，終究是什么？要透過現象看本質。在這個案例當中，如果教師和家長能夠做到去提高學生自我價值的，去協助他看到自己身上的優點，去協助他觀賞自己優點，那么他的自信心就會提高，他的內在變化的動機就會得到增強。老師們能夠想像這樣的一幅畫面，最初全部的學生一同往前走，每天成長。某個學生當走到一種地方的時候，他站住了，由于某些問題的出現他不再往前走，對于案例二的那名學生來說這個問題可能就是上網的問題，不被同窗接納的問題。但是在一次一次的教育當中，問題沒有得到解決，他不僅不能繼續往前走，反而站住了，然后蹲下來，最后他癱倒在地上。他沒有勇氣去看一下周邊的環境，他沒有勇氣去邁出去，由于他覺得自己非常的糟糕。如果這時候教師和家長但愿他站起來，采用一種教育動用外界的力量把學生往上拉，但由于他內在的問題沒有解決就會出現教師和家長拉得越緊，學生吸在地上的力量就越強，他沒有動力，他沒有勇氣，他沒有力量站起來。因此在教育當中，教師一定要去激發學生內在的動力，讓學生看到自己身上的優點，讓學生看到自己身上的潛能。當學生看到自己身上潛能和優點的時候就會意識到：盡管今天我有這樣那樣的問題，但是我仍然身上有諸多的優點，我觀賞我這樣的某些優點。當他認識到自己這些優點的時候，他就有勇氣去坐起來，他就有勇氣去面對他的問題，他就有勇氣去解決他的問題，這就是教師在教育學生的時候，應當含有的一種學生觀。2、自我評價能力局限性每一種學生自我評價的時候，都有一套原則。教師要教會學生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一原則。就是說教師要教會學生客觀的評價自己，能夠將別人的評價，括父母、同窗、老師作為自我評價最重要的原則，但是不能作為唯一的原則。（五）行為問題問題體現為，說謊問題、攻擊、逃學、違反紀律、網絡成癮等。那么第五個方面的問題，我們說是行為問題，這個行為問題包含的內容諸多，例如說撒謊的問題，例如說功績的問題，例如說網絡成癮的問題。以上的這五個方面的心理和行為問題，涉及到一種學生觀，教師要將學生當作是一種完整的人，不僅僅看到他們的一種局限性，還看到他們優勢。認識到，每一種學生都是獨特的，這盡管他今天會有某些問題，但是他仍然是獨特的，他仍然含有非常強的潛能。因此，中小學心理健康教育的目的是把學生的潛能充足地發揮出來。莊子《逍遙游》談到了，他說北海有一條魚名字叫鯤，在海里邊游來游去，有一天鯤意識到，它不僅僅只是在大海里面遨游，它尚有可能變成大鵬展翅九萬里。當這一只鯤意識到有可能變成大鵬的時候，真的有一天，就變成了大鵬，它就不僅能在大海之間遨游，它也能在大海和天空之間自由地來往。事實上我們的學生也可能今天是鯤，也可能他們連鯤都談不上，但是我們如何能鑒定他們將來不會成為一只大鵬？教育的主旨就是去讓每一種學生內在的潛能充足地發揮出來，每一種學生內心里面都但愿自己能夠成為一只大鵬。案例三一種中學生，他平時學習成績很差，從小學開始，成績就非常得糟糕，那么他的父親，是一家公司的老總，父親跟孩子之間關系始終不是較好。有一次在整個全家吃飯的時候，孩子就當著全部人的面對他的父親說，父親你懂得，我這次考試考了70多分。對這個學生來講，70多分已經很不容易了，由于他原來只是考60分，或者是不及格。他說這樣的話的目的是但愿他的父親能夠當著全家人的面必定他，但是遺憾的是，父親當時心情很糟糕，因此父親就指責說，你還好意思說呢，我的臉都讓你給丟盡了！聽了這句話后，孩子內心當中的某些但愿變好，但愿進步，但愿能夠被成人所承認的那種動機完全泯滅掉了。自此，孩子再也不跟父親說話了，過了幾個星期，從家里搬出去，后來他就輟學。分析：案例三中的學生他但愿得到父親的一種承認，他但愿自己的努力，能夠被父親看到。如果父親選擇相反的反映的話，那么這個學生必定不是現在這樣的一種狀況。有一種學生很令老師頭痛，這個學生他敢跟老師對著干，他敢跟老師拍桌子，他敢跟老師吼，而這些行為是別的同窗都不敢做的。因此他的同窗都很羨慕他，佩服他，崇拜他。但是這名學生本身并不開心，反而覺得心里非常痛苦。他說我多但愿，我的班主任老師，能沖我笑一笑，他說我的班主任老師看我那個眼神，就像一把利劍同樣，把我的心都給刺穿了。從表面上看這樣的一種讓老師很頭痛的學生，似乎他的身上出了問題的之外，沒有別的優點，但是他渴望能夠被老師接納，他渴望能夠變好，他渴望自己能夠回到主流的班級當中，渴望自己能夠成為一只大鵬。他的身上有諸多優點，只但是這些優點被老師無視了。因此，教師不僅看待學生的問題所在，還要看到他們優點所在，每一種學生，都有潛能，能夠充足地發揮出來。當教師只有樹立了對的的學生觀后來，教育才干真正地落到實處，否則地話，都只會是事倍功半。付出了諸多的努力，但是沒有效果。二、對學生心理問題的矯正當教師有了對的的學生觀，如何才干像中醫同樣，在教育學生的過程當中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心的問題所在？像中醫同樣點中要穴，達成事半功倍的效果。要做到這一點的話，老師要理解一種理論——冰山理論。冰山理論把每個學生的內在心理狀態，比方成是一座冰山。如圖1所示。圖1冰山理論這個冰山最上面那一層，是行為，例如撒謊、攻擊、網絡成癮等。教師在看待行為的時候，首先要有一種對的學生觀。另首先，要透過行為，看到內在的心理本質。教師要從最底下的層次一一地往上看。（一）渴望層冰山的最下面的那一層是渴望，這個渴望就是學生的“要穴”所在。渴望涉及說被關注的渴望，被愛的這個渴望，等等。1、被關注的渴望每一種學生都但愿，被別人關注。關注能夠分為三種關注，第一種關注是主動的關注，如教師或家長的表彰和必定；二種關注是消極的關注，如教師或家長的否認、批評、指責、打罵等。第三種“關注”是沒有關注，典型體現就是教師與家長對學生冷漠。心理學家和教育學家通過多項研究發現在這三種關注中，主動關注對學生是最佳，會產生主動的影響；消極關注產生的是負面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關注。對學生的冷落產生的負面影響最大。例如，學生經常撒謊。其中有一部分學生撒謊的因素是試圖通過這種行為，來引發老師或者父母的關注。當學生但愿得到這種關注的滿足的時候，就可能會運用撒謊行為甚至其它的攻擊行為。這里要想解決學生撒謊行為，使用打罵的辦法是沒有用的，由于這樣做是給他一種消極的關注。因此最佳的辦法教師和家長理解學生的渴望，在平時就予以學生主動的關注，杜絕學生的撒謊行為。前面提到的令教師頭痛的“后進”學生，曾說，但愿老師們對他笑一笑。事實上這是表明，他但愿老師能夠主動地關注他，而不是一味用消極的方式來關注他。2、歸屬感的渴望第二個渴望是對歸屬感的渴望。每一種學生都渴望感受到自己歸屬于某個群體。案例四一種初二的女生,當她升入初中進入一種新學校時出現了一種行為問題。她私自拿了別的同窗的同樣東西，這個行為被老師和同窗界定為偷。從此同窗開始排斥她，老師開始批評她。第一次這名女生的她的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個班級不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，在這時隔壁班有一種男生，卻對她較好，支持她，激勵她，她就對這個男生有感謝，感謝，進而轉為愛。但是這時，這名男生卻又對她若近若離。第二次這名女生的這個歸屬感受到負面的沖擊。因此她的內心里面出現了諸多的負面的情緒，她覺同窗都不喜歡自己，開始懷疑全部人都不能接納自己。當她在初中這個特殊的年紀段的歸屬感受到兩次沖擊，心里出現了逆反的情緒。她反而發誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一種接納自己，愛自己的地方。她最后和社會上某些不良少青年走到了一起，當她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很激勵，支持她。但是在她跟這個團體就沾染了諸多的不良的行為，為了抽煙，喝酒，她就從家里面偷了父母的錢。分析：從材料中能夠看到，這個女生她從最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球同樣越滾越大，但是在這個表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。當學生出現了行為問題，首先，教師要批評，讓他理解這樣做是不對的。另首先，更重要的是教師不能由于學生出現這種或那種的問題就放棄他。畢竟中學生還是一種未成年人，他們的心理并沒有完全成熟。教師要允許學生出錯誤，要將他們的錯誤行為，跟他本人分辨開。批評學生的錯誤行為，但是仍要接納學生，愛學生。這是學生會在老師那兒獲得歸屬感，能在同窗之中，在班集體之中，獲得歸屬感。就不會再校外去謀求一種歸屬感。案例四中這位女生錯誤行為的要穴，就是這個歸屬感的渴望。尚有一種要穴在里面，我們與否在看待學生的錯誤的行為的時候，能夠把這個人跟行為較好地分辨開，那么如果能夠做到這兩點的話，那么我們說去轉化這個學生行為的時候，就真正能夠做到事半功倍，那么這是第二個問題。渴望，渴望當中的第二個方面，歸屬感的一種渴望，歸屬感的需要。3、安全感的渴望第三個渴望是對安全感的渴望。對于諸多離異家庭的兒女，他們會感覺到被父母所拋棄，于是這些學生會有某些強烈的不安全感。當他們有了強烈的不安全感的時候，就會出現某些問題的行為。他們但愿這些問題行為，能引發父母的關注，引發老師的關注，引發同伴的關注。當他們得到了這些身邊重要別人關注