《蜜蜂》教學設計教材簡析:《蜜蜂》是義務教育課程原則實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文,作者是法國出名昆蟲學家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一種實驗,即證明蜜蜂與否含有識別方向的能力。文章首先介紹了問題的產生,即“聽人說”“蜜蜂有識別方向的能力,無論它被拋棄到哪里,總是能夠自己回到原處”。接著用了較長的篇幅介紹他在女兒的配合下進行了蜜蜂能否識別方向的實驗。最后得出結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有識別方向的能力。設計理念:教學本文緊緊圍繞本單元“留心觀察,善于發現”這一專項,首先采用以讀為主,引導學生搞清作者為什么做實驗,實驗是怎么做的,最后結論是什么,同時抓住重點詞句體會作者嚴謹的科學態度和求實的研究作風;另首先充足挖掘文本的教育功效,讓學生懂得,只要做生活的人有心人,留心觀察身邊的事物,多動腦思考,每個人就會有所發現,有所收獲。教學目的:1會認“試、驗、證”等10個生字,會寫“論、袋、證”等14個字。對的讀寫“無論、實驗、證明”等詞語。2重復默讀課文,理解課文重要內容,懂得作者做了一項什么實驗得出什么結論,是怎么得出的。3,學習作者法布爾留心觀察、善于發現和主動探索的精神,以及嚴謹的科學態度和求實的研究作風。課前準備:1學生收集有關蜜蜂的資料。2教師制作多媒體課件。教學學時:2學時第二學時教學目的：1、進一步學習課文，理解作者是如何做實驗的，成果如何。2、學習法布爾的觀察、發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。教學重難點：通過讀書討論，明確作者從實驗中得出了什么結論，是怎么得到的是教學重點；體會法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風是教學難點。教學準備：1、課前布置學生查閱有關蜜蜂的資料。2、制作ppt教學課件。教學過程：激趣導入多媒體出示小蜜蜂在花叢中飛舞的圖片讓學生說說看了圖片后想說些什么？是啊，多么美麗的花朵，多么勤快的小蜜蜂。這節課我們繼續學習《蜜蜂》。（板題）請同窗們看課文視頻，回想課文講了一件什么事？（生回答，師板書）是的，課文重要講的是一次有關蜜蜂的實驗。精讀、探究師：作者為什么要做這次實驗呢？生：為了證明蜜蜂與否含有識別方向的能力師：你在哪里懂得的？生：（第一自然段）師：誰能來讀一下第一自然段？哦，讀了這里，我懂得了作者的實驗因素，是？生：據說蜜蜂有分辨方向的能力（課件出示這句話）師：據說？既然已經“據說”了，為什么還要做實驗呢？生：據說的就不一定是真實的。師：是啊，俗話說耳聽為虛，眼見為實。科學是來不得半點虛偽的，法布爾沒有輕信，盲從別人的結論，他有嚴謹的科學作風，要驗證據說的事，決定親自實驗一下。想懂得法布爾是如何做實驗的嗎？請同窗們讀讀第二自然段，看見解布爾為了實驗的成功，做了哪些準備工作？分幾步做的？畫出有關的語句，給每一步標上序號。能夠同桌討論。（課件出示）師：誰來當當小解說員？把實驗環節說給同位聽聽。（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一種袋子里（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號（３）、在兩里遠的地方放飛（４）、叫小女兒在蜂窩旁等生解說（師出示對應的課件）師：為了確保明驗的成功，這些做法與否都是必須的？（生思考后講話）（１）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一種袋子里——便于觀察（２）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號——證明飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的（３）、在兩里遠的地方放飛——證明蜜蜂與否認識回家的路（４）、叫小女兒在蜂窩旁等——理解蜜蜂飛回來的時間師：從這些做法中，你感受到法布爾是個如何的人？生：考慮周到、全方面、認真、做事嚴謹……師：法布爾做這個實驗時考慮非常周到認真。（板書：周到認真）做科學實驗就需要這種嚴謹細致的態度。蜜蜂被放出來后，你看到了什么？生：“那些被們了很久的蜜蜂……減少阻力”（課件出示這句話）師：此時的蜜蜂真的觸到地面了嗎？生：（沒有，從幾乎能夠看出來。）師：作者的用詞非常嚴謹啊，一種幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難狀況描繪出來啦。蜜蜂就要觸到地面了，那這里你應當用什么樣的語調來讀？生：（緊張的，著急的，憐愛的。）師：誰樂意帶著這樣的感情來讀一讀？生讀師：聽得出，你有些緊張小蜜蜂，誰能讀得更緊張些？生讀師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了如何的思考和推測？生：“我想，他們飛得這樣低，怎么能看到遙遠的家呢？在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。”（課件出示這句話）師：為什么我這樣推測呢？結合作者的實驗過程以及實驗后觀察到的現象找找我推測的根據。生：（遠，悶在袋子里，陌生的景物，起風）師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？生：（善于思考，善于觀察的人。）師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一種懂得把觀察和思考相結合的人。尚有哪些語句，寫了作者面對蜜蜂，引發的種種思考？生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還涉及了采花粉的時間。）師：在什么狀況下，作者進行了這樣的思考？生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，渾身都是花粉呢。”）出示這句話師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？生：（愉快，激動、甚至有點意外的心情）師：那么就請你帶著愉快，激動，甚至有點意外的心情，讀讀這句話。師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？生：（不是，第二天，我又發現15只飛回來了。）師：看到歸巢的蜜蜂，作者發出了如何的感慨？生：（盡管他們逆風而飛，沿途都是某些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）師：通過這樣的贊嘆，更萌發了作者對蜜蜂如何的情感。（出示這句話）生：（愛慕）師：當20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時，作者做出了結論，你找到揭示實驗成果的段落了嗎？生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）（出示這句話）師：這個實驗闡明蜜蜂有無分辨方向的能力？生：有師：作者為什么說不是靠超常的記憶力？生：（由于前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，闡明它回來不是靠記憶力。而是它本身就含有的一種分辨方向的能力吧。）師：蜜蜂不是考記憶力來識別方向，那他靠什么來識別方向的呢？法布爾給我們確切答案了嗎？生：沒有。而是給我們一種“無法解釋”這樣的含糊答案呢師：什么是無法解釋的本能？誰能舉個例子說一說？生：嬰兒生下來就會吸奶；狗看到骨頭就會撲過去；小雞會自己啄破蛋殼出來……）師：是啊，每種動物都有自己的本能，蜜蜂分辨方向也是他的本能，法布爾能夠坦然說出自己無法解釋的結論，更進一步闡明他是一種嚴肅看待科學，實事求是的人。三、拓展延伸,總結升華1師:同窗們,蜜蜂終究靠什么來識別方向的？由于法布爾生活在100數年前,當時的研究條件十分有限,因此,在當時他不能解釋蜜蜂的這種本能。但隨著時間的推移,科學的進步,科學家們已經把這個奧秘解開了,請看老師給大家帶來的資料。(課件出示下列資料:諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學家弗里希曾在20R紀40年代,用一系列實驗測出了蜜蜂的基本導航能力,證明了蜜蜂普通是運用太陽作為羅盤進行導航的,蜜蜂是以太陽作為參考點,通過“舞蹈”表述如何達成它發現的蜜源。)2師:蜜蜂怎么“舞蹈”請老師帶來的一段視頻。同窗們,你還懂得哪些動物不會迷路?它們憑借什么來判斷方向、認識路線呢?①指名交流。鴿子、狗等動物不會迷路,即使把它帶到很遠的地方,它都能運用自己的認路本領回到自己家中。鴿子含有分辨地球磁場變化的器官,鴿子的記憶力和視力都非常好,它有強烈的認巢性,通過太陽或星星的方位,精確地判斷回家的方向,無論把它帶到幾千里之外,它也能飛回老家。狗的嗅覺、聽覺非常敏捷,記憶力很強,憑著這些特殊的能力,狗即使離開主人數年,重逢時也能相認,還能找回自己的家。3總結:同窗們,自然界尚有許多奧秘,只要同窗們留心觀察、善于思考,你們就會有諸多的新發現,因此,老師建議同窗們在平時的學習生活中做一種留心觀察的人。四、作業進一步收集有關密封的知識和其它含有不同本領的小動物的資料。課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。板書設計：14、蜜蜂提出問題識別方向？捉周到認真法布爾驗證問題做善于觀察等善于思考放實事求是得出結論有能力！教學反思當代語文教學，非常重視個性化閱讀和感悟，重視學生大膽地體現個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這學時，老師在直接引入課題后，能夠引導學生提出“作者為什么要做這一實驗”的問題，讓學生學會思考，從而抓住“據說”這一詞語，讓學生理解了由于法布爾不相信蜜蜂真有分辨方向的能力，因此要做這一種實驗，并告訴孩子們不能容易相信別人