初中數學課堂提問有效性實踐與研究1.引言在初中數學教學中，提問是一種非常重要的教學手段。良好的提問可以幫助學生更好地理解知識，培養學生的思維能力和創造力，提高學生的學習興趣和積極性。因此，本文將就初中數學課堂提問的有效性展開實踐和研究。2.什么是有效的提問在初中數學教學中，提問應該具備以下特點：2.1開放性開放性問題可以激發學生的思維，啟發學生的想象力，使得考慮問題的角度更多樣化。與此相反，封閉性問題，即只有確定答案的問題，往往只能帶給學生直接的思維反應，難以幫助學生思考。比如，這是一個封閉性問題：2+3=?，而一個開放性問題可能是：“在一個棱長為6的正方體中，以相對面上的兩個角作底，三角錐的高為多少？”答案不是固定的，因此要學生進行推理和計算。2.2目的性有效的提問應該與課程目標相符合，讓學生了解、理解、掌握、應用相關課程中的知識點等。2.3連貫性提問應該有一定的連續性，讓學生了解到所學知識的層次關系，從而更好地加深理解和記憶，幫助學生順利地過渡到下一個內容。2.4鼓勵性提問應該鼓勵學生積極回答問題，讓學生敢于表達自己的想法和見解，不擔心出錯被嘲笑和懲罰。3.實踐：初中數學課堂提問案例分析3.1說明本實踐案例以初中某班為對象，在數學課中進行了一次提問實踐，通過觀察、記錄和分析課堂提問的情況，發現并總結了提問過程的優點和不足之處。3.2提問流程老師希望講解“單位換算”，并先從知識點“面積”的概念入手。提問1：有兩家家庭用地分別為200m2和80平方米，哪個面積更大？同學A回答：“200平方米的比80平方米的大。”提問2：你怎么知道的？同學A回答：“200比80大。”提問3：那單位換算怎么做？同學B回答：“1平方米=10平方分米。”提問4：200m2應該變成什么單位？同學C回答：“20000平方分米。”提問5：可以寫成200m2=多少平米？同學D回答：“20平方米。”以上為本次課堂提問的主要情況，需要分析其優缺點。3.3分析本次實踐中，老師采用了一些有效的提問方式。例如，老師在課堂上以面積概念具體例子為入手點，后從具體到抽象地引導同學們學習和應用單位換算的基本概念。同時，老師還通過追問學生的知識點，深入探究了學生掌握程度，并且重點“激活”學生直接運用知識點的能力。但同時也存在以下問題：老師在問問題時未能很好地引導學生深入探究問題或者展開深層次的思考。環節之間確實存在一定的斷層，有些同學對于面積、單位換算等基礎概念掌握不夠。學生的回答可能“不夠充分”，老師應該考慮到如何適當引導學生進行深入探究，讓學生更好地理解和掌握知識點。4.研究4.1問題基于初中數學課堂提問有效性的實踐，我們可以得出一系列研究問題：什么樣的提問方式更加適合初中生？如何利用提問幫助初中生提高數學學習興趣？在初中數學中，如何設計綜合性的開放性問題？4.2方法為了回答上述問題，我們可以選擇采用質性研究和量化研究兩種方法：通過課堂實踐開展觀察研究，記錄課堂細節，總結提問的優缺點，并學習針對性的對缺陷進行改進。采用問卷和深度訪談等方式，調查在線提問的學生、家長以及老師，了解其感受、看法以及需求，從而優化提問設計。5.結論在初中數學教學中，提問是必不可少的一種教學手段，也是推進學生思維能力和習慣形成的重要途經。因此，本文針對初中數學課堂