建構閱讀教學模式，提升學科核心素養摘要：語文閱讀教學在高中學科核心素養提升方面起著舉足輕重的作用。早期的閱讀研究只注意人眼運動的生理機制，閱讀教學的核心也只是語言知識的教學。隨著認知心理學的發展和信息科學研究的深入，研究者開始關注學習者的心理變化過程。我對這些理論進行了系統歸納，找到了一條適合網絡大背景下中學生閱讀能力和核心素養提升的教學模式。關鍵詞：“STSC”閱讀教學模式學科核心素養批判性賞析引言：在人們整個知識獲取中，閱讀占據著不可估量的地位。德國閱讀學家貝克爾認為：我們獲取的全部知識的85%，都是通過閱讀活動來完成的。語文閱讀教學在高中學科核心素養提升方面起著舉足輕重的作用。早期的閱讀研究只注意人眼運動的生理機制，閱讀教學的核心也只是語言知識的教學。隨著認知心理學的發展和信息科學研究的深入，研究者開始關注學習者的心理變化過程。閱讀思維學領域在探究讀者的思維活動和規律的時候認為，“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從讀物中能夠找到的東西還重要”（弗蘭西斯.格瑞萊特《培養閱讀技巧》）。互聯網+時代的中學生，幾乎都在碎片化閱讀的知識體系里迷失了方向，他們只注重事實的集合，而簡化推演的過程，對于知識多路徑的理解轉化為單一路徑的理解，這雖然可以使知識的獲取面越來越寬泛，但不利于學生的核心素養提升，只關注表面信息的獲取，構和運用”素養的提升都受到了不同程度的負面影響。所以，各國中學生的閱讀能力都在大幅下降，面對這樣的現狀，各國研究閱讀教學的專家們也都提出了各種方案，從不同角度對閱讀教學進行了全方位的研究。我對這些理論進行了系統歸納，找到了一條適合網絡大背景下中學生閱讀能力和核心素養提升的教學模式。我把它命名為“STSC”閱讀教學模式，即選擇性搜索（Selectiveinquiry）,情境式體驗（Situtional利用建構主義理論，在教學各個環節中重新整合，然后構建出這種“STSC”閱讀教學模式。一、利用“選擇性搜索”展示模式導入都是老師事先設計好的模式，時間久了，學生們也就把它當成預習作業了，所以興趣大減，一些老師也疲于設計，堅持不了多久就放棄了。在互聯網和智慧課堂環境下，教師可以選擇一個問題突破口，讓學生們利用“選擇性搜索”從這個突破口里獲取更多信息，并用“南丁格爾玫瑰圖”和“氣泡圖”等方式把搜集到的東西圖示出來，在課堂上展示。這個問題作為突破口，進行選擇性搜索，并用圖表進行系統化。第二天課上，老師還沒有導入，學生們就躍躍欲試了，都急于展現自己的成果。有同學對《莊子》里的幽默故事感興趣，一下子搜集到了十二個令人津津樂道的故事。這些故事和《庖丁解牛》一樣能夠讓學生們悟出很多人生大道理，有些寓言故事不僅蘊含著深刻的哲理，還能觸碰到人類的生命密碼。還有的同學對莊子的了很多文獻證明。這樣的搜集不僅提升了學生們的思維能力，而且還增強了他們對傳統文化搜集、傳承并保護的人文情懷。估計他們也僅僅處在“人眼運動”的閱讀狀態。二、利用“主題探究式”教學模式深度剖析文本這一環節主要是以《新課程標準》為依據，圍繞某一個主題對教學內容和資源進行整合設計，并通過主題探究活動來實現學生深度學習的一種教學模式。它不僅能使課堂達到高效，還能培養學生的核心素養。部編教材每一個單元的設計都有一個人文主題，比如必修下冊的第一單元主要以“傳統經典文化中的人文精神”為主題，第二單元主要以“戲劇人物悲情遭遇里的人文關懷”為主題，第三單元主要是“自然科學和人文社會科學里的探索精神”為主題等。圍繞文本進行主題探究，首先要選擇合適、科學的閱讀教學主題，然后根據這個主題尋找相關資料，可以結合學生們的實際情況，分層次探究。比如有同學就喜歡探討《燭之武退秦師》里“燭之武說退秦師”的語言藝術，那么他們可以圍繞這個主題研討燭之武說服的藝術，并在實踐中應用，也就是它的現實意義就是讓我們學會說服的藝術，并指導現實中遇到的難題。三、利用“情境體驗式”提高閱讀能力和邏輯思維能力年版）中出現了34次，“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累并構建起來的，能夠說學生的學科素養和思維能力等方面，都是在真實的語言運用情境中形成的。體的情境”主要包括：個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。平時上課時，我們都習慣地借助多媒體放一些影音課件，或者借助音樂來渲染一下氛圍，這樣雖然能起到一些作用，但還不如讓學生直接參與體驗效果更好。如果借助生活經驗體驗，用聲音情境進行模擬，或者通過課本劇表演、辯論賽等活動情境來創設，那么效果就不是一般意義上可以評價的了。這樣的情境式體驗不僅能陶冶學生們的情感,凈化他們的心靈，而且還能培養學生們的創造性思維和批判性思維。在講《竇娥冤》的時候，我讓學生們自己演話劇，學生們很快就投入到了劇情中，在演到竇娥押赴刑場與婆婆訣別時，扮演竇娥的孩子聲音都嘶啞了，很有代入感。自習課上，我讓學生們用自己最喜歡周邊很多學生都在笑她，但是我卻看到了“情感體驗式”閱讀教學最令人欣慰的地方。這種毫不忌諱的自然流露，一定是這個孩子體驗最深刻的時候，她所獲取的情感體驗應該是最深刻的，這比我們講無數遍都有效果。后來這個學生四、用“批判性賞析”模式實現閱讀教學質的突破核心素養中的批判性思維能力,是最基本的能力，也是重中之重。就是讓學生們敢于提出問題、分析問題、解決問題,從而對課堂知識進行有效地吸收和掌握,進而提高綜合能力和學科核心素養。部編版新教材十分重視批判性思維能力的培養,要求教師在教學過程當中要鼓勵學生對問題進行大膽地質疑，把教學內容和批判性思維活動有機地融合起來。我們學生在傳統閱讀教學模式下，已經養成了循規蹈矩的思維習慣，很多孩子們都缺乏篩選和辨別信息的能力，普遍缺乏批判精神,不敢向權威質疑和挑戰，人生沒有明確的方向,甚至沒有形成正確的價值觀體系。為了解決這些問題，教師就應該在閱讀教學中，設置思辨性問題和批判性目標,識別單元或者文本的主題和內容，并選取自己獨立思考的角度，確定主題，構建單元寫作任中讀出了“尊重”這個主題，那么我們就可以圍繞這個單元的文本進行論證，然后形成共識后，讓學生們圍繞“尊重”來寫作，這也是這個單元主題的另一層現實意義的再現。另外，我們也可以利用本土傳統文化和地域風俗，和學生們一起挖掘傳統文化里的精華。在設計《庖丁解牛》的時候，我們可以讓學生們研究一下本地的“莊子”以及道家思想對亳州風俗的影響；在設計《氓》中的婚俗時，我們可以聯系當地的婚俗；在設計《中國建筑的特征》時，我們可以聯系一下本地的“明清一條街”和“花戲樓”的建筑特色；在設計《雨巷》之后，我們也可以讓學生們調查一下亳州古城區的四十多條小巷的風土人情，特別是發生在這人。深入挖掘具有本土特色的課程資源，我們的語文閱讀教學也會豐富多彩，氣象萬千，我們的學生也會自覺地提升自身的素養。閱讀教學是一個復雜的、動態的、生成的系統。無論是有效模式還是高效讓每一節課都有自己的優點和特色，結合具體的教育情境，我們有選擇地優化課堂系統，而不是盲目地模仿，機械地跟隨。“STSC”閱讀教學模式必然會呈現出一種獨特的美，如：教學內容的豐厚美，課堂結構的線條美，課堂情景的藝術美，課堂活動的韻律美，課堂生成的機智美，課堂提問的簡約美和課堂情感體驗的溫情美等等。通過運用我們發現，這種閱讀教學模式不僅可以讓學生們產生強烈的閱讀興趣，還可以觸發他們的思維熱情，用這最佳的積極態度，形成一種可以愉悅靈魂的智慧