《祝福》教學設計【課標要求及解讀】課標要求：本單元屬于課程標準規定的“文學閱讀與寫作”任務群，是高中階段第一次集中學習小說這一體裁。課標解讀：課標中關于“文學閱讀與寫作”任務群學習目標與內容的表述：(1)精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。(2)根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。(3)結合所閱讀的作品，了解詩歌、

散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。(4)養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。【教材分析】《祝福》體現了魯迅小說“為人生"的宗旨，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。但與《吶喊》時期的作品相比，小說中的“我”對思想文化啟蒙和社會改革的前景顯得更加猶疑，思想與行動也更加軟弱。學習時，要結合小說對社會環境的描寫思考社會環境對人物命運的影響，在此基礎上分析人物形象，思考祥林嫂不幸遭遇的社會根源，深人挖掘小說的思想內涵:還要注意小說的細節描寫，欣賞小說簡練的敘述語言和生動的人物對話。【學情分析】【教學目標】梳理文章故事情節，掌握倒敘手法的作用；分析祥林嫂的人物形象，初步認識社會環境對人物命運的影響；初探祥林嫂悲劇命運的根源。【教學重難點】重點：1.分析祥林嫂的人物形象，初步認識社會環境對人物命運的影響；2.初探祥林嫂悲劇命運的根源。【教學方法】講授法討論法【課時安排】1課時【教學過程設計】一次備課二次備課【情境導入】從文字角度來看女子的地位。甲骨文楷書《說文解字》注釋（）女女，婦人也。象形。（）婦婦，服也，從女持帚，灑掃也。（）娶娶，取女也。從女從取，取亦聲。【教學內容】檢查預習：字音（略）活動一：請用最簡潔的語言復述文章內容。活動一小結:倒敘：結構上：把祥林嫂悲慘的結局放在開頭，巧妙地設置了懸念，使讀者寄予探求事情的原委，吸引讀者閱讀興趣（情節安排）內容上：造成了濃厚的悲劇氣氛，一邊是魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，一邊是祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，二者形成強烈的對比，震撼人心，揭示了小說反封建的主題。（小說主題）活動二：初讀文章之后，如果讓你給祥林嫂加上一個修飾語，你會加什么？活動二小結：通過同學們的分析，我們可以看出祥林嫂是一個被封建禮教摧殘的、本分的、善良的、易滿足的，堅毅又可憐的社會底層的悲劇人物。讀小說，不僅要讀出作者寫了什么，更要看一看作者是怎樣寫的。活動三：思考:魯迅先生是怎樣寫祥林嫂的“悲慘”的，怎樣突出她的“悲慘”的？臉色兩頰衣著飾物內在精神初到魯鎮青黃紅的白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心雖貧困，但還有活力，對生活抱有希望再到魯鎮青黃消失了血色白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心走投無路，對生活失去希望，臨死前黃中帶黑瘦削不堪，消盡了悲哀的神色破竹籃，空的破碗，破竹桿對生活已經絕望魯迅曾說過“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出他的眼睛。”又有人說“眼睛是心靈的窗戶”，由此可見，通過一個人眼神的外在變化，仔細辨析便可知曉一個人性情的變化、命運的變化。情節找眼睛論特點初到魯鎮——順著眼安分再到魯鎮——順著眼，眼角帶著淚痕再受打擊，內心痛苦講阿毛故事——直著眼精神有些麻木捐門檻——分外有神又有希望不讓祝福——失神、窈陷再受打擊行乞——眼珠間或一輪麻木問有無靈魂——忽然發光一絲希望活動三小結：本文中祥林嫂眼睛（眼神）的變化，暗示著她收到外在環境的影響，承受了巨大打擊，造成其性情的變化，也預示著她一步步走向“毀滅”，走進死亡。【課堂小結】人的命運，既成長于環境，也受制于環境。所有人物對命運的抗爭，都是因具體環境的擠壓而來一社會環境中的經濟、政治、文化等因素通過次要人物與主人公發生直接或間接的聯系，進而作用于人物命運。而主人公也是在與這些次要人物所生活的環境中，進行命運的沖撞,或被環境消解，或得以實現自我的蛻變，進而完成命運的抗爭。祥林嫂面對封建禮教的迫害與摧殘，不屈從于悲慘的命運，進行了“逃”“撞”“捐”“問”等抗爭。但她這一生，都無法擺脫封建思想的桎梏。她成長的社會環境使她用封建思想對抗封建秩序，這是她抗爭失敗的內在原因。“魯鎮住滿了吃人的人，自己被吃又轉過來吃人的人，他們組成一個浩浩蕩蕩的隊伍，有的笑吟吟，有的流著淚，有點皺著眉，但全部都閃著白森森的牙齒，對著犧牲者——祥林嫂，明中暗