核心素養視野下小學音樂教學設計探析目錄TOC\o"1-2"\h\u12125核心素養視野下小學音樂教學設計探析 19722一、基本情況： 115271二、案例分析： 119774（一）把握教材特征，提煉單元主旨 18976（二）以課程為標準的整體設計 114984（三）促進學生理解學習 116201三、輔導策略： 219897（一）閱讀教材，合理整合 24546（二）基于素養，確定目標 226446（三）立足學生，設計活動 329346四、輔導效果： 36635（一）提高學生對音樂學科核心素養的理解 316565（二）提高學生的音樂表現力 319733（三）提高音樂學科知識間的內在結構和外在結構 425004五、結論： 4一、基本情況：在單元主題設計中，提出了一個明確的主題來組織和指揮教學內容，主要是“為什么教什么”和“教什么”的問題。首先，本課題的主題是挖掘音樂本體要素的共同特征以及理解學科內涵的價值取向，如音樂的表現力、音樂的文化語境等。其次，音樂情境、情感和文化特征的主題也可以與教學的人文主題相結合，以便于學生通過學習單元，具體表現出音樂本體元素在不同體裁、不同形式和不同文化背景下的作品。因此，我們可以借鑒人文學科組織的“形式單元”，但不應受到它的限制。如有必要，可根據主題的理解，組織教學單元的學習內容。二、案例分析：（一）把握教材特征，提煉單元主旨基于教材分析所提煉的單元主題主旨，是統領整個單元教學的核心與靈魂。它對單元目標的制訂、單元活動的設計及其資源統整，以及單元評價的設計與實施，都將起到綱舉目張、提綱摯領的作用。（二）以課程為標準的整體設計這是組織和實施單元教學的大前提，主要解決“教什么”和“教到什么程度”的問題。基于課標，一是要在單元教學內容及其目標的設計中，體現對年段學習內容及水平程度的把握;二是要從單元目標設計、過程實施和學習評價等角度，明確地導向培養學科素養與相關能力。（三）促進學生理解學習要解決“教”和“學”的問題，也要避免“教呆板的知識”和“從知識中背誦知識”的傾向。單元學習的主題是設計并提出促進音樂學習和理解的“基本問題”。教師可以根據基本問題，結合教材的特點，“基本問題”分為幾個“有助于理解關鍵問題”和“設計要點”；針對關鍵問題和理解要點、階級、分發教材，教學目標的預設指向類；對“關鍵問題”的理解要點設計教學結構、實施環節、過程和活動，并以目標為導向、反饋和必要的設計評價。通過學習，在掌握必要的知識和技能的基礎上，促進學生理解音樂所涉及的元素的功能和意義。三、輔導策略：（一）閱讀教材，合理整合教育評價領域享有盛譽的麥克泰格在《追求理解的教學設計》中指出:“專注于學生理解的單元模式并不局限于特定的主題，而是與其他科目相結合”。教學單位:課堂設計不僅將教室用作教科書單元，而且還根據教學過程的具體目標和主題單元使用一個單元。教師根據不同知識點的教學需要設計一個章節或單元，并全面采用教學方法和相應的教學戰略。學習者可以在學習期間掌握相對完整的單位知識。例如，小學人音版教材三年級（上冊）《鐘聲》，知識點是“輪唱”。輪唱發揮著合唱學習中低段和中高段的橋梁作用。合唱的教學從輪唱開始，然后逐漸轉向其他多部分唱團形式。因此，在學期開始時的熱身活動中，可以加入動作卡農、節奏卡農、表演卡農等，這樣學生就可以逐漸了解教認識卡農、理解卡農、表演卡農，了解卡農的表現形式和藝術魅力。為了在輪唱時第二聲部進入時的三度疊置的音準，首先指示學生聽不同的音調，模仿不同的鐘聲其次，在學習唱一首新歌，練習如何穩定語調之前，增加三聲部長音練習。（二）基于素養，確定目標上海市特級教師席恒認為:“音樂教學單元設計不是與教學內容無關。音樂教學單元的設計取決于不同年齡的學生、教學目標、教學內容和實際學習條件，以實施有效的教學單元。“以核心素養為基礎的教學，不僅應注重學生掌握具體知識和技能，而且也應在此基礎上注重學生自身的發展，并強調個人的整體力量。音樂教學不僅應取決于學生掌握知識，而且還應側重于培養學生的包容性讀寫能力。教學目標的設計應指導本章最終會去哪里。如果教育單元的目標沒有合理的設計，音樂教學只能停留在基本的音樂知識和技能水平。根據核心素養設計音樂教學單元時，必須明確反映學生參與音樂表演和藝術表演的情感和態度的標準和要求。除了將所獲得的知識與音樂的含義聯系起來之外，還有更先進的目標可以促進學生對文化的理解。例如，《家鄉美》單元教學的教學目標要求:(1)積極參與實際活動，如聆聽、律動、唱歌、創作和體驗具有區域特點的音樂文化。(2)能夠用響亮而生動的聲音唱《楊柳青》，以表達江蘇人民對祖國的愛。(3)可以探索北京京劇和京韻大鼓元素素材的作用，并根據歌曲的特點參與創建和實施運動，并試圖表達《做鄉是北京》中的京腔京韻。(4)除了了解作品樂器的銀色和蒙古族長調的音樂特性外，還必須了解蒙古人民的生活中的地區、風格、習慣，以及蒙古文化的特點。(5)除了能夠以響亮而生動的聲音唱《楊柳青》以反映江蘇民歌的特點之外，人們還必須了解江南文化的特點和背景。(6)除了理解北京歌劇和京劇和京韻大鼓元素素材在《故鄉是北京》中的的使用外，我們還必須理解北京的文化特點，如四合院。（三）立足學生，設計活動鐘啟泉教授認為:“教學單元設計不僅僅是安排知識和技能培訓的轉移，而是取決于主題的質量，并考慮如何根據具體目標主題描述探究與敘事，其目的是建立高質量的教育。”從單元編制的角度來看，傳統教學依賴“目標實現評估”來設計一個分階段的單元，而核心素養發展概念中的音樂教學單元的設計則基于“主題——探究——表達”。通過比較，不難發現后者更加重視學生參與實踐教學，關注通過探索和實踐激發學生的情感體驗，并形成一種音樂體驗，使他們能夠感知和加深知識和技能要點的理性。最后學會如何以自己的方式表達理解和理解音樂。例如，在設計《草原》主題第三課時單元教學設計，設計了四項層層深入的課程。第一次欣賞《賽馬》，感受感情，體驗節奏。流程2:比較音樂情緒、形象。流程3:了解二胡，探索不同的技術及其創造的音樂形象。流程4:單元總結和蒙古風格音樂的創作。以流程四為例，具體關聯:首先，展示表格，學生在歌唱、表演和其他活動期間復習單元所學習的內容，同時完成表格。這一環節的教師的作用是提供指導也就是表哥的內容，把發揮空間留給學生，并允許他們通過討論、比較和實驗得出蒙古音樂的特點。然后介紹任務單:模仿《草原上》的節奏，制作一個蒙古風格的簡單曲子，并在完成后唱，通過表格引導，讓學生發揮更大的空間去學習和探究，達到學習的目的，還能啟發學生思維發展，增強學生文化素養。四、輔導效果：（一）提高學生對音樂學科核心素養的理解目前的音樂教學主要側重于傳授知識和技能，根據基本核心素養概念設計音樂教學單元的主要目的是培養學生的“批判性思維”、“創造性思維”和“思考思維”。根據這一目標，對多元思維核心素養的進一步理解是制定課程的概念。課程編制與教學單元的設計密不可分，這些單元指導教學規劃。如果教學單元沒有設計，音樂教學將繼續掌握基本的音樂知識和技能。（二）提高學生的音樂表現力無論是唱音還是演奏樂器，都是音樂一種表達藝術。教學單元的設計目的是讓學生參與演出，創造音樂，提高音樂表現力，同時促進學習共同體的形成和學生的溝通技能。（三）提高音樂學科知識間的內在結構和外在結構根據核心素養理念設計的音樂教學單元改變了傳統的零敲碎打的教學方法，重點是知識與內容之間的內在邏輯。在教授歌曲時，不僅要教學生如何唱歌，還要思考唱歌的形式，嘗試在合唱、二重唱等等。與此同時，學生被要求學習如何靈活地使用所學到的知識，并試圖與其他學科學習的其他學科的學習，而不是死記硬背。五、結論：學生的核心素養發展