特殊家庭學生心理危機的表現(xiàn)預防與干預研究研究報告一、課題的提出及研究背景（一）課題研究的歷史背景：林德曼于1944年最早提出了“心理危機”這一概念。1954年美國心理學家卡普蘭對這一概念進行了系統(tǒng)研究。20世紀70年代初,心理危機干預已正式成為世界衛(wèi)生組織的研究課題。迄今為止,發(fā)展出很多相關理論和研究成果。20世紀80年代,“心理危機”這一概念逐漸引入我國。1992年12月,在南京召開了第一屆全國自殺預防和危機干預討論會;1994年,中國心理衛(wèi)生協(xié)會危機干預專業(yè)委員會成立,國內(nèi)對于這一課題的研究正式進入起步階段。但當時的研究還停留在對國外理論進行綜述和概括的層面。（二）課題研究的現(xiàn)實背景1、大量離異家庭的出現(xiàn)。家本是一個可以使孩子擁有安全感、歸屬感和充滿愛的地方，是孩子生活成長的最重要的場所之一。托爾斯泰說：“幸福的家庭家家相似，不幸福的家庭各有各的不幸。”幸福的家庭帶給孩子健康向上的完美人格，不幸的家庭則帶給孩子許多身心方面的痛苦與缺陷。心理學家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證青少年人格健康發(fā)展的重要條件，而破裂、殘缺的家庭往往會使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學生容易產(chǎn)生心理危機。大量離異家庭的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使離異家庭大量出現(xiàn)。離異家庭對子女的家庭教育存在嚴重的缺陷。據(jù)調(diào)查表明，生活在離異家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，由于不良的家庭生活環(huán)境，他們的智力發(fā)展也受到嚴重影響。更為嚴重的是，由于父母離異給孩子的心靈造成了巨大的創(chuàng)傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著孩子的發(fā)育成長，他們在心理上和情緒上都難以經(jīng)受得住來自父母離異所帶來的痛苦、挫折和失望。家庭的不完整、親情的淡漠，給這些孩子帶來了嚴重的自卑感。心理脆弱，性格怪僻，缺乏同齡孩子的熱情與活力。據(jù)我們所了解，近年來青少年離家出走和違法犯罪現(xiàn)象日益增多，其中一個重要原因就是父母分離，家庭破裂。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校中有一群為數(shù)不少的離異家庭的孩子。陳某，我班上的學生，父母離異。因其母另有子女，父親長年在外打工，一直跟著爺爺生活。他言語不多，性格內(nèi)向，郁郁寡歡。經(jīng)常沒吃早飯就到學校讀書，學習成績不好，上課愛打瞌睡，又不做作業(yè)。作為班主任的我經(jīng)常了解他的學習生活情況，開始不管我怎么問，他總是不說話。而班上另外一個孩子，父母關系不好，家里經(jīng)常爭吵不斷。他們對孩子缺少教育關愛。他的個性頑皮、倔強又孤僻。由于缺少管教迷上了電子游戲，經(jīng)常逃課，躲在家里不到學校，還老是欺騙他媽媽。就在這個月因為他不想讀書，開始背著書包假裝上學，等他媽媽走了又回家拿了手機跑到外面去玩，我把他無故曠課的情況反映給他媽媽后，他媽媽到處找也找不到，開始不接他媽媽的電話，后來干脆關機。他對學習產(chǎn)生了極大的厭學情緒。2、“空巢家庭”的大量出現(xiàn)，“留守”學生逐漸增多。隨著改革開放的不斷深化，社會的不斷發(fā)展，我國已進入了一個多元化的社會，人們的思想觀念和生活方式也隨之發(fā)生了巨大的變化。許多學生的父母親都有自己的工作，但是我們這里的學生基本來自農(nóng)村，他們的父母在就業(yè)渠道上受到了極大的限制。所以，許多家庭通過外出打工尋求脫貧致富之路。他們的父母平時都不在家，使許多家庭為“空巢家庭”，于是出現(xiàn)了很多“留守”學生。我班上就有多半學生是“留守”兒童，他們由爺爺奶奶、外公外婆和其他監(jiān)護人監(jiān)管，監(jiān)護人基本僅識字一部分甚至沒文化。孩子在爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管下長大，他們認為孩子吃飽穿暖沒病沒災能長大就可以了。孩子在基本上與父母沒有什么交流。有的孩子甚至父母的電話都不接。由于缺乏關愛，產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，甚至釀成悲劇。由此可見，“特殊家庭學生”的教育、成長問題已經(jīng)成為當前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期一個獨特的社會問題，需要全社會關注、參與。3、特殊家庭子女引發(fā)青少年犯罪現(xiàn)象嚴重。青少年犯罪已成為現(xiàn)代社會中的一個十分嚴重的社會問題。社會變遷所帶來的家庭結構缺陷，家庭教育失誤等家庭因素是導致青少年犯罪的一個直接的原因。社會學家指出，家庭作為人類最基本的生活單位，在青少年成長中起了重要的作用。有資料顯示，在青少年犯罪條件中大約有70%的青少年犯罪者與破裂家庭環(huán)境有直接關系。不良的家庭環(huán)境，無論是父母的離婚，分居或家庭成員之間的緊張關系，都會給青少年造成心理上的創(chuàng)傷，他們往往由于得不到家庭的溫暖和關懷而離家出走，極易受到社會上不良思想影響，被犯罪分子引誘而走上犯罪的道路。據(jù)某少管所對一部分少年犯的問卷調(diào)查表明，少年犯們回答他們的父母之間的感情很一般、差、很差的占21%；回答家長與子女關系時，29.5%的父母不與他們交談，偶爾有交談的占41.5%，經(jīng)常有交談的占8%。可見家庭親子關系的重要性。社會研究表明，人格異常的形成與惡劣家庭環(huán)境有關，特殊家庭由于家庭破裂或缺位往往成其子女性格畸形發(fā)展的溫床。事實上，絕大部分生活在特殊家庭里的孩子在自己個性發(fā)展中，常常感到空虛、寂寞、惶恐不安和焦慮，感情沖動好斗，常常產(chǎn)生不正當?shù)男袨椋瑥亩：ι鐣@方面教訓真是不少。我以前的一個學生，因為父母離異，缺少關心和愛，打架惹事，騙人偷東西，還經(jīng)常有暴力傾向，對不聽他話的同學恐嚇拳腳相加。而且不準被他欺負的同學告訴老師。2018年4月27日陜西米脂縣發(fā)生砍殺學生事件造成19傷其中7人死亡，該犯罪嫌疑人趙某某，上學時受同學欺負，遂記恨學生，故持匕首殺人。2018年5月6日河南的一位21歲空姐遭滴滴司機殘忍的殺害，而這個兇手在小學讀書就是問題少年，初中輟學，工作不想干，家庭不幸福。一個個血的教訓擺在我們面前。特殊家庭學生他們的心理不健康會給自己別人的家庭和社會造成多大的危害。4、關注特殊家庭學生使之健康成長正在成為全社會共識。“父母在遠方，身邊無爹娘。讀書無人管，心里悶得慌。他們這一特殊群體內(nèi)心的苦楚及學習、生活遇到的困惑與無奈，更是向社會發(fā)出了他們內(nèi)心渴求關愛的悲愴呼喚。因此，全社會都應關注特殊家庭學生的問題。尤其在兩會期間，許多人大代表和政協(xié)委員都提出關注包括“留守孩子”在內(nèi)的特殊家庭學生的教育問題。有關部門和組織正研究這個問題，提出解決問題的辦法，拿出具體措施。關注特殊家庭學生的健康成長正在成為全社會共識。二、課題研究的重要意義（一）心理健康的重要性1、心理健康對于現(xiàn)代人來說，非常重要。對概念來說，心理健康包括很好的個性、良好的人際關系和良好的社會適應能力三個方面。2、對個人來說，21世紀是壓力時代，心理健康是成功之本，幸福之源。心理不健康，將難以生存。3、對社會來說，心理健康乃是強國之本。全民心理健康素質(zhì)的提高，社會進步才能有充分保證。（二）心理危機預防研究的意義1、通過“特殊家庭學生心理危機表現(xiàn)預防和干預研究”，喚起更多人對留守兒童這一群體的關注，通過對他們的關注與關心讓他們與其他同學一樣從小接受良好的教育。2、通過“特殊家庭學生心理危機表現(xiàn)預防和干預研究”，有利于加強對特殊家庭孩子心理輔導，探索他們這一特定社會群體的心理特點，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長。3、通過“特殊家庭學生心理危機表現(xiàn)預防和干預研究”，讓學校、讓廣大教師都來重視“特殊家庭學生”的教育問題，耐心地對待“特殊家庭學生”與其他學生的差異現(xiàn)象，讓他們都參與到“特殊家庭學生心理危機表現(xiàn)預防和干預研究”的研究之中。時刻思考能為他們做點什么。三、課題研究的理論依據(jù)（一）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為，全面發(fā)展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發(fā)展的人。認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創(chuàng)造性等基本屬性。并指出任何事物的發(fā)展變化，是內(nèi)外因相互作用的結果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。可是，一個只有具有健康的心理的人才能真正成為一個全面發(fā)展的人，而關注具有特殊背景的留守學生的心理健康發(fā)展就顯得特別迫切。（二）現(xiàn)代心理危機干預之父caplan認為,當一個人面臨困難情景超過了他的能力時,這個人就會產(chǎn)生心理困擾。但這種心理失衡狀態(tài)或出現(xiàn)的心理危機是暫時的,只要幫助當事人建立起足以克服困難處境的支持系統(tǒng),他們就能走出心理危機。（三）精神醫(yī)學認為，心理危機干預是針對處于心理危機狀態(tài)的個人及時給予適當?shù)男睦碓?幫其處理迫在眉睫的問題,使之盡快擺脫困難、恢復心理平衡、安全度過危機。（四）運用心理學認為，危機干預是一種心理治療方式,心理輔導老師可以通過傾聽、提問等直接有效的方法,使來訪學生能夠清楚地認識到學習和生活過程中發(fā)生的困境,從而擁有一個正常的行為表現(xiàn)和良好的情緒平衡。（五）危機干預模式理論提出：心理危機干預常用的理論模式有平衡模式、認知模式、心理社會轉(zhuǎn)變模式和社會資源工程等四種。平衡模式認為,危機中的人通常處在一種心理或情緒的失衡狀態(tài),原有的應付機制和解決問題的方法不能滿足需要,其目的在于幫助人們重新獲得危機前的平衡狀態(tài)。認知模式認為危機來源于對生活困難和創(chuàng)傷的錯誤思維和信念,通過改變思維方式、特別是改變非理性的認知和自我否定,人們就能夠獲得對自己生活中危機的控制。心理社會轉(zhuǎn)變模式認為，人是遺傳和環(huán)境學習交互作用的產(chǎn)物,危機是由心理、社會或環(huán)境因素引起的,因此引導人們從心理、社會和環(huán)境三個范疇來尋找危機干預的策略。（六）小平同志關于教育“三個面向”的戰(zhàn)略思想。鄧小平同志關于教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求進一步從時間、空間和發(fā)展趨勢上明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。這就要求教育要關注學生的全面發(fā)展。關注全體學生的發(fā)展，特別要關注學生心理的健康發(fā)展，而特殊家庭學生因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。四、課題的界定（一）特殊家庭學生。特殊家庭學生是指父母離異、父母中一方已故只有單親撫養(yǎng)或父母外出經(jīng)商、打工而形成的“特殊”家庭中的“特殊”孩子，也包括那些“殘疾、智障、刑滿釋放、下崗、特困”等問題的“特殊家庭”中成長起來的學生。我們所研究的“特殊家庭學生”是相對于正常家庭學生來說的。（二）危機:是一種認識,是個體認識到某一事件或境遇，是個人的資源和應付機制所無法解決的困難超過了自己的應對能力所表現(xiàn)出來的一種狀態(tài)。（三）心理危機:是人們面臨突然或重大生活遭遇(意外傷害、親人死亡、學習成績下降、重要考試失敗、人際關系緊張等)時所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài),是一種嚴重的應激反應。（四）心理危機的特征：1、心理危機是一種過渡狀態(tài)，短者僅為24—36小時，一般在1—5周內(nèi)消失。較常見的狀態(tài)有：出現(xiàn)心理崩潰，可能作出異常舉動；能夠渡過危機，但未能真正解決問題；自己有效地應付危機，從中獲得經(jīng)驗。2、個體對危機的反應有很大差異，這取決于個體的認知、評價及起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征、個性傾向性和社會支持以及個體健康狀況等因素。3、在危機期，伴隨著情感的不平衡和紊亂，個人會發(fā)出需要幫助的信號，并愿意接受外部的幫助和干預。4、危機的解決，取決于危機者的個人素質(zhì)、適應能力和主動合作態(tài)度以及干預者的自身經(jīng)歷和工作能力。（五）心理危機的表現(xiàn)（1）、危機有促發(fā)因素：內(nèi)在或外在的因素，可能包括壓力、急性事件等。（2）、破壞心理平衡：該因素必須造成心理混亂，才能引發(fā)個體危機反應。（3）、慣用的應對失效：當個人無法用他熟悉的應對方式解決混亂的狀態(tài)，才會出現(xiàn)危機反應。（4）、伴有明顯功能損傷：個體在危機反應后必須伴有功能損傷，包括自我功能、學習功能、生活功能等。（六）危機干預心理學領域中，危機干預指對處在心理危機狀態(tài)下的個體采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應生活。心理危機干預的主要目的，一是避免自傷或傷及他人，二是恢復心理平衡與動力。危機的成功解決有利于：1、個體可從中得到對現(xiàn)狀的把握，防止過激行為發(fā)生；2對經(jīng)歷的危機事件重新認識，豐富自己的成長經(jīng)歷；3、學到對未來可能遇到的危機有更好的應付策略與手段。4、應急機制：突發(fā)事件應急機制是指部學校建立專門的常設機構，通過有效利用學校、社會、家庭現(xiàn)有教育、治療、安全等資源進行預防和控制學生心里突發(fā)事件而形成的一整套機制的總和。五、特殊家庭學生心理危機的成因：（一）自卑和無望感。抑郁是特殊家庭學生心理問題較嚴重的方面，由于自卑從而導致自輕、自賤、自我鄙視。單親（主要是父母離異也包括父母有一人離世）家庭學生容易產(chǎn)生心理方面的障礙，造成情緒低落、自尊心下降以及出現(xiàn)退縮行為。父母離異一連串的沖突過程，子女經(jīng)常目睹父母的所作所為，心理充滿了恐慌和不安。而那些“空巢家庭”中的“留守孩子”因父母長期不在身邊，缺乏有效的情感交流而呈現(xiàn)情感缺乏，心理孤獨的癥狀。其他特殊家庭學生也容易產(chǎn)生對自己持有否定的態(tài)度和情感體驗。這些人缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉；生活中的不幸對他們心理造成了重大的挫折，面對挫折他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應對方式；缺乏人生理想和生活目標，消極地對待人生，消極地看待生活中的一切，使整個人生帶有濃重的灰色調(diào)。（二）人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是特殊家庭學生的又一心理特點。特殊家庭學生因家庭的不幸而自卑，但作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。由于這種心理特點，使特殊家庭學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突；他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。（三）、容易產(chǎn)生厭學心理。學生學習的過程，需要有良好的心境基礎。單親家庭學生由于父母離婚前后，都有一段時間的相互攻擊和自怨自艾過程，當事人本身心緒不寧，便無意去過問孩子的學習，輔導就更談不上了。而孩子也因惶惶不可終日而無法靜下心來學習功課，而那些“空巢家庭”中的“留守孩子”因父母長期不在身邊，而那些祖父母或外祖父母的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課。長期下來，這些特殊家庭學生因家庭原因容易產(chǎn)生厭學心理，學習成績下降。（四）身心疾病突出。特殊家庭學生對自身狀況的客觀認識，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身處境。因此，他們能夠為此而努力，但現(xiàn)實問題又時刻在困擾著他們，這些難以解決的問題使他們長時期限處于心理緊張和焦慮的狀況；另一方面，由于經(jīng)濟無法保證，飲食的數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足身體生長發(fā)育的需要。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活匱乏，兩方面的因素使他們的身心受損。也有一部分留守學生由于父母外出經(jīng)商，父母出于心理補償考慮留給留守子女很多的零化錢。這部分學生生活條件比前面的孩子要優(yōu)越得多，但由于缺乏父母的監(jiān)護而沉湎網(wǎng)絡、酒吧舞廳等對青少年不良影響的場所而不能自拔，身心同樣受到傷害。六、

課題研究的基本內(nèi)容（一）特殊家庭學生學心理壓力基本狀況研究。（二）特殊家庭學生心理壓力源、心理危機誘因及其結構調(diào)查研究。（三）特殊家庭學生心理危機表現(xiàn)形式、特征、成因及隱性和顯性危害的個案研究。（四）特殊家庭學生應對心理壓力方式、差異以及干預情報的收集與分析。（五）教育行政、教師輔導、家長關心、社會救助和學生自省等不同層面,對學生心理危機預防、干預內(nèi)容、原則、策略的研究。（六）心理干預效果的評估研究。

七、課題研究的主要目標:（一）了解特殊家庭學生心理危機的誘因；（二）建立特殊家庭學生群體、個體心理危機的一般應對方式和常規(guī)求助模式,（三）制定應對特殊家庭學生心理危機的早期干預策略；（四）建立特殊家庭學生群體、個體心理危機負面后果的應急干預機制；（五）構建特殊家庭學生心里危機干預效果的評估系統(tǒng)。

八、研究對策與實施過程（一）對策1、愛心傾注，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解特殊家庭學生心理危機的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。只有老師關愛學生，學生才能熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴的特殊家庭學生來說，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。2、尊重理解，培養(yǎng)自信。由于特殊家庭學生可能在學習或其他方面不如別人，產(chǎn)生消極意識，和好學生在一起總有一種自慚形穢的感覺，因此他們常以各種搗亂行為來引起別人的“注視”。其實，這正是他們內(nèi)心情感脆弱、敏感、多疑，自我保護意識強的表現(xiàn)；是他們對尊重、理解和信任的一種強烈需要的表現(xiàn)；是他們內(nèi)心期望人們承認他們價值的熱烈憧憬。因此，化解特殊家庭學生的心理危機，教師應充分尊重他們的這種需要，用熾熱的情感去融化他們心靈上久積的堅冰,用精神的甘露來滌蕩精神上的污染。用信任與尊重喚起他們----自信心的復蘇，喚起他們潛在的力量，前進的動力，向上的能源，高尚的心理品質(zhì)。3、贊美激勵，一視同仁。對特殊家庭學生要多關心、嚴要求、不偏心；要動之以情，曉之以理，才能導之以行。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”可見，在轉(zhuǎn)化特殊家庭學生工作中，表揚激勵的運用相當重要。我們要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多。“對犯錯誤者，給他們以好環(huán)境包圍起來，暗示他們以很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的壞處，這是最好的教育典型。”（徐特立）。老師平時少繃一回臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學生多一點微笑，多一些鼓勵，多一次關心，多一回尊重，多夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的特殊家庭學生，卻是能夠潤澤萬物的和風細雨，可以搖曳心靈的脈脈溫情。（二）研究過程與方法1、文獻研究法。運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關的資料,在分析比較的基礎上形成本課題研究思路課題。2、問卷調(diào)查法。采用問卷、訪談、觀察、電子表格自測等方式對學生心里危機現(xiàn)狀進行了解,對事實進行考察對材料進行收集、分析。3、觀察法。通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生活、學習、勞動、游戲中的活動表現(xiàn),了解存在的問題;通過每一個班級配備的心理聯(lián)絡員和學生平等的零距離接觸,得到的私下的言行,歸類總結以后,將掌握比較詳實的感性材料,進行科學的有針對性的分析與研究。4、對比法。分類建立基礎檔案,定期分析其表現(xiàn)。對比個體學生的前后表現(xiàn),對比同類學生的不同反應,通過各類活動對比學生的行為,以及通過教育者實施干預前后或不同學生發(fā)生的變化,得出準確的結論,優(yōu)選、調(diào)整、運用更加科學的干預措施,為今后工作積累經(jīng)驗。5、個案研究法旨在通過對學生個性心理的觀察、監(jiān)控、研究、矯正,調(diào)整學生的健康心理狀態(tài),使其向健康的方向發(fā)展

。對學生成長的不同時期和不同的過程以及一些帶有規(guī)律性的東西進行研究,進行跟蹤分析,于個性中尋求共性,于特殊中總結一般,為課題的研究提供典型的事實例證。經(jīng)驗總結法。對本課題的研究過程中一些成功的經(jīng)驗及時積累總結。對有效的心理干預和應急機制進行概括、總結。（1）對特殊家庭學生要有一顆愛心。對特殊家庭學生心理健康教育要想取得成效，作為教育者就要尊重這些學生。蘇霍姆林斯說：“一個好的教師是意味著什么呢？這首先意味著，他是這樣一個人，他愛兒童。”特殊家庭學生于心靈受到了創(chuàng)傷，自小就要承受比別的孩子更多的痛苦，更早地體會到了人間的悲歡離合、甜酸苦辣。他們強烈的自尊心下有的是一顆自卑的心，他們堅強的外表藏著一顆脆弱的靈魂。因為受過了傷害，他們會很警惕身邊的人，不容易與人相處。這樣的小孩子性格倔強、離群、逆反心理強、愛搞小破壞引起別人的注意。作為老師，對待這樣的學生要投入自己更多的關懷與幫助。若要點燃別人，自己就應是一團火，若要感動別人，自己應先捧出一顆溫暖的心。要用細微的春雨去滋潤干枯的心田，用源遠流長的愛去感化這些學生，使他們在青春的花季揚帆起航（2）要對特殊家庭學生心理健康教育納入教學體系。學校應當建立適合自身實際情況的教學體系，建立領導體制，設立特殊家庭學生檔案。把對特殊家庭學生心理健康教育納入班主任工作的考查中，加強班主任對他們的心理咨詢輔導。班主任了解特殊家庭學生心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握特殊家庭學生心理動態(tài)，以便更好地做好特殊家庭學生心理健康教育工作。（3）改善育人環(huán)境。對特殊家庭學生而言，心理上的自卑和抑郁很可能帶來學習、生活以及人際交往中的其它問題。因此，學校要十分注意加強校園、班級的整體建設，積極開展心理互助活動，開展豐富多彩的活動，為特殊家庭學生營造良好的環(huán)境氛圍。通過同學之間、師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助，讓特殊家庭學生感受到社會和學校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持與關愛，培養(yǎng)起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經(jīng)濟困難可能給特殊家庭學生帶來的精神上的消極影響。九、研究的條件我校收集了很多特殊家庭學生教育方面的資料，并通過校園網(wǎng)絡讓更多的教師能夠查閱大量的與課題相關的資源。并加強對特殊家庭學生的關注關心與關愛。在研究過程中，課題組成員查閱了大量相關資料，撰寫了課題研究的初步方案，以保證研究工作的順利進行并爭取達到理想效果。此外,由于學校生活的集群性和群體構成的同質(zhì)性,發(fā)生在學校領域的心理危機往往更具有傳染性,很容易帶來整個校園的混亂。特殊家庭學生心理危機已成為一個不得不關注的緊迫問題,為了防止突發(fā)事故的發(fā)生，必須實行科學性和強制性的干預,還必須建立一整套應急機制。研究青少年學生面臨的壓力狀況,指導和幫助他們正確處理與心理壓力有關的各種問題,這對于維護與增進青少年學生的身心健康具有十分重要的意義。十、課題研究的主要過程第一階段——準備階段：（一）做好課題的調(diào)查摸底工作，了解中學生心理危機的表現(xiàn)、成因、危害及目前預防、干預的具體手段、措施，為課題研究做好準備。（二）確定可操作性的實驗方案與實施計劃。第二階段——實施階段：（一）通過實驗法、個案分析法、行動研究法等方法，深入剖析危機的成因、表現(xiàn)、危害，提出預防與干預的原則、措施、方法和策略，并在實踐中加以檢驗，不斷修正、豐富和完善學生心理危機預防與干預機制，形成基本操作系統(tǒng)。通過查閱相關資料，論證課題研究內(nèi)容的科學性，進一步明確課題研究的理論和實踐價值。同時搞好本課題的查新工作，了解當前國內(nèi)外、省內(nèi)外本課題研究的相關成果，為本研究積累理論材料。對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：1．情緒低落抑郁者（超過半個月）；2．過去有過自殺的企圖或行為者；3．存在諸如學業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動機沖突或突遭重挫者；4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；5．性格有明顯缺陷者；6．長期有睡眠障礙者；7．有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；8．感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者；9．有明顯的精神障礙者；10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：1．談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者；2．不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。（二）預防教育。立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和輔導員應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。學校在學生中大力普及心理健康知識，以汶川大地震中一個個身殘志堅的事例來感染他們，以身邊的人來鼓勵他們。教育他們珍愛生命，珍惜生活。引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。（三）早期預警。做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。1、建立學生心理健康普查和排查制度。（1）心理健康教育老師和班主任不定期對學生進行心理健康測評，根據(jù)測評結果篩選出心理危機高危個體，并對這些學生做好危機的預防與轉(zhuǎn)化工作。（2）對重點人群進行有針對性的排查：①對不能適應學習環(huán)境學生的排查；②對經(jīng)濟特別困難學生的排查；③對心理壓力太大學生的重點排查。2、建立學生心理健康匯報制度。為掌握全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。（1）班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，對班上學生的心理狀況每周向年級組長匯報一次，發(fā)現(xiàn)同學有明顯的心理異常情況要及時向?qū)W校心理輔導老師匯報。（2）輔導員要深入學生之中并通過班主任、學生干部等及時了解學生的心理健康狀況。主管學生工作的負責人每周一次向?qū)W生輔導員了解全校學生心理健康變化情況。（3）發(fā)現(xiàn)有學生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，應將該生的情況迅速以電話的形式上報，并在24小時內(nèi)以書面形式向心理輔導辦公室報告。第三階段：修改完善課題設計。對課題內(nèi)容全部完成后，課題組人員對課題進行再討論再研究，修改完善課題設計。第四階段——總結推廣階段：（一）及時總結實驗與研究過程中的成功經(jīng)驗和實驗成果，分析實驗與研究過程中出現(xiàn)的問題與偏差，按實驗目標及時修改實驗方案，完善實驗設計。（二）撰寫論文、總結材料。（三）采取邊研究、邊總結、邊出成果的研究策略，并申請專家結題。十一、課題研究的實踐成果(一)

建立了防范特殊家庭學生心理危機的干預網(wǎng)絡體系。網(wǎng)絡體系:班主任——任課教師——心理健康教育老師(心理聯(lián)絡員)——家長。危機的發(fā)生是有征兆的,而且是可以識別和預測的,其中包括對易感人群的高度關注和對于危機的識別。學生若出現(xiàn)以下幾種情況,則罹患心理危機的可能性較大:重大喪失(如親近的人死亡、人際關系破裂、考試失敗等)后出現(xiàn)異常表現(xiàn);遭受嚴重突發(fā)事件的刺激后有異常反應;明確或間接表露自己感到痛苦、抑郁、無望、無價值甚至流露出死亡的意圖;孤僻、人際關系惡化;物質(zhì)濫用量加大;易激惹、與人敵對;持續(xù)不斷的悲傷或焦慮;依賴性加大;出現(xiàn)自毀性或攻擊性行為;日常學習、生活狀況出現(xiàn)明顯的負性改變。我們通過建立班主任——任課教師——同學(心理聯(lián)絡員)——家長“學生心理危機干預網(wǎng)絡體系”,隨時掌握每一個學生的生活、學習狀態(tài),以了解危機發(fā)生的征兆,抓好危機的預防這一至關重要的第一步,把即將發(fā)生的危機遏制在萌芽狀態(tài),把心理危機產(chǎn)生的危害降到最低。(二)

形成了特殊家庭學生心理危機教育干預的基本模式。學生心理危機預防教育主要包括挫折教育、自我完善教育、危機識別和應對知識教育等方面。通過對學生的心理健康講座和培訓心理聯(lián)絡員,將這些知識加以普及滲透。1、通識教育模式。對學生進行危機認知教育,使其了解什么是心理危機,心理危機的成因和表現(xiàn),學生中比較常見的心理危機等基本常識;使學生明確心理危機的產(chǎn)生并不都是病態(tài)的表現(xiàn),正常人在外來強烈和持久的刺激下也會陷入心理危機;心理危機是可以識別,也是可以得到預防和治療的,對于學生心理危機的防治,需要各方面的共同努力。2、自我完善模式。自我完善教育包括自我意識的完善和自我人格的完善,主要進行自我認知、自我體驗、自我控制教育,包括對自己及自己與周圍關系的認識,主要有自己的存在,自己的身體、心理、社會特征等方面的認識。3、適應提高模式。幫助學生明確適應能力的重要性,以及適應能力的提高與個人發(fā)展的關系,幫助他們分析學生中常見的適應不良現(xiàn)象及其負面影響,使學生明確外部環(huán)境對他們所提出的挑戰(zhàn),引導他們學習適應、生存與發(fā)展的技能,提高個人的心理適應能力。4、挫折考驗模式。幫助學生理解挫折,了解人生道路是由主客觀諸多因素綜合作用而形成的。由于外部環(huán)境和主觀努力等因素的變化,人生結局、人生境遇必然會出現(xiàn)順境和逆境,并幫助學生正確認識如何對待逆境、挫折,為他們提供可借鑒的技法。5、意志優(yōu)化模式。幫助學生對自己的行動目的有正確的認識,能主動支配自己的行動,以達到預期的目標;善于明辨是非,克服困難,排除干擾、堅持不懈的奮斗;自覺抵制誘惑,保持對自我行為的控制能力。具有良好意志品質(zhì)的人可以增強克服消極情感的控制力,保持心理健康,使自己樂觀、勇敢、有效的面對困難與危機,摒除失望、憂郁與退縮,做身心健康的人。(三)構建了特殊家庭學生心理危機干預基本操作策略。1、文化建設策略。學校文化通過特定環(huán)境的熏陶和滲透形成這一環(huán)境中人們共同的價值標準、信念追求、社會心理和行為模式。我們通過學生的“心理聯(lián)絡手冊”、校園板報等,向?qū)W生傳遞心理優(yōu)