核心問題引領,打造小學數學深度學習課堂探究摘要：數學作為小學階段的一門基礎學科，由于其具有較強的邏輯性和抽象性，小學生在對理論知識、概念理解等方面比較有難度。教師需根據實際教學情況，采取貼合教學內容和學生特點的方式開展數學教學活動。從目前小學數學教學的現狀來看，由于小學生的年齡偏小，他們對知識的接受能力和運用能力都比較有限，這種情況使得數學課堂很難進行深度學習的教學。而在核心問題的引領下，教師可以引導學生深入思考問題與分析問題，并在深度學習的過程中培養學生的核心素養。本文對核心素養引領下，打造小學數學深度學習課堂進行了深入探究。關鍵詞：核心問題；小學數學；深度學習前言：深度學習的意思就是，學生在對基礎知識掌握透徹之后，再開展多維度的教學模式為學生豐富自己的知識儲備，從而建立新舊知識之間的聯系，幫助他們形成一個全新的知識體系。提高學生解決問題的能力是數學新課程標準改革的目標之一，通過核心問題的引領開展數學教學活動，不僅可以滿足學生的學習和發展需求，還能實現國家對學生未來發展的要求。一、核心問題引領下，小學數學深度學習課堂教學的誤區（1）學生缺乏充足的思考時間隨著教育制度的不斷完善，小學數學教學的目的和目標也變得更加清晰明確，教師的教學任務量也隨之增長，使得教師必須在有限的課堂時間完成既定的教學任務，這也就不得不將各個教學流程和環節進行壓縮。在數學教學過程中，教師大都會向學生提出很多問題，很多教師基本上都是根據教學流程進行提問，或直接挪用教材中的問題，這樣的提問方式缺乏創新，學生也對其毫無好感。另外，由于需要提問的地方過多，也沒有一個明確的核心，使得教師為學生留出的思考時間少之又少，甚至會將學生的回答時間直接忽略，并直接向學生講解答案或問題，這種情況導致學生缺乏思維鍛煉的機會，使得問題教學形同虛設，發揮不出其本該存在的價值。（2）忽視學生的個體差異在問題教學中，部分教師設計的問題并沒有考慮學生之間存在的如思維能力等方面的個體差異，而這個差異的存在，也必然會帶來一系列的問題，比如，面對同一個問題，可能一部分學生感覺很容易，另一部分學生會感覺很難。如果教師不對學生進行平等對待，專挑一些學習能力強的學生回答問題，當這類學生回答出正確的答案，教師就會認為其他學生也都掌握了這個問題的知識點，這樣會使差生的學習成績越來越差；相反，如果教師專挑學習能力較差的學生，他們回答不出正確答案，教師就會反復講解，不但浪費了大量的課堂教學時間，還不利于學生整體學習水平的提升。甚至還會使學生之間的差距越來越大，造成嚴重的兩極分化現象。二、核心問題引領下，小學數學深度學習課堂教學的策略（1）融合多種教學模式，提供給學生充足的思考時間在小學數學教學中，教師要根據教學內容設置核心問題，使學生明確自己的學習目標，并在學習過程中有一定的針對性，促使學生進行深度學習。教師在課堂上向學生提出核心問題后，要為學生提供充足的思考時間，同時根據學生的學習情況和本節課程的主要內容，選擇難度適宜的問題進行提問。如在向學習能力較差的學生進行提問時，教師可以選擇難度相對較低的問題，而在向學習能力較強的學生提問時，則可以選擇難度稍高的問題等。另外，教師可以將學生進行分組，使學生以小組合作學習的模式對問題進行探討，提高學生的合作學習能力。（2）細化核心問題，促使全體學生參與課堂教學參與到課堂教學作為學生有效解決核心問題的第一步，教師需要細化核心問題，使設計的每個問題都能盡量滿足不同層次學生的學習水平，使得每個層次的學生都有回答問題的機會。例如，在教學“四則運算”的知識時，第一，教師可以引導低層次的學生回顧之前學過的相關內容；第二，引導中層次的學生嘗試解決與這課程有關的問題；第三，可以向高層次的學生提出相關題目的出題意圖及涉及的知識點等問題。之后，教師再根據不同層次學生的回答進行系統的分析，幫助每個層次的學生鞏固自己的學習思路，并為他們提供充足的思考空間，使所有學生都能在深度學習的過程中，逐漸樹立數學學習的信心。（3）整合知識點，優化課堂提問環節如果不將數學知識點進行整合，而以單個知識點開展問題教學，則會使問題教學內容更加繁雜，一旦遇到教學經驗比較少的數學教師，可能還會出現對同一個知識點或同一個問題進行反復提問的現象，這種情況只會使教師的提問量有增無減。而如果教師將所有繁瑣和有一定關聯的問題和知識點進行整合，并將其融入到一個核心問題中，不但可以減少問題數量，還能使學生在深度學習中提升自己的解題效率。例如，在學習“小數乘法”的知識時，教師可以通過設計核心問題，使學生在掌握本節課程的重點知識的同時，可以對整數乘法的知識進行回顧，從而優化課堂提問環節和提問效率。（4）以現有知識為基礎，進行拓展性學習小學數學的學習難度是逐步疊加的，也就是說，同一個知識點，其難度是隨著學生的年級變化而一步步遞增的，教師在學生進行深度學習的過程中，引導學生利用自己現有的知識水平，去探索相關聯的新知識。同時，教師也要鼓勵學生主動交流，使他們能夠通過共同努力提升整體學生的學習水平。以現有知識為基礎，進行拓展性學習是最容易被教師所忽略的，它的優勢在于幫助學生掌握本節課程知識點的同時，探索難度更高的相關知識，從而提升學生的思維深度和思維廣度。結束語核心問題的設置是教學中必不可少的環節，在實際的小學數學教學中，教師要在核心問題的引領下，為學生打造深度學習課堂，并針對其中存在的教學誤區，采取有效的教學策略，使學生能夠有充足的時間進行思考與探索問題，引導全體學生都能參與到問題教學中，提高核心問題的效率以及小學數學教學質量。參考文獻[1]楊盛華.核心問題引領,打造小學數學深度學習課堂[J].文理導航(下旬),2021(09):39-40.[2]聶三梅.核心問題引領，打造小學數學深度學習課堂[J]