v談低結構材料的環境設計對大班幼兒區域活動的影響目錄TOC\o"1-3"\h\u14851摘要 119060一、幼兒園大班低結構材料環境設計的內涵和外延 230583二、幼兒園大班低結構材料環境設計的價值 215001（一）低結構材料在幼兒園區域環境設計活動中的作用 289981.有利于幼兒想象力與創造力的發展 2251702.有利于幼兒的自主發展 3200333.有利于培養幼兒的計劃性 34684（二）低結構材料在幼兒園區域環境設計中的指導思想 325113（三）低結構材料環境在幼兒園區域設計中的注意事項 4175611.以預設目標為基礎 4302922.根據實際需求補充材料 4104023.統籌安排材料的使用 5426三、幼兒園大班低結構材料環境設計的具體做法 54969（一）投放適于兒童年齡的材料 54091.選擇貼近幼兒生活的材料，加大低結構材料投放量 579172.注重材料的趣味性，把握低結構材料投放時機 5227123.注重材料的可操作性 622968（二）完善低結構材料運用理論 6247101.堅持材料投放有安排 7122562.做到材料使用有記錄 7212363.確保低結構材料的分類使用 716639（三）家園合力促進低結構材料的合理利用 84346四、

結論 813033參考文獻 9摘要區域活動是幼兒一日活動的重要組成部分。在區域活動中，影響幼兒活動質量的因素之一就是材料的選擇與投放。對于大班幼兒而言，僅投放高結構材料已不能滿足幼兒的發展需要。適當投放趣味性強、玩法豐富的低結構材料有利于幼兒想象力、創造力的發展。本文分析低結構材料運用的意義，根據存在的問題提出在區域活動中有利于大班幼兒身心發展的低結構材料投放對策。關鍵詞：低結構材料；幼兒園大班；區域活動區域活動是幼兒園的日常活動中一種十分重要的教育方式，也是讓幼兒能夠進行自主活動的重要形式。無論是高階玩具還是普通玩具，孩子們往往只會根據固定和原始的游戲玩法以機械的方式一遍又一遍地玩。游戲玩法單調且單一，他們很容易對游戲喪失興趣，同時也會限制了他們的想象力與創造力的發揮。但是在區域活動中，教師投放的陳舊、廢棄的低結構材料的使用卻能夠極大地調動孩子積極參加游戲的主動性與趣味性，此外，孩子們的想象力，創造力和動手能力也能在他們進行實踐操作的得到發展。在游戲的過程中，幼兒的計劃性與解決問題的能力也會得到提升。因此，在區域活動中進行低結構材料的放置具有重要意義。一、幼兒園大班低結構材料環境設計的內涵和外延低結構材料指的是一些沒有制定確定明確的目標與規則的材料，它是相對于高結構材料而言的，例如塑料瓶、易拉罐、紙板等等，他們具有低成本、可變性強的特點，能激發幼兒的自主思考與積極探究學習，是目前各大幼兒園經常使用的最熱門的一類活動材料。低結構材料，其結構松散，可變性強，內容寬泛。在現今，大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要。有人曾說過“幼兒是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同需要。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產生相應的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累，因此如果我們在區域活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將盡量能夠滿足幼兒的不同發展需求。二、幼兒園大班低結構材料環境設計的價值（一）低結構材料在幼兒園區域環境設計活動中的作用1.有利于幼兒想象力與創造力的發展 低結構材料在區域活動中的約束相對較少。小朋友們能夠結合自己不同于他人的思維方式，按照自己的想法和喜好選擇合適的低結構材料來玩。當孩子們玩耍時，經常會以很多不同的方法來玩相同的材料，例如，棍子不僅可以用來玩球類區域活動，還可以進行建造建筑物，亦或者當做蹺蹺板來玩耍等等；或者是將相同的區域活動方法應用于不同的材料，例如紙杯、紙盒、塑料瓶等在建造高樓時都可以用作區域活動材料。幼兒利用不同的區域活動方法使得自身思維的靈活性與創造性都得到了提升，有利于發展小朋友天馬行空的思維方式。2.有利于幼兒的自主發展 在幼兒園教育教學的過程中，低結構材料現在已經被廣地廣泛的應用于區域活動中，因為低結構材料本身擁有更多的靈活性和與探究性，便于幼兒的自由操作、更換和組合，孩子們對材料組合的過程和結果都會產生很大的興趣。低結構材料自身的特征，也會使幼兒在玩區域活動的過程中經常會出現意想不到的問題，但是這些問題也能夠為發展幼兒處理問題的能力起到促進作用。并且每一種不同的區域活動方法和新區域活動的產生都反映了該階段幼兒自身的發展水平，通過低結構材料的使用有利于促進幼兒的自主發展。3.有利于培養幼兒的計劃性 當孩子們拿起材料時，他們需要考慮如何使用手中的材料來玩區域活動，以及玩什么樣的區域活動。孩子們思維發散的階段其實也可以說是他們對區域活動進行的設計。比如，當孩子們拿到紙杯時，他們會考慮如何玩它，是用來做傳聲筒，還是用來建造高樓。在思考的同時，小朋友已然按照自己的經歷與想法來確定自己的區域活動方式了，經過長期的鍛煉，他們很容易就形成了思考計劃的良好方式。低結構材料不僅能增強孩子們的思維創造水平，還能培育孩子們在區域活動中以及生活中的自主意識和個性化。所以，幼兒園教師們應該要充分的發展與挖掘出低結構材料的資源，將廢物變為寶物，合理的使用廢棄物為幼兒們打造豐富的區域活動區域，推動小朋友們的探索性與創造性更進一步。（二）低結構材料在幼兒園區域環境設計中的指導思想在為區域活動選擇低結構材料時應該要盡量貼近生活。一個能夠激發幼兒興趣的材料應該與他們的生活息息相關，可以誘發他們對于自身經歷的記憶，引起幼兒進行探索玩耍的動力，從而讓他們能夠在固有的特點和經歷的基礎上實現再創造。比如，可以在區域活動中投放紙盒，讓孩子利用紙盒進行玩具的制作、運用水彩筆進行繪畫或是其他的一些藝術品的制作，還可以利用紙箱進行角色扮演的區域活動，例如送快遞等；再比如說紙杯，孩子們除了能夠在上面涂畫以外，還可以用作傳聲筒、利用線將杯子穿在一起制成提線的小人或是利用杯子進行建筑的搭建等等；還有像植物的種子以及豆子也可以是低結構材料的一員，實現與其他的一些材料的配合。在自然界以及老師、幼兒的生活中，可利用的低結構材料是極為豐富的，例如筷子、沙土、易拉罐等等，只要教師們能夠對周邊的環境以及日常生活中的物品多多留意，就能發現生活中到處都是教學材料。因為小朋友的特征各不相同，因此，幼兒們不論是在學習、行為以及心理發展方面都存在很大差異。所以，在確定低結構材料的使用時，要充分結合到各個幼兒之間存在的不同，慢慢提升難度，讓不同水平的小朋友都可以找到自己喜歡的玩耍練習的道具。因為年紀的不同，小朋友們所喜愛的材料也必然是有區別的。例如，年齡較小的幼兒對一些顏色艷麗的、可以隨意改變形狀以及能夠活動的材料會更感興趣，例如塑料瓶、易拉罐等等。而年齡較大的幼兒。對一些功能會更加全面和可塑性強的材料會更加的感興趣，例鵝卵石，紙杯等。伴隨著幼兒的成長，他們的經驗也在不斷的得到積累，在區域活動中所展現出來的寫作、創造等行為水平也越來越高，他們的喜好也在發生著變化，所感興趣的東西也會有所不同，所以，老師在選擇活動道具時，應顯現出年齡的層次，以顧及到各個年齡階段的小朋友的實際水平和需求的不同。而且，按照孩子的年紀所安排的活動計劃不能一成不變。因循守舊，必須隨著具體情境的變化而變化。三、幼兒園大班低結構材料環境設計的具體做法（一）投放適于兒童年齡的材料1.選擇貼近幼兒生活的材料，加大低結構材料投放量教育源自生活，區域活動中的低結構材料也應來源于幼兒的生活，生活中的材料是幼兒熟悉的材料，選擇幼兒生活中常見的材料更能激發幼兒的活動興趣，幼兒也在活動中更加了解各種低結構材料，豐富生活經驗。因此，建議教師根據幼兒的實際情況，選擇適當的低結構材料，增加材料的投放種類與投放數量。例如包裝袋、牛奶瓶、吸管，以及各班級中從未投入的樹葉、松果、石頭等自然類材料，幼兒將這些材料加以改造，能夠制作出各種各樣的作品，有利于動手操作能力與創造力的發展。老師應該要根據觀察到孩子在選擇與運用各環境材料過程中的反應和表現來適時地調整提供材料的方法。當老師在投放完材料后，孩子們卻不主動進行探究時，教師就需要及時地調整。教師也可以根據和孩子的接觸與對話了解孩子的喜好以及興趣點，并按照孩子的興趣投放材料。低結構材料應在多個區域活動中進行重復利用，統籌安排。低結構材料的靈活使用主要表現在多個區域活動中重復使用相同的某一個或是一組低結構材料。例如，同一組紙杯，可在美術區域活動中用作制作創意形象的基本材料，在建筑區域活動中用作挑戰堆疊高度的材料等。這種重復使用不僅是源自孩子自己的選擇，也來自老師對區域活動的主動引導，將一種材料進行多種方式的使用是發揮出低結構材料價值的重要方式。2.注重材料的趣味性，把握低結構材料投放時機老師應該要根據觀察到孩子在選擇與運用各環境材料過程中的反應和表現來適時地調整提供材料的方法。當老師在投放完材料后，孩子們卻不主動進行探究時，教師就需要及時地調整。教師也可以根據和孩子的接觸與對話了解孩子的喜好以及興趣點，并按照孩子的興趣投放材料。生活中能利用的材料有很多，但若投放不美觀、層次性不足的材料，幼兒對此不感興趣，那么材料就失去使用價值，投放到區域是無意義的。為使材料實現其教育意義，建議教師在投放低結構材料時注重投放時機。幼兒進行活動時，教師要注意觀察，當幼兒在活動過程中產生新的需求，教師應當根據幼兒需要選擇材料，這時的材料不僅是幼兒需要的材料，也是幼兒感興趣的材料。因此，低結構材料的更換頻率應當根據幼兒興趣與需要進行不定期的增減與替換。材料的種類應該要豐富多樣，且要符合一種物品能夠選擇多種玩法的特征。一方面，孩子們的喜好與能力不一致，教師所投放的材料應該盡量能夠滿足幼兒健康全面發展的需要。另一方面，提供的材料應能夠促進孩子創造性的發展。對于同樣的材料，孩子們應該能夠通過探索發現許多不同的玩耍方式。例如，對于“瓶蓋”，不僅能夠利用瓶蓋進行拼畫、匹配瓶子還可以結合其他的材料一起制作新的物品等等。同時，興趣是孩子們參加區域活動的基礎。在實際情景的布置下，小朋友共容易產生帶入性，興趣大增。在區域活動中，為了最大限度的激發出組織區域活動的效果，老師需要在活動開始之前征求小朋友們的意見，然后定下活動的中心思想，緊扣中心，老師可以組織孩子們和家長一起收集和選擇可以小朋友們感興趣的和主題有關的材料，從而保證小朋友的區域活動體驗和主題內容相一致。通過這種方式，不但能夠使得幼兒與家長能夠一起參與區域活動的構建，還能夠豐富區域活動的材料，使幼兒在區域活動中的趣味性得到增加，從而深化他們在于情景中的學習。3.注重材料的可操作性教師在選擇低結構材料時，并非所有廢舊可利用的材料都可以直接投放區域中，需要進行材料篩選和再改造。書本教材、以往經驗可用于參考，更需要考慮幼兒的已有經驗以及幼兒現有發展水平，注重幼兒個體差異，盡可能滿足幼兒的不同需求。最終在區域中投放操作性強、趣味性強的材料。在選擇低結構材料的時候需要格外的注意材料是否安全和衛生。應該選取一些沒有毒害、意味以及傷害隱患的材料，并在制作前應該要予以徹底清洗消毒。在確保安全的前提下，再思考包裝以及加工制作的藝術性，比如，可以使用彩紙、彩帶等輔助材料對相對堅硬的易拉罐和盒子進行裝飾和創新，也可以選擇柔軟的法蘭絨、包裝紙等進行藝術的加工處理。在對一些比較的特殊物品進行使用或是改造的時候，例如，針管、火柴等，教師要注意警示幼兒們不得在日常的生活過程中進行拾取、玩耍；對于各類瓶子、蓋子等在使用前要清洗干凈；低齡的幼兒不適合提供種子、扣子、樹枝等材料。在區域活動中，安全與衛生是一條最為基本的在要求。根據區域活動情節，巧妙利用環境體系內的現有道具，進行材料的補充。低結構材料可以激發小朋友的動力，幼兒也能夠按照自身的實際需求來抉擇如何使用材料。區域活動期間，小朋友能夠巧妙地使用、改造或是重組活動中的各種場景來擴展區域活動，從而實現區域活動的更加富有趣味。例如，某次區域活動主題是“兵戰”，孩子們可以利用教室的課桌和板凳進行交鋒；開展拼圖區域活動時，可以選擇使用地板作為背景。（二）完善低結構材料運用理論俗話說，沒有規則，也沒有方框。建立良好的制度是有效管理的基礎和標準，是規范物資管理制度的要求。有效材料管理制度和研究管理應該建立在三個方面:人員、系統和文化:在人員方面,必須有一個優秀的團隊領導者的教學和研究,誰能正確理解材料的價值的意識,教師的專業實踐。在制度上，幼兒園應形成傳統的材料體系、多元化的學習體系、多層次的評價評估體系;在文化方面，幼兒園要鑄造教研觀念，營造教研環境，提高教師對材料的運用能力。對于建筑區域內低層材料的優化，還必須從以下幾個方面著手:1.堅持材料投放有安排鑒于教師理論知識薄弱，教研管理行政人員應合理安排相應的教研計劃和內容，如下學期大班每月主題活動中如何開展建設活動，應準備什么材料，結構材料的高低配置，教師應在每周一組織集體教研，并大致計劃本周要做的低結構材料的放置和使用。做到心中有規劃，下手才能得心;每周五要安排一次教研總結，把區域活動里實際遇到的問題提出來，重塑“對話”的概念，“一言堂”的現象，嘗試建立“人人都是主持者”的理念。既能鍛煉教師的組織能力，又能促進低結構材料組織者的個人評價。深入思考過程本身就能促進教師專業水平的提高，只有從大家的智慧和討論中收集建筑活動的相關內容，才能真正發揮低結構材料的價值。2.做到材料使用有記錄好記性不如爛筆頭。每次教研活動都要捕捉相關材料的內容，記錄幼兒的活動，在與其他教師交流學習的過程中發現問題，發現規律，更新觀念。共同提低結構材料理論的理解,感覺快樂的教學和研究,努力建設一個民主、開放和積極的討論氛圍,充分滿足教師的需要提高自己的專業素質,才能讓“真教研”不是像“走過套”一樣。3.確保低結構材料的分類使用幼兒園要想利用好材料，就需要了解什么是低結構材料，什么材料屬于低結構材料，知道如何分類和標記。材料的分類已經明確，應該分類使用客觀存在的東西。即使我們能夠改造和創造，我們也必須始終基于現實來處理它們。因此，要實現教育目標，必須以材料的結構為基礎，那么材料的結構又在哪里體現呢?比如在拼圖樂園里，幼兒園班和課題組的老師收集了很多奶粉罐，有大有小，有方有圓，有鐵罐，有紙罐。材料確實很多，但是由于形狀的原因，不同的尺寸和材料往往不能堆疊完整和高，影響了孩子們的游戲體驗。因為忽略了材料的結構，不同結構的材料必須分類才能發揮，所以使用和存放都非常方便。它還可以提高兒童的分類能力，這是游戲開發的規律性目的在建設領域的體現。（三）家園合力促進低結構材料的合理利用目前，大多數幼兒園和家庭仍傾向于選擇外觀精美、結構復雜的區域活動材料。這種材料一開始可能更快的吸引大班小朋友的注意力，但由于固定的區域活動方法和有限的操作，大班幼兒很快就會感到厭煩和拋棄，從中獲得經驗更是困難。來源與日常生活的低結構材料成本簡單，操作靈活，更具創造性和開放性。因此，教師投入的素材應當緊密貼合生活實際，引起兒童生命體驗的共鳴。不過，要想做好角色區域活動材料，光靠學校老師的指導是不夠的，還需要家長的配合。如今，隨著信息時代的到來，不少家長或多或少沉迷于電子產品，缺乏與孩子的互動和溝通，更談不上鼓勵小朋友進行體育訓練。因此，在家庭中，父母應該承擔起與孩子溝通的責任，積極引導孩子參與社會活動，帶孩子體驗生活，這樣可以幫助孩子在玩區域活動的過程中更加快樂地學習，幫助大班小朋友獲得更好的發展。四、

結論綜上所述，教師投放的低結構材料應該要有利于幼兒的獨立選擇、探索、發現和創新。由于低結構材料的作用是讓幼能夠自主進行充分的探索和創新的，因此應給予幼兒更多的權利，鼓勵他們