學前教育學生專業認同現狀調查研究——以甘肅L高校為例Investigationandresearchonthestatusquoofpre-schooleducationstudentsprofessionalidentity----TakeschoolLinGansuProvinceasanexample摘 要學前教育專業學生作為幼兒教師的主體，而幼兒教師所提供的社會服務是特殊的和不可替代的，是一項專業性很強的工作。他們的主要任務不是講解、解讀提供必要的支持、幫助和引導。他們的專業認同感對于學生自身的學習狀態和未來就業的選擇的方向與發展具有十分重要的意義。本文運用文獻資料法查閱了大量的專業認同相關著作與期刊文獻，搜集相關論文，為本課題提供了大量的理論依據。通過問卷調查法在前人的研究基礎上，結合自己所要了解的相關現狀，從專業認知、專業情感、專業能力、專業發展前景與就業四個維度來展開編寫了調查問卷，通過現場發放和借助微信，QQ153150SPSS17.0與Excel業本科生專業認同的主客觀因素進行更加深入的了解。以蘭州城市學院幼兒師范學院大四年級學前教育本科生為研究對象，發現樣本專業認同水平一般，各維度認同水平略有差異；調劑學生的專業認同水平低于自主選擇專業學生、父母和他人建議選擇學生；學生專業認同受學校的學習環境、社會因素、就業預期等客觀因素，以及學生的職業價值觀、學生自身對學前專業的認知等主觀因素的影響。針對學生認同感存在顯著性差異的因素，以及影響學生專業認同的主客觀因素，提出提升學前專業本科生專業認同的對策與建議：增強學生選擇專業的自主性；加大學前教育宣傳力度；多種途徑滿足學生專業發展所需；多給學生進行就業指導，使學生多方面了解學前教育行業的發展前景。關鍵詞：學前教育；專業認同；ABSTRACTAsthesubjectofhigh-qualitypreschoolteachers,preschooleducationstudents'professionalidentityisofgreatsignificancetotheircurrentlearningstatusandtheirfutureemploymentchoiceanddevelopment.ThispaperUSEStheliteraturemethodtoconsultalargenumberofprofessionalidentityrelatedworksandjournalliterature,collectrelatedpapers,forthissubjecttoprovidealargenumberoftheoreticalbasis.Throughthequestionnaireinvestigationonthebasisofpredecessors'research,combinedwiththeirowntounderstandthestatusquoofrelated,fromprofessionalcognition,professionalemotion,professionalability,professionaldevelopmentprospectsandemploymenttowritethefourdimensionsthatthequestionnaire,throughthefielddistributionandusingWeChat,QQout153questionnaires,recoverywas100%,ofwhich150validquestionnaires,effectiveratewas98.0%,usingSPSS17.0withExcelonthedatafrommathematicalstatistics,analysisandprocessing.Theinterviewmethodisusedtofurtherunderstandthesubjective and objective factors affecting the professional identity of educationundergraduates.Takingtheseniorpreschooleducationundergraduatesoflanzhoucityuniversitypreschoolnormalcollegeastheresearchobject,itisfoundthattheprofessionalidentitylevelofthesampleisgeneral,andtheidentitylevelofeachdimensionisslightlydifferent.Adjustingstudents'professional identitylevelislowerthanthatofstudentswhochoosetheirmajorindependently,theirparentsandotherssuggesttochoosestudents.Students'professionalidentityisinfluencedbyobjectivefactorssuchastheschool'slearningenvironment,socialfactorsandemploymentexpectations,aswellassubjectivefactorssuchasstudents'professionalvaluesandtheirowncognitionofpreschoolmajors.Inviewofthefactorswithsignificantdifferencesinstudents'senseofidentityandthesubjectiveandobjectivefactorsaffectingstudents'professionalidentity,thispaperproposessomecountermeasuresandSuggestionstoimprovetheprofessionalidentityofpre-schoolundergraduates.Tostrengthenthepublicityofpreschooleducationandimprovetheprofessionalsocialidentity;Avarietyofwaystomeettheneedsofstudents'professional development; Give students more career guidance, so that understandthedevelopmentprospectsofpreschooleducationindustry.Keywords:preschooleducation;Professionalidentity;目錄第1章引言 1問題的提出 1研究目的與研究內容 2研究目的 2研究內容 2研究意義 2理論意義 2實踐意義 2研究對象與方法 3研究對象 3研究方法 3文獻法 3調查問卷法 3訪談法 4第2章文獻綜述 5國內關于專業認同的研究情況 5專業認同的內涵研究 5專業認同的調查維度研究 5專業認同的對策研究 6國外關于專業認同的研究情況 7第3章調查結果 8學生專業認知情況 8學生專業情感程度 8學生的專業能力情況 9學生專業發展前景與就業情況 10第4章 討論與分析 11學生入學前對專業認識不清 11學生專業情感不夠強烈 12學生專業能力一般，專業能力強的學生專業認同感高 12學生對專業發展與前景了解分析 13多數學生覺得專業發展前景可觀 13多數學生愿意選擇在幼兒園就業 13學生對幼兒教師工資待遇的認同一般 13第5章對策與建議 15增強學生選擇專業的自主性 15加大學前教育宣傳力度 16多種途徑滿足學生專業發展所需 16加強就業指導，使學生多方面了解學前行業的發展前景 17參考文獻 18致謝 20附錄A 21附錄B 24111問題的提出專業認同是指的是學生對所學專業的接受和認可，愿意以積極態度和主動行《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育②作為終身教育的開始階段和關鍵時期，學前教育的重要性不言而喻。隨著二胎政策的開放，人們對幼兒教師期望值也升高，但是高校每年都在培養著大量的本科學歷的學前教育的學生，但在畢業后選擇就業服務本專業的學生比例并不理想，這與學前教育專業學生對于本專業的認同程度不高存在著很大的關聯》指出，幼兒教師要熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神，要認同幼兒教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。201623.984413.86249.81:17.7，遠低于教育規定標準，而我國高校學前教育專業人才培養又不能根本解決業界的人才需求困境，學前專業學生缺乏專業理想、學習動力和③由于幼兒教師這一職業的勞動特點，學前教育專業學生的專業認同對學前教育的發展顯得極為重要，專業認同是學生畢業后進行專業自我發展的內在動力，是贏得社會尊重、增強職業凝聚力和競爭力的根本所在，而學前教育專業④當前國家大力發展學前教育，教師隊伍建設是發展學前教育的關鍵所在，但是在教育中研究者發現學生對學前教育的喜愛程度、對專業課程的積極投入程度和從事幼兒教師工作的意愿還遠遠不夠。本研究通過調查，分析該學前教育本科生的專業認同現狀，并提出提高學前教育本科生專業認同的策略，以促進和加強幼師隊伍建設。[J].中國高教研究，2007(8):18-22.②中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京:北京師范大學,2001:1.③張玉琴.地方院校學前教育專業學生專業認同的研究——以運城學院為例[J].運城學院學報,2019,37(01):84-89.④錢海娟,譚悅,劉維,李丹.學前教育本科生專業認同現狀調查——以咸陽師范學院為例[J].文教資料,2018(09):148-149+127.研究目的與研究內容研究目的LL提高學前教育學生專業認同水平的對策和建議。研究內容本文以L校學前教育專業本科生為研究對象，大四學生為主要研究對象，通過文獻法、問卷調查法、訪談法調查該校學生的專業認同現狀。主要內容確定研究問題和研究對象，對相關的研究目的、研究意義、相關的研究概念國內外研究動態進行詳細闡述和分析。查閱有關專業認同的相關文獻，整理并了解國內外專業認同的研究現狀，分析專業認同感的維度，編寫問卷和訪談提綱，實施問卷調查和訪談調查。在整理問卷調查和訪談資料的基礎上，對研究的結論進行總結和分析，進一步對L校學前教育學生專業認同的現狀和影響因素進行分析。在分析結果的基礎上，結合該校學生的實際情況，針對調查結果呈現的具體問題提出改善和提高學前教育專業學生專業認同感的合理建議和對策。研究意義理論意義豐富學前教育本科生專業認同的研究。實踐意義調查研究發現學前教育本科生在專業認同的現狀以及存在的問題，可以幫助我們了解到學前教育本科生本專業的認知了解程度、情感態度，了解影響他們專業認同的影響因素，有針對性的幫助學生建立良好的專業意識，進一步提高專業學習的熱情和效率。提出提升高校學前教育專業學生專業認同的策略，希望能為幼兒教師的職前培養提供一定的借鑒。通過本課題為高校了解學生學習狀態提供參考，以彌補實踐教學過程中的不足。本課題以學前教育本科生為研究對象，通過問卷調查和訪談的方式搜集資料，進行分析，客觀描述學前教育本科生專業認同現狀，并在此基礎上分析影響其專業認同感的因素，從而針對性提出建議與對策，希望在一定程度上幫助學生了解自身專業特點，專業學習的積極意義，樹立良好的專業自信心，提升專業認同水平。研究對象與方法研究對象研究者發現學生對學前教育的喜愛程度和從事幼兒教師工作的意愿還遠遠不LQQ15315098.0%20研究方法本課題通過文獻資料法、調查問卷法、訪談法調查了該校學生專業認同現狀。文獻法中國知網、中國學術期刊網、萬方數據庫、維普網等途徑查閱專業認同相關著作與期刊文獻，搜集相關論文，為本課題提供了大量的理論依據。調查問卷法為了制定科學有效的調查問卷，查閱了大量有關專業認同的文獻資料及優秀碩博論文問卷，在前人的研究基礎上，結合自己所要了解的相關現狀，從專業認知、專業情感、專業能力、專業發展前景與就業四個維度來展開編寫，最終制定問卷調查采用當場發放，當場回收的方式，以保證問卷的回收率。回收問卷后，SPSS17.0Excel對所得數據進行數理統計、分析、處理。訪談法在問卷調查的過程中，發現影響學前教育專業本科生專業認同感的部分客觀20學前教育專業本科生專業認同的主客觀因素進行更加深入的了解。采用記錄、錄音對訪談結果進行記錄，后期有二次訪談意愿的人，可以通過網絡的方式進行訪談，以彌補問卷的不足。第2章 文獻綜述國內關于專業認同的研究情況專業認同的內涵研究縱觀國內關于專業認同的研究，研究者從各個角度對其內涵進行分析，一些研究者以動態過程與靜態形式兩種形式出發，對其內涵進行闡釋；還有一些學者將職業認同與專業認同放在一起進行比對，從而對其內涵進行闡釋。安芹認為，專業認同不僅包括對在校大學生對所學專業的認同與接受，還包括將來對其所從事的職業的認同，這樣的解釋使專業認同的內涵范圍更加寬廣。秦攀博認為，專業認同是學習者對其專業有一定認知的基礎上，隨之產生情感、態度乃至認識的一個移入過程。①王頂明認為專業認同是指學習者對自己專業的認可，并愿意以積極的態度和行動去探究，并希望自己成為本專業的杰出者。②耿萌萌認為專業認同是個體在以往的學習經驗之上，形成的對所學專業合理的認知、正確的情感態度和積極的行為心理機制的總和。③具體來說包括學生對專業本身的了解，在身心上獲得的滿足和愉悅感，進而形成了積極的行為動機并導致了外顯的行為效果。專業認同，不僅是個體當前的心理狀態，也是一個動態發展變化的過程。專業認同的調查維度研究而對于問卷中關于認同感維度的劃分各不相同，有些研究者將專業認同劃分為三個維度,例如：張玉琴在研究中將專業認同分為專業身份認同、專業培養認同、和④在彭艷紅的自編問卷中，從專業身份、專業培養、專業發展三個維度。張麗在研究中把專業認同分為專業的認知與了解、情感態度、專業學習與發展三個維度來分析學生對專業的認同程度。耿萌萌在對中職學前專業學生的專業認同研究中將專業認同劃分為專業認識、專業態度和情感、專業行為這三個維度，自行編制了問卷。①秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學,2009.②王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查問卷[J].中國高教研究，2007(8):18-22.③耿萌萌.中職院校學前教育專業學生專業認同研究[D].南昌：江西農業大學,2015.④張玉琴.地方院校學前教育專業學生專業認同的研究——以運城學院為例[J].運城學院學報,2019,37(01):84-89.部分研究者將專業認同分為四個維度，例如：秦樊博在《大學生專業認同問卷》中，從專業認知、專業情感、專業行為以及適切性四個維度對專業認同進行劃分。劉孟在研究中將專業認同分為認知性專業認同、情感性專業認同、行為性專業認同和適切性專業認同四個維度。皮夢君、梁進龍、時松在研究中將專業認同分為專業認知、專業情感、專業行為、專業培養四個維度。還有研究者將專業認同從五個維度劃分，例如：劉佳、張帆、楊蘭香在調查研究中將專業認同分為專業了解、專業情感、專業投入、專業培養、專業發展五個維度。總結以上內容，研究者們在專業認同的維度劃分是各不相同，但是無論是幾個維度，基本上都是圍繞認知、情感以及行為三個方面進行劃分的。或在前人基礎上根據自己的研究需要進行的維度劃分，維度多種多樣。專業認同的對策研究研究者根據調查結果進行原因分析，提出各種不同的可以提高學生專業認同①增加面試和選修，應對技能學習障礙、優化學生學習，發揮學習的積極作用、落②郭金秀提出通過設置科學的培養目標定位、課程設置、學科建設、以及專業學習氛圍的營造等方面提高英語專業學生③④對策。綜上可知，一些研究者是根據影響專業認同感的顯著性因素，以及通過原因分析，提出相應的建議與策略。部分研究者從個體、學校與教師、家庭以及社會等方面出發，提出提高專業認同的具體建議。①皮夢君,梁進龍,時松.貴州省本科院校學前教育專業學生專業認同研究[J].陜西學前師范學院學報,2018,34(11):49-54.②劉孟.高職院校學生專業認同水平的調查與比較——以ft東省學前教育專業為例[J].職教通訊,2017(28):15-19.③郭金秀.專業認同理論視角下地方高校英語教育專業人才培養策略的構建[J].黑龍江高教研究,2018(01):148-152.④李海林.提高高職學生專業認同的策略分析[J].教育教學論壇,2018(03):270-271.國外關于專業認同的研究情況通過查找國外高校學生專業認同的研究，相關的研究有：Mary分析了影響法學博士生專業認同的因素；①Nehami研究了阿拉伯社會工作專業學生專業認同的影響因素；②Valerie從認同建構的角度探究了影響青年專業認同的因素。有的學者進一步提出了促進專業認同方法，如SliviaGilardi認為學生專業認同的形成受到教育模式的影響，從而提出要構建學生需求基礎之上的教育模式，促進學生專業認同的形成。還有的學者對學生專業認同的作用進行了分析，如Kristie指出專業認同能夠影響女大學生未來的發展與成就；Ellikson研究發現，女大學生較好的平衡生活、學校及專業認同，將有利于她們取得更好的成就。國外關于學生專業認同的研究對我國專業認同的研究具有一定借鑒意義和參考價值。①MaryLeeSwickert.Perceptionsregardingtheprofessionalidentityofcounseloreducationgraduatesinprivatepractice:aqualitativestudy[J].CounselorEducationandSupervision.1997,36（455-56.②Nehami，Baum.Socialstudentscopewithterror[J].ClinicalsocialworkJournalNewYork.2004，（32）:395.第3章 調查結果本研究調查分析了學生專業認知情況、學生專業情感程度、學生的專業能力情況、學生專業發展前景與就業情況，調查發現專業認同水平一般，結果如下：學生專業認知情況5436%，7248%，2416%；32%，4127.33%，5738%，1912.67%。表3.1專業志愿選擇情況（n=150）人數百分比%

5436

7248

專業調劑2416表3.2 入學前對學前教育專業了解情況（n=150）人數百分比%

非常了解32

比較了解 一41 5727.33 38

3020

很不了解1912.67學生專業情感程度2818.67%，6296%；2114%6946%，74.67%。表3.3 對學前教育產生積極情感情況（n=150）非常符合

比較符合 不清

有些不符合

完全不符合人數百分比%

2818.67

62 21 30 941.33 14 20 6表3.4 對學前教育專業喜歡的程度（n=150）人數百分比%

2114

喜歡 可以接33 6922 46

不喜歡2013.33

很不喜歡74.67學生的專業能力情況調查結果顯示，自身專業能力基礎非常好的人數為74.673926%8858.67%，149.33%，自身專業能力基礎非常差的人數最少，為21.33%；53.334228%，自身技7348.67%2516.67%。表3.5自身專業理論基礎情況（n=150）人數百分比%

非常好74.67

3926

一般8858.67

比較差149.33

非常差21.33表3.6自身專業技能基礎情況（n=150）非常好人數 5

比較好 一42 73

比較差25

非常差5百分比% 3.33 28 48.67 16.67 3.33學生專業發展前景與就業情況106946%，較不滿意學前教育發3825.33%，53.33%；128%，比較愿意在幼兒園及相關領域工作的人數最多，為6543.33%，較不愿意在幼兒園3724.67%，10.67%；了解到幼兒教師工資待遇非常好的人數最少，僅為42.67%，了解到幼兒教師工資待遇一般的人數最多，為5033.33%，了解到幼兒教師工資待遇比較差的人數為4832%，1912.67%。表3.7對所學專業發展前景滿意情況（n=150）非常滿意

比較滿意 沒想

較不滿意

很不滿意人數百分比%

103.67

69 2846 18.67

3825.33

53.33表3.8愿意在幼兒園或相關領域工作情況（n=150）非常愿意

比較愿意 沒想

較不愿意

很不愿意人數百分比%

12 658 43.33

2013.33

3724.67

1610.67表3.9了解到的幼師工資待遇情況（n=150）人數百分比%

非常好42.67

比較好2919.33

一般5033.33

4832

非常差1912.67劉佳,張帆,楊蘭香.安徽省某幼兒師范學校學前教育專業認同狀況現狀調查研究[J]劉佳,張帆,楊蘭香.安徽省某幼兒師范學校學前教育專業認同狀況現狀調查研究[J]報,2017,33(08):95-99.1第4章 討論與分析經過數據調查發現，影響專業認同感主要有學生入學前對專業認識不清、學生專業情感不夠強烈、學生專業能力一般，專業能力強的學生專業認同感高、學生覺得專業發展與前景較好，但是工資待遇較低。學生入學前對專業認識不清a報考這個專業是家人和親戚推薦的，但是我對這個專業并不是特別了解，只是了解到一點點，聽說可以唱歌彈琴畫畫，就覺得挺好的，就報考了。現在已經學習四年了，剛剛開始感覺很難，看到密密麻麻的五線譜，一個音符也不認識，我懵了，也慌了，頓時覺得壓力好大，覺得好難，覺得報錯了專業，從一個普高生變成了藝術生。但是，正因為我的緊張，我開始害怕落后并好好學習，追趕那些以前學過的三校生，功夫不負有心人，事實證明只要肯努力，還是能夠學好藝術技而不是受他人強迫去做的，非自愿填寫學前教育專業的學生因為自己的家人要求而被迫選擇，不是自己自愿去做的，所以可能對學前教育專業具有抵觸心理，其專業認同水平顯著低于自愿填寫學前教育專業的學生。b詢問親朋好友，看到這個專業的課程比較偏向藝術方面，而我自己對藝術比較喜歡，所以我就選了這個專業。到目前為止還算是符合我的預期，我覺得這個專業還是帶給我和我的生活很大的樂趣和幫助，并且學前教育發展前景也比較好，我數，大部分的學生還是有所了解，但了解的不夠深入全面，他們對學前教育專業抱有一定的期待，經過一些實踐的學習，對學前教育專業進一步了解過后，對專業的認同也進一步提升。入學前對專業有所了解的學生，在了解以后，感覺專業超出了自己的預期，會產生一種慶幸的心理，隨之會付出更多的努力，更加努力學習。入學前對學前教育專業無論是非常了解還是一般了解，其實都有一定的認知，而較不了解與很不了解學前教育專業的學生對于專業的認知，是否喜歡這個大，專業認同感比有所了解的學生低。學生專業情感不夠強烈因而熱愛和認同專業。3%，比較符合的占41.33%，完全不符合的僅占6%。同學c3.414%，46%，4.67%。可見，沒有對學前教育產生積極情感和不喜歡學前教育占比重都很小，對學前教育產生積極情感的學生表示對學前教育比較喜歡，專業認同感也比較高。學生專業能力一般，專業能力強的學生專業認同感高54.67%，58.67%，非1.33%63.33%48.67%，3.33%。可見，學生的專業能力處于中等水平，專業能力非常好的學生占d通過訪談得知，專業基礎較好的同學會經常參加一些與學前教育專業相關的的活動，但是專業基礎不好的同學，則很少參加，這樣的話，他們的能力很少得到鍛煉，與學前教育真正接觸了解的不夠深，就沒有專業基礎好的有自信，專業認同感就沒有那么高。11學生對專業發展與前景了解分析多數學生覺得專業發展前景可觀73.6746%，3.33%e學前教育的發展前景的，比較愿意繼續深造或者提升學歷，如果再有一次機會，還是會選擇學前教育專業的。多數學生愿意選擇在幼兒園就業88%，比較愿意的占43.3310.67%。在就業方向上，比較愿意在幼兒園及相關領域工f談得知，原因主要有專業對口和喜歡孩子。學生對幼兒教師工資待遇的認同一般92.67%，33.33%，32%，12.67%g認為幼師的工資待遇不太好或非常不好。可見，工資待遇是學生成為幼兒園教師的巨大障礙。由此可知，學生對學前教育發展前景還是比較滿意的，也比較愿意去幼兒園及相關領域工作，但是了解到幼兒教師工資待遇一般和比較差的比重比較大。不愿意去幼兒園工作的原因主要是，幼兒教師的社會地位和工資待遇低，勞動付出與回報不成比例。訪談中，一名學生，明確的說保教工作繁瑣，不太想去，畢業后先去找找其他工作，看看有沒有合適的，實在第5章 對策與建議隨著義務教育的普及，學前教育在近年來受到了政府和社會的高度重視，辦學層次不斷提升，招生規模不斷擴大，學前教育專業人才的主流學歷已經從中專2010學前教育專業的開設在全國各個本科層次的師范類學校已經基本普及。因此提升學生專業認同是學前專業發展的需要。①增強學生選擇專業的自主性作為家長，不應該過多干預孩子選擇專業，應讓孩子自愿自主選擇專業。不能力、學習興趣等因素，導致學生進入專業后的迷茫與無助，直接影響了學生的例[J]),2011,30(12):122-126.加大學前教育宣傳力度學校在招生宣傳上，可以強調突出專業知識和內容，讓學生在入學前就能夠初步認識專業、了解專業發展前景，從而轉變學生的志愿方式，讓學生自己主動來了解、喜愛、選擇幼師專業。①在調查中發現，絕大多數的學生入學前對于學前教育專業的了解程度一般，一部分學生甚至根本不了解。而學生入學前對專業的了解程度對其專業認同感有顯著影響。具有學前教育專業的相關學校，應到各個中學，對即將報考志愿的學生進行關于學前教育這個專業的宣講，以吸納優秀人才為核心，宣講學前教育的課程設置，培養模式，培養目標等方面的特色，以及現在的發展程度以及將來的發展前景，更新新一代青年關于學前教育這個專業的看法。其次，也要更新社會這個大環境對于學前教育專業的認知，往往提到學前教育，人們的第一反應就是幼師，甚至有的人覺得幼師就是保姆，因此，盡管人們已經開始重視學前教育，但是幼師職業的社會地位依然很低。其次，幼兒園方面應該做好家長的宣講工作，通過家長開放日，親子活動等讓家長更多的了解幼兒教師工作的辛勞與專業性。同時應該積極鼓勵家長在遇到幼兒教育問題時及時與教師溝通，讓更多的家長體會到幼兒教育的專業性。此外，提高幼兒教師的工資待遇，讓這個職業變成讓人羨慕的職業，讓大眾樹立正確的學前教育觀念。相信通過各個幼兒園以及學前教育專業的教師和社會各界的努力，可以提高幼兒教師的專業地位，改變人們對于學前教育專業的看法，增強學前專業學生的專業自豪感，提升學生的專業認同感。多種途徑滿足學生專業發展所需師資隊伍的建設是一個學校的軟件設施，學生未來的發展離不開本專業教師②育專業知識理論，同時可以為學前專業學生今后的發展指明方向。學校也可以外聘老師，比如一直處于幼兒教育工作一線的、經驗豐富的園長等，他們會有更多真實的案例和更加實用的幼兒教育手段。這樣，學生可以在聽課的過程中，更好①林良章，盧芳芳，李丹鳳等，學前教育專業學生專業認同與人格類型的關系[J]版),2014,36(1):5-8．②趙旭.學前教育本科生專業認同的調查研究[D].新鄉：河南師范大學,2018.的理論聯系實際，完善豐富系統的理論知識，讓學生體會到專業理論知識的重要性。學校還可以多培養或引進具有學前教育專業背景的教師，由于學前專業本科生基本上對于舞蹈、鋼琴、聲樂等基本技能都是零基礎，學習的舞蹈、鋼琴、繪畫等都是基礎性的，將來也都是要面向幼兒的，所以對于學前的相關技能的培養目標一定要了解，培養方式要適合學前教育專業學生，為學生今后從事幼兒教育有更好的服務。此外，應提倡教師與學生的交流，多開展與學前教育專業相聯系的各種活動，積極地與學生進行溝通交流，了解學生的心理狀態，通過教師的專業指導與在生活上的關懷能夠幫助學生找到專業的歸屬感，改善學生的專業情感態度，增強專業認同水平。加強就業指導，使學生多方面了解學前行業的發展前景隨著學前教育的快速發展，與學前相關的各種工作逐漸興起，包括在幼兒園從事教師工作或者教研工作、兒童教育咨詢專家、各大醫院的兒童門診做兒童發150份有效問89學前專業的學生對于自己將來的就業范圍了解有限，認為將來畢業了就是去幼兒園、早教機構等，專業限制很大。這與學校的就業指導以及平日學校安排的實習地點的限制不無關系，許多學校在安排學前專業學生實習或者見習單位時，基本都選擇幼兒園或者早教機構。這在很大程度上限制了學生對于自己將來的就業選擇。為了讓學生更加全方位的了解本專業的就業前景與發展方向，首先，在平時的教學時，教師應為學生多做指導，在學生對于專業今后的就業方向有清晰明朗的了解認識，促進學生的專業認同感。其次，學校在安排實習地點時，應將范圍盡可能的擴大，不僅僅局限在幼兒園、早教機構，還可以在兒童廣播電臺、兒童門診做兒童發展評估等工作，擴大學生的眼界，豐富學生的關于學前的各種工作經驗，使學生發現自己的興趣點，更全面的了解與學前相關的各種工作。最后，對于即將畢業的學生，應加強就業指導，不能流于形式，盡可能的使每位即將畢業的學前學生對自己的發展有一個清晰的認識，更多的從事于學前相關的工作，減少學前專業人才的流失。參考文獻顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1990.楊朝.教育學本科專業學生專業認同研究[D].昆明：云南師范大學,2015.[3]周穎.鞍ft市學前教育專業學生的專業認同現狀的調查研究[D].鞍ft：鞍ft范學院,2018.[4]趙旭.學前教育本科生專業認同的調查研究[D].新鄉：河南師范大學,2018.[5]龍宇.高師院校學前教育學生專業認同的研究[D].黃石：湖北師范大學,2016.高靜.青海省高校學前教育本科生專業認同調查研究[J].西部素質教育,2016,2(19):62+64.張曉娜.高師院校學前教育專業學生專業認同研究—社會學視角[D]西師范學院,2015.學院為例[J].文教資料,2018(09):148-149+127.[J]西學前師范學院學報,2018,34(11):49-54.敖春美.寧夏地區學前教育專業學生專業認同現狀調查研究[J]究,2016(34):213-214.運城學院學報,2019,37(01):84-89.學校為例[J].陜西學前師范學院學報,2017,33(01):45-50.[13H例[J].黑龍江教育學院學報,2018,37(07):70-72.[J].池州學院學報,2015,29(06):10-12.研究[J].陜西學前師范學院學報,2017,33(08):95-99.楊繼英.高師院校學前教育本科生專業認同狀況的個案調查[J]等專科學校學報,2011,12(04):52-55.劉孟.高職院校學生專業認同水平的調查與比較——以ft東省學前教育專業為例[J].職教通訊,2017(28):15-19.[J]學,2012(08):139-141+165.田燕,唐寧,潘錦云.師范院校學前教育專業大學生的專業認同調查研究教育與職業,2016(24):118-120.張麗.學前教育大專學生專業認同現狀調查研究——以柳州師專為例[J]州師專學報,2013,28(06):94-96.致謝大學四年時光如白駒過隙，回首過去，一幅幅畫面歷歷在目，猶如昨日，在焦慮自己該何去何從的空隙中匆匆回首四年的生活，竟也有些難忘與不舍。感謝我的導師王麗娟老師，在畢業論文寫作上給予我很大的幫助和指導，從選題、資料準備、問卷編寫、開題報告、論文撰寫一直到論文定稿，始終認真負王老師是一個有著豐富教學經驗的老師，不僅學識淵博，可以提供理論的指導，還有著相當豐富的教學實踐。王麗娟老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度使我深受感動，沒有這樣的幫忙、關懷和熏陶，我不會這么順