Word版本，下載可自由編輯《走一步再走一步》教學設計學習目的

1、正確、流利地朗讀課文。（認知）

2、整體把握課文內容，感悟寫作的意圖。（力量）

3、進行多角度的閱讀。（力量）

4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）

教材分析

課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經受，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切困難險阻的人生閱歷。課文思路清楚明了：利用一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩。“我”的心理描寫很傳神，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究供應了生動的語言材料。

學習重難點

重點：2、3、4

難點：4

教學設想

學習方法：

1、引發談話法；老師利用向同學提出具有引發思索性的問題，在師生之間公平、民主談話中，引領同學深化思索，獲得學問。

2、朗讀法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈點勾畫法；指導同學運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最終一段。

媒體設計

1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂爭論、談話的背景音樂；課文錄音示范；預習檢查。

教學課時兩課時

教學步驟

第一課時

一、談話式導入

1、談談記憶中印象最深刻的一件事。

2、為什么最深刻？有無準備寫篇文章？

3、師敘述印象最深刻的一件事。（先敘述后總結留下深刻印象的緣由）

4、幻燈顯示“多一份經受，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要擅長感悟，擅長總結閱歷。

5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經受究竟有限，還可利用聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、。

二、整體感知課文

1、檢查預習狀況。

2、自由散讀課文，思索：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？

（a）。詳盡地復述。

要求：口齒清楚；生動、詳細、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。

（b）簡潔概括。

檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；大事為爬懸崖陷入逆境（冒險），在父親教導下爬下懸崖（脫險）。

將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽視，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入逆境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。

利用復述與概述讓同學真正對這件往事了然于胸。

錄音示范7～22段，聽讀仿照語氣，聽后讀給同桌聽。

3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺獲得”。為什么會留下如此深刻的印象？

（1）暢所欲言。

（2）明確最終一段。

三、定向研習課文最終一段。

整體感悟部分為這部分蓄勢。

1、先自主自讀質疑，后四人合作共同解疑，師點撥。

2、各組暢述解答了哪些疑問。

3、熟讀成誦。

4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，英勇地腳踏實地邁出第一步，走了第一步連續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切困難險阻的人生閱歷。

5、生活中難免會遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什么引發？

四、課堂小結

一個人在人生的旅途上，不行能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦獲得的”，那什么樣的困難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者伴計，拾取了才智。而我們只有把這份才智化為下一刻的實際行動，才算真正吸取了這份養分。

五、布置作業

1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最終一段。

2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

3、課外薦讀繁星春水中“勝利的花，人們只驚慕她現時的明艷！當時她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”

其次課時

一、導入新課

1、檢查7～22段的朗讀。

2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。

二、學法指導

1、讓我們先看一個材料。意大利聞名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，外形便馬上不同了。”（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他認真觀看過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近凹凸各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（生背）這兩則材料告知我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發覺事物、景物的不同特征，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提升閱讀質量。

2、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？能夠著眼于某一人物，也能夠著眼于某一情節，提出問題，思索問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題能夠是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫忙閱讀。能夠用“杰利是一位……的伴計”的句式來回答。

三、多角度閱讀。

1、確定角度

兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深化閱讀。

父親

母親

杰利

四個孩子

2、中心話題

（a）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？假如是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

（b）杰利算是“我”真正的伴計嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

四個小孩子的行為你觀賞嗎？假如是你是其中的一位，你會怎么做？

3、師生多角度探究學習過程

父親角度

這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓自己走一步，再走一步的下去。這是為熬煉孩子的士氣和毅力。假如他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都脆弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全能夠憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引領孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份閱歷，一次熬煉，一個成就感，一份不怕任何困難的士氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的力量比生命更重要，由于，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得特別軟弱。假如杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從今，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的專心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最珍貴的財寶。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴峻的膚淺的父愛。

杰利角度

假如我是杰利，我會感到左右犯難，一邊是最要好的伴計，一邊是更多的伴計。四個孩子肯定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被稱贊，不想失去這幾個玩耍的伴計。所以杰利雖然“看來似乎有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的軟弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心擔心了，便告知了“我”父親，尋求大人幫忙，把“我”從危急的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的伴計。

四個孩子的角度

我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的伴計遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的伴計一把，反而雪上加霜的嘲諷伴計，把他一人留在危急的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的伴計，簡直可惡之極。

師追問：患難見真情，好伴計應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

三、課堂小結

多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅能夠讓我們讀出文章的新意，提升閱讀質量，還能夠提升我們的制造性閱讀力量，拓展我們的思維空間。

四、作業布置

1、試著多角度閱讀《信念的力氣》。

2、熟讀全文

附：信念的力氣

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子由于這些年幾乎每一年都要有幾個人考上高校、碩士甚至博士而著名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，高校村成了姜村的新村名。

姜村只有一所學校校，每一個班級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進高校了。

在贊嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思考。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌控了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告知你什么，由于他們對于隱秘好像也一無所知。

在二十多年前，姜村學校調來了一個五十多歲的老老師，聽人說這個老師是一位高校教授，不知什么緣由被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳奇在村里流傳。這個老師能掐會算，他能猜測孩子的前程。緣由是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發覺，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，似乎他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成果更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得非常自覺。由于他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參與高考的時候，大部分都以優異的成果考上了高校。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給同學猜測，不會其他的。

這個老師年齡大了，回了城市，但他把猜測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子猜測著，而且，他們堅守著老老師的囑托：不把這個隱秘告知給村里的人們。

我的幾個好伴計就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上高校的那一刻起，對于這個隱秘就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個隱秘。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力氣能超過信念的力氣呢？他利用中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

閱讀指導：

從“老教授”的角度看，昭示了一種勝利的教育理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了宜合的教子方略。

從姜村孩子的角度看，提倡樹立堅決的人生信念。

教學反思之新教材下的備課

本課設計側重于多角度閱讀。同學的潛力很大，真正感受到了“教學相長”。在多角度閱讀中，同學創見性地從母親的角度來談自己的看法。