Word版本，下載可自由編輯二年級《乘法的初步認識》說課稿一、說教材

（一）說教學(xué)內(nèi)容：

我說課的內(nèi)容是蘇教版其次冊第三單元“表內(nèi)乘法（一）”中的“乘法的初步熟悉”一節(jié)，是一節(jié)新授課。

（二）教材簡析：

在座的數(shù)學(xué)老師都很清楚，“表內(nèi)乘法”是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)問，而“乘法的初步熟悉”又在這一單元的教學(xué)中占有舉足輕重的地位。由于同學(xué)年齡小，理解力量弱，建立“乘法”概念較為困難。所以教材結(jié)合詳細活動情境，從讓同學(xué)熟悉相同數(shù)相加開頭，并結(jié)合詳細的事例，溝通同數(shù)相加和乘法的關(guān)系。利用讓同學(xué)動手操作、動眼觀看、動腦探究等學(xué)習(xí)活動，使他們逐步體會乘法的意義，從而幫忙同學(xué)堅固扎實地建立“乘法”的概念，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）重點和難點：

我們都知道，新概念的建立對于每個人來說都不是一件簡單的事，何況對于六、七歲的孩子來說，就更為困難。因此，我針對他們的年齡特征和認知規(guī)律，把“使同學(xué)知道乘法的意義”作為教學(xué)重點，把“使同學(xué)理解乘法的含義”作為教學(xué)難點。

二、說教學(xué)目標

我們教育同學(xué)的目的無非是提升同學(xué)的素養(yǎng)，促進每個同學(xué)的全面進展，這一點被大家所共識。因此，我依照《新課程標準》的要求，結(jié)合教材和同學(xué)的特征，從情、能、知三方面制定以下教學(xué)目標：

1、情感目標：

利用同學(xué)在各種情境中的學(xué)習(xí)，進一步培育他們對數(shù)學(xué)的愛好，從而更加喜愛數(shù)學(xué)。

2、力量目標：

培育同學(xué)運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量，觀看力量以及語言表述力量。

3、學(xué)問目標：

利用教學(xué)，使同學(xué)知道并理解乘法的含義，初步建立“乘法”概念。

三、說教法、學(xué)法

由于乘法的意義是最重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，而強化基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，就要特殊重視調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，讓同學(xué)利用多種活動參與學(xué)習(xí)?；谶@一點，本節(jié)課我預(yù)備主要采納創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)探究的方法進行教學(xué)，并運用大量的觀看、操作、溝通等形式幫助教學(xué)。同時，注意從同學(xué)已有的生活閱歷動身，讓同學(xué)在各種情境的發(fā)生、進展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

依據(jù)同學(xué)與教材的特征，本節(jié)課我預(yù)備指導(dǎo)同學(xué)用“發(fā)覺探究”的方法開展學(xué)習(xí)活動。在探究發(fā)覺中，同學(xué)成為“發(fā)覺者、研發(fā)者、探究者”參與學(xué)習(xí)過程，滿意了他們的奇怪???心，激活了他們的求知欲，使他們學(xué)有勝利、學(xué)的開心，真正成為課堂的主人。

四、說教具、學(xué)具預(yù)備

依據(jù)教學(xué)的需要與同學(xué)的年齡特征，本節(jié)課我預(yù)備的教具、學(xué)具有：多媒體課件一套，每個同學(xué)50根小棒。

五、說教學(xué)過程

（一）說整體設(shè)計。

在長期的教學(xué)中，大家都能體會到：一班級同學(xué)的認知特征是以詳細形象思維為主，擅長記憶詳細事物。所以，我將遵從兒童的認知規(guī)律，利用各種教學(xué)方法與手段，引發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)依據(jù)直觀感知——表象熟悉——概念形成——拓展運用的規(guī)律組織教學(xué)。因此，本節(jié)課的設(shè)計有四個層次。

第一層：創(chuàng)設(shè)情境，激活情意（約7分鐘）

其次層：引領(lǐng)探究，概念形成（約15分鐘）

第三層：鞏固練習(xí)，促進同化（約8分鐘）

第四層：遷移運用，深化新知（約10分鐘）

（二）說局部設(shè)計

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活情意。

在平常的教學(xué)實踐中，我深深地體會到：假如課一開頭就能夠為同學(xué)設(shè)計一個好玩的、有用的、可探究的情境，不僅能夠激活同學(xué)的愛好，還能夠使同學(xué)處于樂觀積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我一上課，預(yù)備為同學(xué)創(chuàng)設(shè)這樣一個情境。

師：小伴計，在剛剛過去的“十一”假期里，你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎？都到什么地方玩了呀？

這簡潔的兩句話，就會把小孩子的表現(xiàn)欲望充分地激活出來，確定個個都想把自己的“不平?！苯?jīng)受炫耀給其他同學(xué)。正在他們的興奮中我會趁機話鋒一轉(zhuǎn)，說：有一個特別好看的公園，你們確定沒去過，想去嗎？現(xiàn)在老師就帶你們這些聰慧的孩子去逛一逛。（課件演示教科書P44的情境圖，P45的情境圖也被濃縮成一個極微小又不易看清的圖像，置于情境圖中的一棵大樹下）。

聽完這句話，看到這幅圖，孩子們可能都會“哇”的一聲瞪大雙眼，不由自主地投入到特定的學(xué)習(xí)情境之中。正值他們贊嘆這好看的畫面時，我將提出問題：

“在公園里，你們都發(fā)覺了什么？”

“小火車上的人是怎么坐的呢？”

引領(lǐng)他們說小火車上每節(jié)車廂坐著3個人，摩天飛輪的每個吊廂里坐著4個人等等，使他們初步體會“相同加數(shù)”，為引入乘法做預(yù)備。

由于P45的情境圖被濃縮的特別小，可能不簡單被觀看事物只會直觀地看表面的學(xué)校生發(fā)覺，所以我就會連續(xù)引領(lǐng)他們觀看：“認真看看，你還發(fā)覺了什么？”

這時可能就會有同學(xué)提出“還有的人似乎在遠處下棋”，或者可能會說“看不清楚他們在干什么？”

抓住這一時機，我說：“他們畢竟在干什么呢？咱們一起過去看看”。（課件把P45的情境圖放大演示）

當(dāng)同學(xué)看清是在拼擺圖形之后，我將激勵同學(xué)：你們帶小棒了嗎？想不想試一試？請用小棒擺出一種你最喜愛的圖形，并照著這一種學(xué)擺幾個，給你們兩分鐘的時間，看誰擺得又好、又多。（在同學(xué)擺的同時，我會巡察一圈）

我這樣設(shè)計的讓同學(xué)在“看中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)”，不但充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，而且利用他們自己親眼看一看、親口說一說、親自做一做，獲得了真實、可信的感性熟悉，同時，又滿意了小孩子劇烈的表現(xiàn)欲、求知欲，學(xué)習(xí)愛好也就油然而生。自然地進入教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)。

2、引領(lǐng)探究，概念形成。

在這一環(huán)節(jié)，我預(yù)備先讓同學(xué)在小組里（同桌兩人為一組）相互說說自己都擺了幾個什么樣的圖形？每個圖形用了幾根小棒？一共用了多少根小棒？

然后在全班溝通時，我將找有代表性的幾個同學(xué)說一說，依據(jù)他們的回答我將板書幾個有同數(shù)連加的和沒有同數(shù)連加的等式，以便于下邊的比較學(xué)習(xí)。由于二班級學(xué)校生的生活閱歷特別少，空間觀念還很弱，他們頭腦中再現(xiàn)的一般都是他所見過的或?qū)W過的一些簡潔的圖形，可能會擺一些三角形、正方形或者簡潔的房子、樹、魚、船等等。所以就可能消失以下算式。例如：像這樣的

3+3+3+3=12（三角形）

7+9+4=20（一座房子、一條魚、一棵樹）

7+7+7=21（小船）

5+5+5=15（三座小房子）

現(xiàn)在新課標提倡要師生互動，共同參與學(xué)習(xí)。因此，我說：“老師剛才巡察了一圈，看到你們的作品都很優(yōu)秀，看著你們這些優(yōu)秀的作品，我也想露一手，所以我也擺了一種圖形，請看大屏幕”（課件展現(xiàn)）。

為了從小培育同學(xué)的想像力，進展他們的空間觀念，我預(yù)備先讓他們看這些圖形像什么，然后說出每個圖形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒并說出加法算式。

4+4+4+4+4+4=24

接著，我將為同學(xué)出一道難以逾越的障礙：

“假如老師擺了50個這樣的圖形，要算一共用了多少根小棒”看誰能很快地把算式寫出來。

這時同學(xué)確定會個個眼疾手快、大顯身手，半分鐘后我提問：

“寫完了嗎？沒有一個人寫完呀！為什么？”

同學(xué)可能會談?wù)摷娂姡プ∵@一契機，我再說：

“老師有一種方法能夠在5秒鐘之內(nèi)就能夠把這50個4連加用算式表示出來，信不信？”

由于同學(xué)利用剛才的親目驗證，他們確定大多數(shù)都認為不行能，所以會不信任，這時，我會趁機揭示課題。（板書課題）

之后引出“乘號”教學(xué)，我將這樣提問同學(xué)：

“乘法既然是一種新的計算方法，它確定就有一種新的運算符號，大家猜一猜，它可能叫什么？”

我這樣設(shè)計主要是讓同學(xué)運用學(xué)問的遷移規(guī)律，所以大多數(shù)同學(xué)可能都會猜到叫“乘號”。然后我邊說邊寫乘號，并讓他們觀看乘號的樣子像什么？

由于低班級兒童的想像都是以詳細形象的事物為基礎(chǔ)，所以他們的想像富于仿照性、再現(xiàn)性，也因此他們可能會說出：像風(fēng)車、、像雪花、像錯號、像拼音X等等，我都將賜予確定。在同學(xué)熟悉乘號的基礎(chǔ)上，我再開頭教學(xué)乘法算式的改寫。

我預(yù)備以6個4連加這道算式為例，先讓他們觀看這個算式顯著的特征，由此熟悉相同加數(shù)4（板書相同加數(shù)）然后讓他們看一看、數(shù)一數(shù)有幾個4。（板書個數(shù)）

在此基礎(chǔ)上，我會說：“像這樣6個4連加，我們就把相同加數(shù)4寫在乘號的一邊（板書4×），把4的個數(shù)6寫在乘號的另一邊（4×6=24）”。在完成乘法算式之后，讓同學(xué)參照加法算式說說4和6分別表示的是什么？然后再告知同學(xué)6個4連加還能夠用6×4=24來表示。最終教學(xué)乘法算式的讀法。

由于乘法的含義是本節(jié)課的重難點，所以我把乘法概念的建立置入同學(xué)喜愛的拼圖活動之中，并利用實物圖，同數(shù)相加的算式與乘法算式參照，讓同學(xué)完成對乘法的初步熟悉。這樣，使概念教學(xué)成為同學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于同學(xué)體會乘法的意義，又可增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

在我們的成長過程中，都能體會到，小時候?qū)W東西學(xué)得快忘得也快。所以，針對小孩子的認知特征，準時地進行反饋練習(xí)就是一種幫忙同學(xué)掌控新知的好方法。因此，我預(yù)備讓他們進行以下練習(xí)，課件演示：

2+2+2+2+2+2=（）×（）或（）×（）

4+4+4=（）×（）或（）×（）

6+6+6+6=（）×（）或（）×（）

在完成練習(xí)后，我將提出問題：

“利用剛才的改寫，誰能說說是不是全部的加法算式都能改寫成乘法算式呢？它必需具有什么樣的特征呢？”

利用老師的適量引發(fā)與同學(xué)的親身體悟，使他們進一步體會并理解了“乘法”的含義。在此基礎(chǔ)上，我讓他們用手勢來推理輔板書上的算式，哪此算式能改寫成乘法算式，哪些不能改寫成乘法算式，并說出為什么，然后讓他們挑一道自己喜愛的算式，把它改寫成乘法算式。

這樣，乘法概念輕輕松松地就被建立在同學(xué)的腦海中，又使他們感受到“數(shù)學(xué)其實就這么簡潔”，重難點也迎刃而解。教學(xué)效果不言而喻，同時同學(xué)的共性也獲得張揚。

我們都知道，無論是在生活中、嬉戲中，還是在學(xué)習(xí)的過程中，新技能的掌控和發(fā)揮會使同學(xué)產(chǎn)生愉悅的情感，而重復(fù)使用新技能會使兒童有可能構(gòu)筑或重新構(gòu)筑情感圖式。這就像我們小時候剛學(xué)會騎自行車，我們會洋洋得意地一趟一趟地來回騎一樣。對于他們來說，展現(xiàn)新學(xué)到的技能就是一種樂趣，因此，我設(shè)計了第三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、鞏固練習(xí)，促進同化。（課件展現(xiàn)）（先用小黑板）

（1）看圖填空：

（）個（）

加法算式：

乘法算式：（）或（）

（）個（）

加法算式：

乘法算式：（）或（）

（2）把加法算式改寫成乘法算式：

1、2+2+2（）×（）

2、3+3+3+3（）×（）

3、4+4+4+4+4（）×（）

4、5+5+5+5（）×（）

5、6+6+6+6+6（）×（）

我這樣支配，主要是給他們準時供應(yīng)了“用武之地”，并使他們體悟到勝利的喜悅，而勝利的歡