小學高段語文作業批改的有效性研究（中期報告）一、研究背景、指向與內容（一）研究背景作業是課堂教學的延續，作業批改是教學的一面鏡子。隨著素質教育的深入，新課標的實施，課堂教學得到較大幅度的改革。但是，在教學大規模的改革下，教師作業批改的變化卻相對滯后。目前，作業批改中主要存在以下問題：1、作業批改是教師和學生交流的一種方式，如果說，課堂教學是老師與學生的語言交流方式的話，那么，作業與批改就是教師和學生在課下的書面交流方式。平等和坦誠是交流的基礎和必要條件。但是，這種坦誠和平等在作業的批改中是比較少見的。批改中教師高高在上的姿態，居高臨下的語氣，措辭犀利，發號施令的現象比比皆是。姑且不論其評價是否切中要害，引起注意。單就態度而論，就會讓學生精神戰栗，敬而遠之的，更不論有何獲益了。2、面對學生作業中存在的一些類似或相同的錯誤，教師的心態和情緒會變得頗耐人尋味。千篇一律的語言，焦急難耐的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負責的厭倦情緒傳染給學生。學生對老師和學科的興趣也會出現逆轉。3、批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日使用“語句通順”、“語言優美”、“結構完整，條理清晰”“情節感人、中心突出（或明確）”。或是以“優、良、中、差”包打天下,使得教師的評語比學生的“書寫潦草”、“態度敷衍”、“中心散亂”更加面目可憎。4、有的老師在批改中重批改問題，而輕心理暗示。教師無暇去關心學生出現問題的原因，更不管學生學習的困難是否來自于心理原因。5、老師在批改中缺少對學生的個體性評價。學生在作業本中呈現的只是一種作業的表象，而非學生的全部。我們的批語應象中醫所說的對癥下藥，才能收到效果。6、有的老師的批改只在作業后對其進行整體性評價，而不能具體指出作業的問題所在何處，使學生不明所以。7、有的老師用語過簡，表達晦澀，學生感到微言大義深不可測。如此種種，使得本是雙向交流的作業批改成為一種單向的信息流動。無法獲得學生的響應和共鳴，更談不上由此而促進學生學習興趣、催發改正錯誤的心理需要。最終影響和制約了學生的發展和提高。㈡研究指向：著眼于學生的全面發展，培養學生的評價能力，減輕教師的作業批改負擔，打破傳統的作業批改思想，改革原有的作業評價方式，采用多樣的批改策略，提高教學效果，最終實現學生的全面和諧發展。㈢研究內容⑴當前小學高段語文作業批改的現狀分析；⑴當今學生的作業現狀⑵當今教師作業的批改現狀⑶構建“合作、互動式”的作業批改新模式①隨堂批改②重點批改③自我批改④組內互批作。3、加強對當前學生作業情況調查研究。經過近半年時間的研究，為了更好地了解我們的研究對學生產生的影響，我們開展對學生作業態度、興趣、質量的調查研究。我們發現有越來越多的同學認為我們的作業批改布置很有創意，他們覺得作業的批改效果很好。4、通過調查，在原有的經驗基礎上，邊實踐，邊設計，邊研究，尋找作業批改與有效反饋基本規律。四、優化語文作業批改效果的具體策略1、對作業進行研究性批改。長期以來，教師不關注學生思維的軌跡。優化作業批改就是要講究研究性的批改。首先，關注學生問題解決的結果，如書面作業的書寫是否規范，答案是否正確，說話、演講能力水平如何。其次，關注學生思維的方法，從而更有效地糾正學生思維上的障礙，如數理化的解題過程，關注學生從作業里反映出的不良的學習習慣，發現學生思維的閃光點。2、作業評價的人文關懷。作業評價重激勵與指導，教師要多寫批注，多給予學生人文關懷。做作業和批改作業是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。作業本是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺。“在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。”知識顯現是作業的主要內容，但完成作業的過程，學生的觀念想法、價值判斷以及種種情緒都蘊藏其中。一本看似單一的作業本其實蘊涵著一個學生的個性特征，反映著學生的心理世界。對于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機。因此，教師批改作業時，不應僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業，給學生的作業寫個分數就完事，而應及時抓住學生的思想動態，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。我們嘗試著學習美國教師對學生作業的評價：“你做了個非常好的作業，你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文每天都有出色的進步，祝你在第二學期幸運!還有，請記住，任何時候你感覺需要聊天，我都會很愿意傾聽的。”、“希望你生活中快樂的時光可以幫助你度過困難的時期”、“哇!極好的努力結果和論文，你關于這幾個人的聯系展開得非常好，準確而且讀起來非常有意思。好樣的!”、“年輕的愛是很美的”等等，這樣評價非常有人情味，學生讀到這些評語后，能感受到教師對自身的關愛、呵護，毫無疑問能極大地激發學生的寫作、學習熱情。可見，用傾注愛心的評語能與學生進行心與心的溝通、情與情的交流，從而來感化學生、激勵學生，不僅能激發學生的學習潛能、學習興趣，也有利于促進學生人格的完善，這樣的批改無疑會成為學生人文素養形成的重要的增長點。3、作業評價的迅速及時在校內完成的即時型作業，真正做到四個及時：及時布置，及時收繳（當天的作業當天或當堂就要交），及時批改，及時反饋（就是教師在最短的時間內把作業的情況反饋給學生）。英語、理化、數學作業的課堂練習一般都用此法，有的作業在課堂上直接校對，學生的印象就比較深刻，錯誤的思維方法可以及時糾正。作業批改可以采用多種形式，老師批改后講解，或是先講解后批改，或是批改講解后再批改。五、研究成效分析學生作業中的錯誤在所難免，關鍵是教師學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發展。（一）三個巧用1.巧用符號，避免紅“×”2.巧用第等（1）“A☆”獎勵優秀生（2）“A☆”鼓勵進步生3.巧用評語。評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。（1）嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣（2）熱情洋溢，情感交流，激發進取心（二）教師主導，互動批改1.互批互改2.自批自改3.面批面改4.教師的“下水作業”5.批改